一、对保教管理的核心问题认识不清

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布让我们认识到儿童学习与发展的关系问题是现阶段制约幼儿园保教工作质量提升的核心问题。《指南》提出学习与发展的问题不仅是当前幼儿园、家庭及社会最为关心的问题，更是学前教育实践工作中的难点与瓶颈问题。解决这一问题需要保教工作管理者站在时间的节点上认识儿童学习与发展之难，站在科学发展的要求上理解儿童学习与发展之难，站在国际教育的经验上发现儿童学习与发展之难。结合儿童身心特点和发展需要而实施的保教工作，才能科学有效地落实对儿童学习与发展的促进。

（一）站在时间的节点上认识保教管理的核心问题

2001年，教育部颁布了对幼儿园教育具有重要指导意义、影响幼儿教育发生重大变革的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。相隔十年后教育部又出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》，这不禁引起了大家关于《纲要》的理念是不是已经落后于时代发展、其核心价值是否发生了根本转变的讨论。然而对比《纲要》中提出的以幼儿发展为本、为幼儿终身发展奠定基础，强调尊重、适合、快乐、发展的核心精神，我们在《指南》中也找到了“以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”“建立对儿童发展的合理期望”“尊重幼儿发展的个体差异”“让幼儿度过快乐而有意义的童年”等核心精神、基本要求。两者对比，不难发现《指南》不仅在核心理念、内涵上与《纲要》十分契合，其分领域、分年龄表述的具体目标、典型表现、教育建议等更是对《纲要》精神不折不扣地深化与落实。那么，《指南》对我们当前工作的指导意义与《纲要》又有什么特别的区别呢？回想贯彻和落实《纲要》的十年，学前教育领域中一直充斥着“幼儿园到底要不要教孩子，孩子们到底要不要学知识”，以及“怎样才是有质量、科学的学前教育”的疑问和讨论。在2001年《纲要》颁布以前，很少有人会质疑分科教学的课程模式。孩子们在美术课上学画画，在计算课上学数学，在体育课上练投掷……但是，《纲要》的颁布颠覆了教师们原有的教育观、儿童观，幼儿园的课程模式也有了翻天覆地的变化。大家开始重视生活活动、区域游戏、主题活动、环境创设等活动的教育价值，教师们也不断受到各种先进理念的冲击，每天都在预成、生成的各种活动中忙碌着……很多教师都感到，在“一日生活皆教育”的理念引领下，尽管工作量让人疲于应付，但是孩子们的发展却不尽如人意。放手与不放手、教与不教成为纠结在每个一线教师心中的难题。在这种困惑的心态下，一些幼儿园、老师甚至选择倒退走回十多年前的老路，采用小学化的上课模式，剥夺儿童的游戏时间，力图通过一节节课的集体教授，教给孩子们更多的知识，训练孩子们更强的技能，认为这才是对孩子负责，促进孩子发展的正确做法。

“以幼儿发展为本”是《纲要》与《指南》共同的理念与思想，是学前教育改革与发展路途中的引路灯。教育改革实践过程中难免会迷茫、彷徨，甚至走到岔路。但是，我们必须朝着引路灯的方向前行，决不能倒退，南辕北辙地走向反方向。值得欣慰的是，《指南》在这样一个时间的节点上出台，再一次明确了我们前进的方向，引领着我们以提高幼儿教育质量为宗旨，以促进每个幼儿学习与发展为目标而努力前行。

（二）站在科学发展的要求上理解保教管理的核心问题

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的战略目标。教育质量与科学发展密不可分，提高学前教育的“教育质量”就必须注重学前教育的科学性。学前教育发展到今天这个时代，如果还继续靠经验、靠爱心、靠耐心，是教育不出具有时代精神的“生动、活泼、主动”的儿童的。只有建立在科学的教育理念、科学的发展规律与方法手段之上，所实施的幼儿教育才能真正做到提高质量、促进每个幼儿学习与发展的整体目标。那么，《指南》是怎样认识幼儿的学习以及幼儿学习方式的呢？

古人认为学习就是“学而时习之”，很多教师和家长也认为学习就是教师传授、演示、教解，以及孩子不断练习掌握的过程。例如，认为不示范儿童就不会画画，不做口算题儿童就不会计算，不教动作儿童就不会表演……然而，《指南》的理念是“每个幼儿心里都有一颗美的种子”“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的”“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”……证明了幼儿学习的定义并不是“学而时习之”，并不是听课、写字、回答问题这样的机械和狭隘。人生中最基础的幼儿期的学习与发展，需要为人们的“后续学习和终身发展奠定良好素质基础”，因此决不应该用上了多少课、写了多少字、算了多少题这些可以量化的指标衡量这一阶段。只有基于生活、游戏、交往、创造、发现、分享、感悟等，才是立足于终身发展的学习，才能够激发孩子心中那颗充满好奇、探索、兴趣、活力的种子发芽长大。

