第三节 幼儿园教育活动方案编写与使用
幼儿园教育活动方案也称幼儿园教育活动计划，主要是指教师根据学期计划、月计划、周计划中的内容安排，依据幼儿的年龄特点和现实情况而制订的具体幼儿园教育活动方案。它阐明了在一定的幼儿园教育活动时间内要做什么、怎么做、完成什么目标等问题。事先准备科学的幼儿园教育活动方案，可以增强活动的目的性，引领活动的方向性，提高活动的针对性，是实现活动目标、提高活动质量的重要保证。可见，科学的幼儿园教育活动方案对于幼儿园教育活动的有效进行具有极其重要的作用。
幼儿园教育活动方案的设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平及发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的活动方案。
不同类型的活动方案设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、幼儿园教育活动方案设计的原则
幼儿园教育活动方案设计的原则，就是教师指导幼儿园活动的一般原理以及设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据，建立在选择教育活动的内容与形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上，这既是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。在进行幼儿园教育活动设计时，一般遵循以下原则。
（一）思想教育性原则
思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，帮助幼儿形成良好的行为习惯，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度，促进幼儿心理健康发展。
（二）科学发展性原则
科学发展性原则是指对幼儿传授的知识、观点、技能等应该是准确的，要符合幼儿的认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向最近发展区发展。
首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。
其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是准确的。
最后，由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此设计活动时要科学而合理地安排幼儿的活动时间、活动强度，一日活动中注意动静交替，在同一活动中注意采用多种方式有动有静地开展活动。
（三）趣味直观性原则
趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。
教师应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。
（四）启发探索性原则
启发探索性原则是指在教育教学活动中，教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，来获取知识和技能。特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计问题。
（五）主体活动性原则
主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，幼儿通过自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。
（六）全面渗透性原则
全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到让幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。
（七）艺术创造性原则
艺术创造性原则是指教师能够艺术性且创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。
二、幼儿园教育活动设计的程序
幼儿园教育活动设计是有一定程序和规律的，可以简化为一个公式：
目标+兴趣、需要和经验+环境和材料=活动
