一、乳儿的心理发展特点

（一）动作的发展

儿童动作发展是儿童活动发展的直接前提。因为从心理方面来说，活动是由动作组成的，儿童在出生后的第一年里，在动作的发展上取得了非常大的成就。特别是作为人类特有的动作——手的动作和直立行走的出现，标志着人与动物的本质区别。

1.发展规律

乳儿期是儿童动作发展最迅速的阶段，其发展是按照一定的顺序和规律进行的。

（1）从整体动作到分化动作。最初乳儿的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。

（2）从上部动作到下部动作。让儿童俯卧在平台上，他首先出现的动作是抬头、抬胸、俯撑，然后慢慢发展到翻身、坐、爬、站立、走。

（3）从大肌肉动作到小肌肉动作。乳儿首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部、躯体、双臂、腿部等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作以及准确的视觉动作等。

（4）从无意动作到有意动作。乳儿的动作起初是无意的，当他做出各种动作时，既无目的也不知道自己在干什么。6个月以后逐渐出现有目的的动作。

2.手的动作发展

教育家苏霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn）说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”儿童的手似乎蕴含了很多秘密和含义。

儿童约从出生后的第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。他无意中抚摸亲人、玩具、自己的被褥、衣服或自己的小手。

5个月后，手的动作带有一定的随意性，当他看见亲人或玩具时，他不但会发出快乐的声音，而且要伸出手来抓抓摸摸。这样，儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的属性。

从出生后的下半年开始，儿童手的动作有了进一步的发展，逐步学会了拇指与其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物的典型方式。随着这种操作方式的发展，手才有可能从自然的工具逐步变为使用和制造的工具。

在抓握过程中，逐步形成眼和手，即视觉和动觉的协调运动。这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂的属性和关系进行分析综合的能力，发展了儿童的知觉和具体思维的能力。

手的动作发展下去就更加复杂了，从两只手在跟眼的合作下由玩弄一个物体发展到同时玩弄两个物体，到用种种不同的方式来玩弄各种物体，如把小盒放大盒里，用小棒敲击铃铛等，在这个过程中儿童进一步认识了事物之间的联系和区别。

在经常接触日常物体的过程中，由于成人正确的反复引导和示范以及儿童的不断模仿，儿童逐步掌握了熟练地玩弄和运用这些物体的动作技能，如用茶杯喝水、用汤匙吃东西、穿衣、扣扣子、戴帽子、洗手等。

手的动作的发展，使儿童掌握了使用物体的方法，初步掌握了成人使用工具的方法和经验。同时，儿童通过使用各种物体，也认识了这一类物体共有的特性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备了条件。

（二）认知的发展

1.感知觉的发展

乳儿的感知觉多半是在摆弄玩具以及使用其他物体的过程中形成和发展的。当新鲜的玩具或其他物体出现在婴儿面前时，他们便积极地去触及并摆弄它们，在摆弄和使用各种物体的过程中，逐渐区分出物体的各个部分，熟悉物体的各种属性。他们往往需要把出现在眼前的事物的各种属性都加以感知后，才能形成对该事物的整体认识。婴儿知觉的目的性较差，不能使自己的知觉服从于既定的目的和任务，常常凭兴趣而异。具体来说包括以下几方面。

（1）视觉：乳儿的眼对光反应敏感，最佳视焦距为19厘米，喜欢颜色鲜艳的物体和人脸的外形，能两眼追随移动的红球，4个月时已能对近的和远的目标聚焦，眼的调节能力有了很大的进步。12～20周时开始喜欢看自己的手，能固定视物，看75厘米远的物体。3～4个月时已能辨别彩色与非彩色。

（2）听觉：乳儿的听觉相当灵敏，出生后不仅能听到声音，而且对声音频率也很敏感，能区别不同的语音。小婴儿一般能倾听和谐的音乐，3～4个月时开始能区分成人发出的声音，听见母亲的声音就高兴。

（3）触觉：触觉是婴儿认识世界的主要手段，婴儿的触觉探索有口腔探索和手的探索两种形式。

美国罗恰特（Rochat，1983）对1～4个月婴儿的口腔触觉进行了实验研究。他把婴儿那种有明显节奏的吸吮活动同其他无规律（无节奏）的口腔活动区分开来，并把后者称为“口腔探索活动”。罗恰特发现，1个月的婴儿已能凭口腔触觉辨别不同软硬程度的**，4个月的婴儿则能同时辨别不同形状和软硬程度的**。艾伦及其同事（Allen et al.，1982）对3.5个月的婴儿口腔触觉进行研究后发现：他们已能辨别物体的形状和质地，对熟悉的物体产生吸吮去习惯化，这表明婴儿口腔触觉此时已能区别不同的物体。