那么，《指南》又如何定位教师的“教”，也就是孩子是怎样“学”的呢？《指南》指出，“理解幼儿的学习方式和特点……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。在目标部分提出了“各年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平”。明确了幼儿的学习与发展是无形的。“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”。对于幼儿园教育来说，“一日生活即教育”，儿童自发、自愿、自主的游戏与活动中有无数个发展契机。教师可以充分利用《指南》中的合理期望、典型表现，将它们作为科学的有形资源，对比观察幼儿的学习行为与需要，在幼儿一日游戏和活动的无形时空中潜移默化地提供多元支持，有效引导幼儿的学习与发展。例如，《指南》科学领域的目标之一是“具有初步的探究能力”，孩子如何获得这种能力呢？举一个优秀教师的教育实例来说明：

一天，幼儿园的午点吃柿饼，孩子们纷纷问老师柿饼为什么这么甜？老师让孩子们自己猜一猜，大家有的说是因为放糖了，有的说是因为加蜂蜜了，还有的说是煮过了。老师说：“好吧，明天请你们每个人带一个柿子来，我们用自己的方法做柿饼。”于是，第二天孩子们高高兴兴地拿来了柿子，有的把柿子放在糖水里泡上，有的把柿子捅个洞灌上蜂蜜，还有的用锅煮……一天过去了，两天过去了，一个多星期过去了，大家期盼的甜甜的柿饼纷纷长毛变质了。这时老师拿出了在班级窗台上晒成饼状的柿子供大家品尝，孩子们终于惊喜地发现，原来甜甜的柿饼是在太阳底下晒出来的。

《指南》指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”孩子们的学习就是这样，真正的学习一定是建立在激发幼儿自主探究欲望之上的。只有保持这种积极、自主的学习过程，才能够真正帮助幼儿建构知识，获得能力的发展。

（三）站在国际教育的经验上审视保教管理的核心问题

《指南》明确指出，“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育”，“帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。《指南》普及科学育儿知识，指导影响家长科学施教的目的十分明确。但是在学习中我们也对家长了解《指南》的情况进行了小范围的调查，发现大多数家长大都不太清楚《指南》的具体内容，面对《指南》中各种学科体系十分详尽的目标与典型表现，家长们学习起来感到无从下手。家庭教育既有社会性又有普遍性，如何为家长们提供条目清楚、简洁、可理解的《指南》，我认为还需要进一步推敲。国外在向家庭提供类似《指南》的帮助过程中，一些提法似乎更加契合家长育儿的实际需求，以下列举各国的一些不同做法，作为我们今后实施家庭教育辅导的参考：

——美国。“给孩子制订一个家务劳动计划”。美国父母教孩子做家务，每周一次贴出要干的家务劳动内容。将某个特定任务指定某个孩子去干，确定完成任务的期限；轮流干某些活儿，让每个孩子都有机会去做没有兴趣或最容易干的工作；检查孩子的完成情况，使孩子因自己的劳动而产生一种完成任务的成就感。

——德国。“让孩子与大人争辩”。德国人以为“两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。”因此，他们鼓励孩子就某件事与父母争辩，自由发表自己的意见。通过争辩使孩子觉得父母讲正义、讲道理，他会打心眼儿里更加爱你、依赖你、尊重你。

——英国。“给孩子失败的机会”。孩子做某件事失败了，英国人的观念不是索性不让孩子去做或家长干脆包办了，而是再提供一次机会。例如，孩子洗碗把衣服浸湿了，就指导孩子再来一次，教会他避免失败的方法。

——加拿大。“让孩子学会玩”。在家里孩子们很少有家庭作业，没有父母关于学习的喋喋不休，他们注重的是让孩子能整天轻轻松松，做游戏、玩玩具，在玩中学到书本上学不到的知识。

——日本。“让孩子独立自主”。为了增强儿童的生活自理观念，家长有意识地让儿童学会判断是非，做出选择。例如，去商店购买玩具，家长事先会定出一个金额，让孩子自行决定买什么，家里准备外出旅游，也会征求一下孩子的看法。日本孩子到了初中后，大部分衣服他们自己能够独立地上街购买，而且会货比三家，精打细算。

他山之石，可以攻玉。世界上一些先进国家的做法与《指南》所引领的方向是相同的，值得我们学习与借鉴。从以上各国的做法不难看出，21世纪儿童发展的核心问题是：“生命”“生活”“生长”。“生命”是指每个孩子都是独一无二的，教育者要重视差异，不能用同一把尺子衡量所有儿童；“生活”是指一切教育都应围绕生活这一主题开展，生活是教育的灵魂；“生长”是指每个孩子在不同阶段都会有不同的生长节奏，教师必须把握儿童学习与发展的内在规律，用适宜的方式促进每个儿童更好的生长。