一、六要素法

“六要素法”，是以逻辑思维形式最基本的单位——概念为起点，通过对事物概念所蕴含的“时间、空间、数量、质量、因果性、必然性”六个要素进行分析和综合运用，提高教职工主动建构经验知识的自觉性，从而促进教职工管理思维发展的一种思维模式。“六要素法”来源于康德的知识要素构成论，精粹管理借鉴其思维结构。以下将主要解释“六要素法”的来源与内涵，而其有效性和科学性已在《幼儿园三位一体课程的实践与探索——六要素法的运用》[3]一书中详细论述，此处不再赘述。

时间、空间、数量、质量、因果性和必然性六个要素来源于康德知识要素构成论中的“时空和范畴”。经验知识的必要条件是“时空和范畴”，而作为进行概念学习方法的“六要素法”的六个要素，由于是来源于“时空和范畴”，因而“六要素法”的六个要素也是教师和幼儿通过概念学习，形成经验知识的必要条件。“六要素法”保留了康德知识要素构成论中的感性直观的必要条件——“时间和空间”的要素，由于“六要素法”是概念学习的方法，因此，“六要素法”中的“时间”和“空间”是指“概念”所指称的事物或事件发生和存在的时间和空间条件。而对四组十二种“范畴”（如表1-1），“六要素法”进行了简化和改造，选取了数量、质量、因果性、必然性的要素。

表1-1 范畴表

“六要素法”的“数量”要素对应康德“范畴表”中的“量”的范畴；“六要素法”的“质量”要素对应康德“范畴表”中“质”的范畴，同时将康德“范畴表”中“关系”范畴中的“实体与属性”挪到“质量”要素这里；“六要素法”的“因果性”要素对应康德“范畴表”中的“原因与结果”的范畴；“六要素法”的“必然性”要素对应康德“范畴表”中的“模态范畴”，由于“模态范畴”的“可能性―不可能性、存在―不存在、必然性―偶然性”相互间具有动态发展的联系，因此“六要素法”的“必然性”要素涵盖了“可能性”“存在（现实性）”“必然性”。从上述对于“六要素法”与康德知识要素构成论的对照说明中，我们可以发现，前者对于后者进行了一定程度的简化和改造。这种简化和改造，主要体现在我们并未对康德要素论的所有基本概念（比如全部十二个范畴）进行一一对应的重述，而是取其大端（着眼于吸收其时空、量、质、因果性和模态这一基本框架），并做了一定程度的调整。

按照六要素的次序，这些调整主要包括：（1）我们扬弃了康德哲学中时空与范畴之间的异质关系，不再如康德那样坚持时空形式仅限于作为被动的接受条件，而范畴体现了主动的思维能力，坚持这两者具有类别上的差异（感性-知性），而是将时空与诸范畴作为同类别的要素来对待；（2）质量要素除了体现康德范畴表中质的范畴这一类别，还主要体现了康德范畴表中第三大类关系范畴中的实体-属性范畴；（3）因果性要素抓取并聚焦于康德关系范畴中原因与结果范畴，不处理其他关系范畴。

在幼儿园精粹管理中，我们运用“六要素法”的思维网与结构网，细化为幼儿园精粹管理22条标准。支架教职工根据22条标准实施精粹管理，塑造教职工在岗位上既要“知其然”，也要“知其所以然”的良好思维习惯，让管理有条可依。