二、幼儿社会性发展的影响因素
（一）个体因素对幼儿社会性发展的影响
1.气质
气质是人类心理活动中关于动力方面比较稳定的心理特征。幼儿心理学的相关研究表明，气质会使幼儿的整个心理活动都染上特殊的色彩。
气质影响幼儿身体健康。例如，易抚养型气质的幼儿，较容易受成人的忽视而挨饿甚至死亡；难抚养型气质的幼儿，容易受到意外损伤和虐待。
气质类型容易影响人的认知活动。研究发现，多血质和胆汁质的幼儿解题速度比抑郁质和黏液质的幼儿要快很多。黏液质和抑郁质的幼儿善于进行自我反省，控制力较强。
不同性别的幼儿气质各不相同。男孩与父母之间的交往总是不同于女孩，男孩多表现出抗议、不顺从，女孩多表现为积极互动。
2.性格
性格是对客观现实的稳定态度和惯常的行为方式的表现。例如，性格活泼开朗的幼儿，能够积极地参与到活动中，并自动接受来自环境的影响，易于受到幼儿园及其他场所中人们的欢迎；而沉默少语的幼儿，参与社会交往的主动性较差，较容易被忽略。
3.能力
能力是一种复杂的心理结构，它是人类个性心理特征的表现之一。幼儿的能力在一定程度上，影响着自身社会性发展水平。例如，观点采择能力能够帮助幼儿去自我中心，并建立良好的同伴关系，也有利于形成亲社会行为。
（二）环境因素对幼儿社会性发展的影响
1.家庭
家庭结构及类型会影响儿童的社会性发展。人口较少、规模较小的家庭中，幼儿的交往对象往往比较单一，不利于其形成较强的交往能力。而人口较多、规模较大的家庭中，幼儿可以同时和几代人交往，学习与长辈相处的方法，锻炼自身适应社会生活的能力，并促进个体社会化。
家庭生活环境对幼儿的社会性发展也有很大的影响。例如，在农村长大的孩子，物质资源相对较为匮乏，居住场所较为广阔，游玩的空间比较大，同村的儿童也常在一起玩耍，因此有利于同伴间的交往。而城市中的孩子，他们往往接触的事物较多，视野也比较广阔，而且还有丰富的物质生活和多种多样的传媒文化，这些有利于孩子的社会性发展。
亲子依恋关系也影响幼儿的社会性发展。积极的依恋容易让幼儿形成自信、好奇且富有同情心的性格，并在自我控制能力、社会交往能力中有较好的表现；消极的依恋则容易导致幼儿焦躁、孤独和敌对，并在日后的人际交往中表现出缺乏信任感。积极依恋的幼儿容易较快地适应幼儿园的生活，并有较强的接受新鲜事物的能力；相反，消极依恋的幼儿对幼儿园有强烈的排斥反应，对幼儿园生活适应性较差。
家庭教养方式对幼儿的社会性发展也有影响。权威型的教养方式对幼儿的要求往往是严格而合理的。在这样的教养方式中成长的幼儿，往往更成熟、更独立，并且具有一定的社会责任感和一定的成就倾向。宽容型的教养方式，对幼儿的要求往往有更多的自由。在这样的教养方式中成长的幼儿社会适应性较强，但缺乏社会责任感。专制型的教养方式往往对幼儿保护过度，从而限制了幼儿的社会性发展。
2.幼儿园
幼儿除了在家庭外，在幼儿园的时间最多，幼儿园的环境对其社会性的发展具有决定性的影响。整洁、自然的幼儿园环境，容易使幼儿情绪安定，心情愉悦，亲社会的行为增多；反之，复杂无序的幼儿园环境，容易使幼儿产生烦躁、消极的社会性行为。良好的师幼关系容易使幼儿建立起安全感和自信心，促进幼儿与他人的交往，使幼儿在活动中精神愉悦，行为积极主动，有利于社会性的发展。同时，这种关系也能够增强幼儿的自我意识和环境适应能力。良好的同伴关系有助于幼儿去自我中心，在同伴交往中掌握交往技能，学习社会规范和行为规则，为社会适应打下良好基础；也有助于幼儿增强归属感。
3.社会
不同的社会文化和社会环境都会影响幼儿的社会性发展。电视和网络的信息拥有量给幼儿带来了前所未有的信息冲击，他们能够从中比较全面真实地了解到各种各样的社会事件，以及社会各个方面的发展变化。这在一定程度上，加强了幼儿对社会性知识的了解和掌握能力，并且有利于扩大幼儿的视野。例如，现在比较流行的动画片以一种有利于幼儿接受和理解的方式，为幼儿展现出社会的不同角色及其行为方式、价值标准，这些都有利于幼儿思考能力和选择能力的发展。
拓展阅读
学前儿童社会性发展的主要理论
一、精神分析理论
主要代表人物是弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森。
核心概念：本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。
（一）关于儿童社会性发展的主要观点
第一，人格完善、儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容。
第二，各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力。
第三，儿童的社会性发展是连续并有阶段性的。
第四，儿童早期的生命经验对其终身发展有重要影响。
（二）对学前儿童社会教育的启示
第一，社会教育应致力于完整人格的培养。
第二，尽可能给予幼儿良好的早期生命经验。
第三，尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。
二、社会学习理论
主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯。
核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习。
（一）关于儿童社会性发展的主要观点
第一，强化是儿童获得社会行为的重要机制。
第二，自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。
第三，直接学习是儿童习得社会行为的基本途径。
第四，观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。
（二）对学前儿童社会教育的启示
第一，重视恰当的行为强化。
第二，为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台。
第三，为儿童提供值得模仿的环境与榜样。
三、认知发展理论
主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格。
核心概念：自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平。
（一）关于儿童道德发展的主要观点
第一，儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。
第二，道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。皮亚杰和柯尔伯格分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。
第三，道德发展的动力来自于个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。
（二）对学前儿童道德教育的启示
第一，对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受儿童不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助他们向更高的理解水平发展。
第二，道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础。教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。
四、现代生物学与生态学理论
主要代表人物是劳伦兹、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳。
核心概念：习性学、发展心理生物学、发展生态学。
（一）关于学前儿童社会性发展的基本观点
第一，儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。
第二，人类行为有生物基因的继承性。
第三，在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。
第四，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。
（二）对学前儿童社会教育的启示
第一，重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。
第二，引导儿童社会行为发展时，要考虑到成熟水平与经验的匹配性。
第三，注意建构有教育意义的教育生态环境。
内容回顾
思考与练习
简答题
1.幼儿自我评价发展的趋势。
2.在游戏中幼儿的交往行为有哪几种水平？
3.幼儿社会性发展的影响因素有哪些？