婴儿手的真正的探索活动大约出现在5个月左右，此时口腔探索减少，手指和手的操作增加，对不同的物体采取不同的操纵方式。而手眼协调动作的出现，使婴儿手的探索活动更加准确。积极主动的触觉探索发生于婴儿7个月大左右。当婴儿学会了眼手协调之后，他逐渐会用手去摆弄物体，把东西握在手里，挤它或把它转来转去。再大一些的婴儿，能够用双手去转动物体，而且动作都有视觉相伴随。这时婴儿还可以从多个角度认识物体，视触觉协调真正起到探索的作用。

（4）味觉、嗅觉：婴儿的味觉和嗅觉在出生后几天就已经发育得很好了。哺乳时，新生儿闻到乳香味就会积极地寻找**。3～4个月能区别愉快与不愉快的气味。7～8个月已开始能分辨出芳香的刺激，婴儿灵敏的嗅觉可以保护自己免受有害物质的伤害。味觉在出生时就已很敏锐，对甜味表示愉快，对酸味表示痛苦。

2.注意的发生与发展

儿童一生下来就有注意，这种注意实质上就是先天的定向反射。环境中特别的或新异的刺激会引起新生儿相应的自主神经系统活动，并表现出外在的身体运动，这就是定向反射。

乳儿期注意的发展主要表现为注意选择性的发展。

1～3个月的乳儿注意选择性的主要规律与特点是：偏好曲线多于直线；偏好复杂、不规则、轮廓密度大的图形；偏好集中的、对称的刺激物；从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展；从只注意形体外周向注意形体内部因素发展。

3～6个月的乳儿对外界事物的探索活动更加主动积极。各种基本感知觉能力日趋成熟且在很多方面已经达到成人水平，运动技能虽然还很差，但头部自控能力增强，已能够转头细致地观察事物。另外其够触和抓握物体的能力也发生了根本性变化，进入了较成熟的阶段。这就使得乳儿从各个方面充实和扩展了获得信息的能力，使得他能更加深入细致地观察外界物体。这时乳儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展：平均注意时间缩短，探索活动更加主动、积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象，看得见的和可操作的物体更能引起他们特别而持久的注意和兴趣。

6～12个月，乳儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态，所以这时期的注意不再像6个月以前那样只表现在视觉方面，而是以更为广泛和复杂的形式表现出来。可以坐立、爬行、扶物体站立、扶物体行走等，这使得乳儿注意的选择性不仅表现在选择性注视，而且更多地表现在选择性抓握、吸吮、操作和运动等方面。注意的对象和注意选择性在范围和内容上大大扩展。另外，这一时期婴儿注意的选择性得到了显著的发展，而且越来越受知识和经验的支配。

3.言语的发展

在刚出生的第一年是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为言语前期。这一时期语音的发生经历了以下阶段：

第一阶段：单音节阶段（0～4个月）。哭是婴儿出生后最初的发音，但这时的发音是不分化的，新生儿期，可发出［ei］［ou］等声音，第二个月时婴儿可发出［m-ma］的声音。之后可听到［ai］［ei］［ai-i］［hai-i］［ue］等。韵母出现较早，而声母只是偶尔出现。

第二阶段：多音节阶段（4～10个月）。这个时期的前言语获得明显增多，会发出许多复杂的语音并发出连续的音节，同时可听到不少近似词语的声音。如能发出各种声母还会发出a-ba-ba da-da等的声音，家长误认为是在说话，但事实上这只是前言语阶段的发音现象。

第三阶段：学话萌芽阶段（10～13个月）。这一阶段乳儿能够正确地模仿成人的语音，其特点是：一是这种模仿不仅在音色上极为相近，而且在声调上也极为相似；二是这种模仿能被保持相当一段时间，并能被适当迁移和正确转化。

言语的概括作用和调节作用的意义是非常巨大的。它给儿童学习社会经验、形成道德品质提供了可能性。因此，教育儿童积极地掌握言语，通过言语来丰富儿童经验，培养儿童的道德品质是非常必要的。

（三）情绪的发展

1.情绪的分化

情绪的发展表现为情绪的逐渐分化。下面介绍几种有关情绪分化的理论观点。

（1）布里奇斯的理论。加拿大心理学家布里奇斯（K.M.Bridges）的情绪分化理论是早期比较著名的理论。她通过对一百多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和0～2岁幼儿情绪分化的模式。

她认为，初生婴儿只有皱眉和哭的反应。这种反应是未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后，痛苦又分化为愤怒、厌恶和恐惧。比如，眼睛睁大、肌肉紧张，就是恐惧的表现。12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后，分化出喜悦和妒忌。

