第一部分 关于幼儿园和幼儿园教师

在中国，幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，是一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳3周岁以下幼儿的为托儿所，接纳3～6周岁幼儿的为幼儿园。幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园教育遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园以游戏为主要活动，各国关于幼儿园的定义中非常明确地指出游戏是幼儿园幼儿教育与生活的最主要内容。如英国把幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校”，德国解释为“尚未进学校的游戏学校”。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和情感得以健康发展。可以说幼儿园是幼儿的快乐天地，可以帮助幼儿健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系的基础，对儿童进行预备教育，使幼儿性格健康、行为习惯良好，具备初步的自然与初会常识。通过学前预备教育，幼儿不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育具有启蒙性、全面性、其教育课程主要由健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教学活动内容构成。孩子们在幼儿园里获得的早期学习经验，将影响他们的一生。

幼儿园教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。幼儿教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。幼儿教师用自己的情感、态度、言谈举止给幼儿积极的影响，热爱、尊重每一个幼儿，善于观察幼儿、对幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境有充分的了解。善于开展、发现并利用社区和周边生活中的教育资源，尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，合理地组织教育内容，根据本班幼儿的实际情况制订班级教育计划，灵活地实施教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，促使每个幼儿身心健康地发展。对于幼儿而言，幼儿教师就是知识的化身，世界上的万事万物，只要经过老师的嘴讲述出来，就成了真理；幼儿教师就是楷模，只要是老师做过的事，就一定正确，就可以模仿。幼儿教师还是天使，只要孩子开心、幸福，哪怕仅仅是午睡时做了一个好梦，她们也满意知足；只要孩子们健康成长，哪怕仅仅是一个极小的开端，一个不起眼的进步，幼儿园教师就不言辛苦。

保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员结合生活中的各个环节正面而且积极地影响幼儿，与教师密切配合，使幼儿安全、快乐地生活，主动、积极地参与活动，身心得以健康发展。保育员要注重情感教育，尊重幼儿的年龄特点和个体差异，尊重、热爱幼儿，坚持采用积极鼓励、启发诱导的正面教育，满足幼儿在发展过程中的各种需要，使每个幼儿在幼儿园生活中获得快乐和自信。幼儿园教师对幼儿实施的体、智、德、美诸方面的教育应该相互渗透，有机结合；要合理地、综合地组织各领域的教育内容，注意各方面内容的融通。科学安排、合理组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，促进幼儿的身心和谐发展。