“目标”是指幼儿园教育的目标；“兴趣、需要和经验”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能及年龄特点；“环境和材料”是指可利用的具体的环境因素、材料等；“活动”是指活动的具体内容和形式等。
教育活动的设计虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。
（一）以“目标”为起点设计的活动程序
在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标，一般从目标出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。
（二）以“兴趣、需要和经验”为起点设计的活动程序
幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以针对全班或某个幼儿。
（三）以“环境和材料”为起点设计的活动程序
一年中的季节和节日、生活中的偶发事件、一件随手可得的材料等都可作为教育活动设计的起点。
（四）以“活动”为起点设计的活动程序
选择他人已经设计好的活动或参照自己以往组织得较成功的案例，并在此基础上进行重新设计。
三、幼儿园教育活动方案的编写
（一）幼儿园教育活动方案编写的要求
1.总体要求
（1）选材要求。
①所选的活动材料要求比较经典或具有较高品质：一是能体现中华民族优秀传统文化；二是选材来自国内外优秀作品；三是反映“真、善、美”内涵；四是选材内容有启发和教育意义；五是选材内容应体现综合发展幼儿各领域的关键经验；六是选材要新颖有趣，照顾到幼儿的年龄特点、幼儿的喜好等。
②选材应有一部分反映本地区地方特色的内容。
③选材可以是“原引”，即全部引用，可以来源于网络、国内外经典作品，也可以是国内外优秀的教材；可以是“改编”；可以是“原创”，即本地、本园或本人独自编写。以上三种情况都应当经过幼儿园反复实践，被证明效果很好、是比较优秀的教育活动设计后方可入选。
（2）编写要求。
①编写的活动目标应准确，幼儿发展经验水平要符合“各领域幼儿学习与发展评价指标”的要求。
②编写必须紧紧围绕以幼儿发展为本，从多元角度引发幼儿主动学习，要体现有效的师幼互动，并保证互动效果。
③活动过程应简洁、清晰，体现可操作性，保证教师花费较少的时间和精力就能取得较好的教育教学效果。
④每个教育活动都应体现各学习领域内容的相互渗透和融合（至少是两个领域的综合活动）。
⑤编写要体现促进教师专业发展，既要让新教师好操作，也要给有经验的高水平教师留有再创造的空间。
⑥编写要兼顾到城市和农村的教育活动内容，体现同一活动不同资源条件的利用。
⑦编写务必参照模板，遵照编写要求，可根据不同领域内容有所创新，但尽量不要突破模板要求，应与模板风格保持一致。
2.具体要求
（1）活动目标的表述要求。
活动目标是我们期望幼儿要获得的有益的学习经验。
①从幼儿学习的角度表述目标。例如，“练习表达自己的想法”“描述看到的情境”“体验按照自己的意愿制作礼物”“练习分类”“尝试为大家服务”等。避免使用“培养”“教育”之类的目标术语，因为幼儿的发展体现在过程中，一次、两次小活动不可能达到“培养”“教育”的结果。如果在活动目标中使用“培养”“教育”这样的目标术语，很容易让教师在活动中出现行为盲目的现象。但是如果选用的目标表述语言直接指向活动的行为目标，教师就会明确本次活动到底要让幼儿做什么、关注什么以及如何评价幼儿。例如，我们确定的目标是“体验、描述看到的情景”，教师的教育关注点就会关注幼儿是否都参与了、每个幼儿是否都有机会表达自己的想法了……
②根据活动内容和幼儿的发展水平确定目标。表2-2提供了一些不同水平的学习目标和行为动词，供确定目标时选用。选用时可以单选，也可以组合式的选用，如:“体验描述……”“练习说出……”“尝试估计……”
表2-2 不同水平的学习目标和行为动词
③有效利用每种资源，从多元角度确定目标。即体现幼儿的整体性学习，确定每个活动目标时均可从语言发展方面、科学探索方面、社会情感或社会认知方面、艺术表现方面、健康运动或健康常识方面等各领域角度考虑幼儿可能获得的关键经验（每个领域都可从三维目标角度考虑），然后依该教育活动与领域的相关程度确定出权重，将最重要的确定为本次活动目标。
④每个活动的目标不宜过多。一次活动不可能实现很多目标，因此每次活动的目标一般为2条，不超过3条，其他隐性目标在活动过程中体现。