布里奇斯的情绪分化理论被较多的人接受。一些人还用不同的形式把她的情绪分化模式表示出来。但是，布里奇斯的理论也受到了批评。心理学家认为，她的情绪分化阶段缺乏具体的指标，因此难以鉴别每种情绪是如何区分出来的，也没有说明形成分化的机制。

（2）斯皮兹的理论。美国著名心理学家斯皮兹（R.Spitz）提出了情绪分化的两个明显表现：

一是2～3个月的婴儿开始发生社会性微笑。2～6个月大的婴儿对人们的表情，如微笑，做鬼脸或是人戴上假面具，都有微笑反应，对动物，如小狗，也报以微笑的反应。对非动物，如电筒光、铃、积木、球等，则没有反应。

二是7～8个月的婴儿出现认生，如当陌生人接近时，或是妈妈离开的时候他们会产生焦虑情绪。

斯皮兹的这两个标准已成为广泛应用的可靠模型。

（3）伊扎德的理论。美国心理学家伊扎德（Carroll E.Lzard）的情绪分化理论在当代美国情绪研究中颇有影响。他认为婴儿出生时就具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；4～6周时，出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕；6～8个月时，出现害羞；0.5～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等情绪。

同时，他认为，随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的9种基本情绪，愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑和痛苦。每一种情绪都有相应的面部表情模式。他把面部分为三个区域：额—眉，眼—鼻—颊，嘴唇—下巴，并提出了区分面部运动的编码手册。

伊扎德指出，不能以单一的根源去看待实际的情绪。他认为，个体情绪发展的合理的组织形式是在适应中发生的。例如，新生儿出生后就会显示痛苦表情，但是只有到4个月时才会发生愤怒的表情。因为只有到这时婴儿才能处理或应付环境事件。情绪与环境事件不是一对一地发生的。环境是一种复合因素，某种情绪的发生可以来自不同的环境，表现为不同的等级，这是复合环境可能被分化的结果。没有哪种情绪是单一地发展起来的，也难以用一个指标完备地描述它。

（4）林传鼎的理论。我国心理学家林传鼎（1963）观察了500多个出生后1～10天的婴儿所反应的54种动作的情况。根据观察结果认为。新生婴儿已有两种完全可以被分辨清楚的情绪反应，即愉快和不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现。

他认为，不愉快反应通常是自然动作的简单增加，由所有不利于机体安全的刺激所引起。愉快的反应和不愉快的表现显然不同，它是一种积极生动的反应，增加了某些自然动作，特别是四肢末端的自由动作，这种动作也能在婴儿洗澡后观察到，这就说明了一种一般愉快反应的存在，它由一些有利于机体安全的刺激所引起。

他提出从出生后第一个月的后半月，到第三个月月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。这些情绪不是高度分化的，只是在愉快或不愉快的轮廓上附加了一些东西，主要是面部表情。而惊骇则是强烈的特殊体态反应。4～6个月已出现由社会性需要引起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的联系，如表现出对同伴、玩具的情感。从3岁到入学前，陆续产生了亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感。

林传鼎的情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论建设产生了很大的影响，直到今日，不少观点，始终为人们所接受，并不断被今天的研究所证实，如新生儿已有两种完全可以被分辨清楚的情绪反应，4～6个月婴儿出现与社会性需要有关的情感体验，社会性需要逐渐在婴儿情感生活、交流中起着越来越大的作用，等等。

我国心理学家孟昭兰对婴幼儿情绪进行了实验研究，其结果支持了伊扎德的观点。孟昭兰指出，只有当婴儿面部各部位肌肉运动达到足够的程度时，才能表现出典型的面部模式。如果面部某部位肌肉运动和另一部位的肌肉运动所代表的表情不相同，那就成为难以辨认的复合表情。她的研究发现，兴趣和痛苦也是最早发生的情绪，轻蔑和害羞在1～1.5岁时也已经发生。

总之，我们可以认为，初生婴儿的情绪是笼统的，在以后的生活中才逐渐分化，到两岁左右，各种基本情绪都已经出现。

2.基本情绪的发展

儿童的基本情绪主要包括微笑、哭泣、惧怕、兴趣、惊奇、厌恶等，每一种基本情绪都有其特定的发展规律。其中微笑、兴趣是最基本的积极情绪，哭泣、惧怕是最基本的消极情绪。

（1）微笑。微笑是婴儿的第一个社会性行为，是情绪愉快的表现。婴儿通过笑可以引出他人对自己积极的反应。婴幼儿的笑比哭发生得晚，可分为以下几个阶段。

第一阶段：自发微笑（0～5周）。婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性微笑。这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。内源性微笑，主要发生于婴儿睡眠中，困倦时也可能出现。这种微笑通常是突然出现的，是低强度的笑，其表现只有卷口角，即嘴周围的肌肉活动，因此，又称“嘴的微笑”。这种早期的微笑通常可以在没有任何外部刺激的情况下发生。这种早期的笑在3个月后逐渐减少。