⑤学习品质以隐性目标的方式体现。学习品质是指幼儿的学习态度（如好奇心与兴趣，主动参加各种活动，乐于想象和创造）和学习行为与习惯（如学习活动中比较专注，能坚持完成任务，有一定的计划和控制自己行为的能力，学习反思自己的活动）。学习品质在每个活动中都有所体现，因此以隐性目标呈现，即不在活动目标中提出，而是涵盖在幼儿的学习方式中，在活动组织过程中去实现。
（2）活动准备的表述要求。
活动准备可以从情境准备、材料准备、幼儿的经验准备三个方面考虑。每个教育活动不一定都能体现这三个方面的内容，可根据需要选择表述。
（3）活动过程的表述要求。
在活动过程中要关注幼儿的学习过程，体现多样化的学习方式，如讨论、讲述、谈话、猜测、估计、访问、辨别、观察、模仿、实验、记录、参观、调查、考察、上网、排练、表演、游戏、展览、创意、制作、设计……
活动过程包括环节、问题、提示三个主要内容。
①环节。
A.用“一”“二”标注大环节顺序，用非常简练的词汇描述出这个环节的学习方式（或组织方式）及学习内容。
B.用“1”“2”标注小环节的顺序，用较为概括的语句描述出这个环节要做什么。
②问题。
A.问题是指教师要与幼儿直接进行的对话或要解决的问题，是教师要引发幼儿进行探讨、进行思考的核心话题，是幼儿运用已有经验与获得新经验的重要过程。
B.问题一定要具有开放性，问题抛出之后必须让幼儿有思考、有自己的见解、有自己的做法……标志是能唤起幼儿的已有经验并联想自己的经历、猜测、按照自己理解认为的可能性去尝试……有些答案可以是多元的、不确定的。
C.问题的标注方式。以下几种方式根据需要灵活选择运用。
第一种：一个问题发问，不用数字序号。如：“……？”
第二种：两个以上的问题分别问，每个问题用一个数字序号。如：“①……？②……？”
第三种：一组同类问题深入追问，不用数字序号。如：“……？……？……？”但在围绕问题进行互动的时候，可以是一个问题一个问题地互动，也可以是一组问题同时提出，让不同水平的幼儿有不同的思考可能。
第四种：两组以上同类问题深入追问，每一组问题用一个数字序号标注。如：“①……？……？……？②……？……？……？”但在围绕问题进行互动的时候，可以是一个问题一个问题地互动，也可以是一组问题同时提出，让不同水平的幼儿有不同的思考可能。
D.每个问题提出之后，一定给幼儿充分的考虑和互动的时间。
③提示。
提示是指对教师的教育思想、教育观念、组织形式、教育关注等方面的提示。一般在一个大环节后有个总提示。如果在某个小环节或某个问题后面提出更适合、更有针对性，就直接提示在后面，并用括号括起（有就提，没有就不提）。例如：“我们在什么地方能找到小蚂蚁呢？”（教师根据幼儿回答在白纸上画上或者贴上蚂蚁出没的地点图标）
（4）活动建议的表述要求。
这部分内容是对活动过程或活动后提出的相关建议，可以是重点提示、活动变式、活动延伸、日常生活、家园共育等，不是每一项活动都要包含全部的内容，而是可以根据实际情况合理选择。
（5）其他内容的表述要求。
①活动适宜的年龄段。
②教育活动与学习领域的相关度。
每个教育活动都应充分体现各学习领域内容的相互渗透、相互融合。“★”的数量表示该教育活动与各领域之间的相关程度。“★”越多，表示该教育活动与这些领域的相关程度越高；反之，相关程度越低。例如：
③附录。指活动中用到的儿歌、故事或歌曲等。
④背景资料。指与活动相关的一些背景性知识等。
⑤连续性的活动。如果设计的活动很丰富，在有效时间内无法完成（小班20分钟、中班25分钟、大班35分钟），则需要做出标注，可以在下一节课继续完成。一些连续性的活动，可以整体设计，也可以按单元设计。在整体设计的活动中，不同单元每一次的活动目标、学习水平等随着幼儿习得的经验和幼儿的发展有所不同，所以每次活动应有不同要求。因此，整体设计的活动在不同的单元环节中应有不同的活动目标。
⑥活动设计来源。包含以下项目：姓名、单位、活动来源、电话、邮箱。活动来源应标明是“原引”“改编”还是“原创”。“原引”应附上原文，注明出处，如：引自《……》。“改编”如不知出处，且改动内容很大，可以不必附原文；改动较小，必须附原文，注明出处（方法同前）。
（二）领域课堂教学活动方案编写的要求
1.领域课堂教学活动设计的步骤及项目
领域课堂教学活动设计就是指备课和编制教案。教案是一节课的具体实施方案，是领域教学准备中最深入、最具体、最落实的一步。一般的编制步骤是：①研究这节课的具体教学内容，确定教学重点和难点。②确定这节课的目的任务。③设计这节课的教学步骤和课的类型、结构，分配各步骤所用的时间。④选择教学方法和教具及设计板书。⑤写出课堂教学计划（教案）。
领域课堂教学设计的项目：班级、领域名称、教学时间、主题（课题）、教学目的和要求（行为动词见表2-3）、课的类型、教学方法、教具、教学内容详细安排、教学方法的搭配运用、教学时间的分配等。
表2-3 领域课堂教学活动方案中常用的行为动词
2.领域课堂教学活动设计（见表2-4）
表2-4 领域课堂教学活动设计格式
【案例】
5的认识
领域：科学（数学） 班级：中A班 任课教师：×××
课题：5的认识
教学目标
1.了解5的意思。
2.知道5是4和1、3和2合起来的，同时知道4和1、1和4、3和2、2和3合并起来都是5。
3.会读5，会写5。
4.能够进行归类。
5.养成动手操作、勤于思考的良好学习习惯
教学重点：5的意思（表示5个事物）。
教学难点：5的归类。
教具准备：多媒体课件、用纸剪成的小兔子5只、放大的圆点5个（4个小的一个大的，3个红的和2个黄的）等学具。
教学方法：采用演示、操作、讲解、谈话配合使用的教学方法。
课型：新授课。
教学过程：
1.新课导入：出示多媒体课件，展现5只小动物过生日的情境（拟人）。
师：请小朋友们认真看图，把观察到的结果告诉老师和同学，好吗？
幼（思考观察后，举手）：小象、小猪、小熊在为小兔子妹妹过生日。
师：对，小朋友们再仔细观察一下。
幼：老师，我看到了，调皮的小猴子哥哥马上就赶来了。
师：你观察的真仔细，小猴子哥哥迟到，好不好？（及时进行品德教育）。
幼：不好。
师：迟到多不好啊！谁能说说小猴子哥哥为什么迟到？
幼：他是准备礼物迟到了（进行关爱、友情的教育）。
师：小朋友们观察的真仔细、说得真好，哪位小朋友告诉老师，有几个小动物为小兔子妹妹过生日？
幼1：3个（没有把小猴子算在内）。
幼2：4个（把小猴子算在内）。
这样很自然地就导入了新课，并让幼儿知道5是在4后面的，对5的意思有了直接、初步的了解。
2.探究新知。
（1）教师指导幼儿画两个兔子笼，并把5只剪好的小兔子放入了笼中，随便幼儿怎么放，这时教师用谈话法配合操作、讲解，让幼儿理解5是表示5个的意思和5的组成：把5只兔子放在一个笼子里数一数，再放在两个笼子里数一数，考虑一切可能性。
（2）让幼儿摆一摆5个圆点，判断、推理、理解5的组成。
（3）组织幼儿模拟排队上公共汽车的游戏，感悟5是表示第5个位置的意思（为今后的学习埋下伏笔）。
3.巩固（检查）新知。
谁坐在第5个位子上等检查？幼儿对第5的了解。
把左边与右边圈内的三角形能组成5的用铅笔连线。
学习5的读法与写法。
4.小结。
（1）内容。
（2）评价幼儿学习情况。
5.课后反思。
这节课通过幼儿熟悉的生活——小动物过生日的情境创设，成功地进行了新课导入，让幼儿通过操作交流和思考，掌握了5的意义，实现了教学目标。但是课堂组织不够老练，如小明讲小猴子：“他不会送礼物给小兔子妹妹”引起的课堂**，没有在极短的时间里处理好，5的读与写用时太少……
（三）幼儿园教育活动设计编写模板
全文：16开纸型
活动名称：（宋体四号字，加黑，顶格）（后面用括号标注年龄班，不加黑）
（用星号标明完成领域目标的权重，宋体5号字）
活动目标：（宋体小4号字，加黑，顶格）
……（宋体小4号字，空两格）
1.
2.
活动准备：（宋体小4号字，加黑，顶格）
1.情境准备（楷体小4号）：有就有，没有就取消（宋体小4号字）
2.材料准备（楷体小4号）：有就有，没有就取消（宋体小4号字）
3.经验准备（楷体小4号）：有就有，没有就取消（宋体小4号字）
如果需准备的内容较多，可以用①……②……③……
活动过程：（宋体小4号字，加黑，顶格）
1.大环节（宋体小4号字，加黑，空两格）
（1）描述小环节（宋体小4号字，空两格）
问题（楷体小4号字，加黑）：如果有若干条问题，请使用①②③……表示。（楷体小4号字）
提示：（宋体小4号字，有就有，没有就取消）
（2）描述小环节（宋体小4号字，空两格）
……
2.大环节（描述活动形式，按照以上环节以此类推）
（1）
（2）
……
活动建议：（宋体小4号字，加黑，顶格）
1.
2.
……（宋体小4号字，空两格）
附录：（宋体小4号字，加黑，顶格）
（正文5号字）
背景资料：（宋体小4号字，加黑，顶格）（有就写，没有就不写）
（正文5号字，空两格）
活动设计来源：（宋体5号字，加黑，顶格）
姓名：
单位：
活动来源：（改编自或原创）