第二阶段：无选择的社会性微笑（5周～3.5个月）。这一阶段，能引起婴儿微笑的刺激范围已大大缩小。这时人的声音和面孔特别容易引起婴儿的微笑。第8周时，婴儿会对一张不移动的脸发出持久的微笑。但这时，婴儿还不能区分出不同人的微笑，他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是不加区分的。研究表明，3个月大的婴儿对正面的人脸，不论其是生气还是微笑，都报以微笑；如果把正面人脸变为侧面人脸，婴儿就停止微笑。这时的婴儿看到假面具、白色或是有斑的花纹，都会微笑。

第三阶段：有选择的社会性微笑（3.5个月以后）。从3.5个月尤其是4个月开始，婴儿开始对不同的人有不同的微笑，出现有选择性的社会性微笑。他们对熟悉的人比对不熟悉的人笑得更多；对熟悉的人无拘无束地笑，而对陌生人则带有一种警惕的注意。这是真正意义上的社会性微笑。

随着年龄的增长，幼儿愉快的情绪进一步分化，愉快情绪的表情手段也不再停留于笑的表情了，甚至不只是用面部表情，而较多得用手舞足蹈及其他动作来表示。

（2）哭泣。哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见方式，是一种不愉快的、消极的情绪反应。婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。

第一阶段：生理—心理激活（出生至1个月）。新生儿的哭泣通常由饥饿、腹痛或一般身体不适所致。母亲通常都会对新生儿的哭迅速作出反应：首先，察看孩子是否有生理需要；然后，安抚孩子，如晃动摇篮，抱起孩子，或轻拍孩子。

第二阶段：心理激活（1个月起）。这一阶段儿童表现为一种低频、无节奏的没有眼泪的“假哭”。许多父母认为，这种哭泣通常意味着婴儿想得到注意或照看，当婴儿得到注意或照看时，“假哭”就会停止。大约在第六周时，当母子对视时，婴儿倾向于停止哭泣。到了3个月，吮吸拇指可以减少哭泣。但是，在所有减少哭泣的行为中，身体接触最有效。

第三阶段：有区别的哭泣（2～22个月）。这一阶段，不同的人可以激活或终止哭泣。这种哭泣是一种社会性行为，反应儿童的某种需要。在8个月时，儿童是否终止哭泣，主要取决于成人或父母是否在接收他传递的信息。这种有区别的哭泣表明，婴儿依恋某一个特定的人。当依恋对象离开或不在附近时，婴儿就会哭泣。

（3）惧怕。惧怕是一种消极情绪。它在全部情绪中是最有压抑作用的，它会引起幼儿极度的紧张感，使幼儿逃避和退缩，甚至由于极度的肌肉紧张而引起身体僵化、呆板不动，造成思想受压抑、感知狭窄、动作笨拙等。惧怕不仅对幼儿认知、活动有很大影响，而且对幼儿个性也有极大的消极作用。婴儿长期、多次的恐惧及由此伴随的退缩、逃避，可能促成幼儿形成胆小、怯懦、退缩的个性。当然，惧怕也并不是完全无益的，它可以作为警戒信号使幼儿逃脱危险，使父母等及时发现并帮助幼儿去除危害性事物，并给幼儿以适当的抚慰和鼓励。

根据陈帼眉、孟昭兰等的研究，婴儿的恐惧发展经历了以下几个阶段。

第一阶段：本能的恐惧。恐惧是婴儿自出生就有的情绪反应，是一种本能的、反射性的反应。最初的恐惧由突发的巨大声响、从高处降落、身体位置突然变化、疼痛等自然因素所引起。

第二阶段：与知觉和经验相联系的恐惧。约从4个月开始，婴儿出现与知觉相联系的恐惧，以往引起过不愉快经验的刺激，如被火烫过、被小猫抓过等，都会激起恐惧情绪，也正是从这时候开始，婴儿借助于经验，视觉逐渐对恐惧的产生起作用。8～9个月的婴儿，在一定的主动爬行经验的基础上，开始产生深度的恐惧。

第三阶段：怕生。怕生可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。随着婴儿认知分化、表征能力和客体永久性能力的发展，婴儿能较好地分清生、熟人。一般在6～8个月时，婴儿开始对陌生人产生恐惧，当陌生人接近时，婴儿特别警觉并拒绝接近。在这一阶段，婴儿不仅害怕陌生人，还害怕许多陌生、怪样的物体和没有经历过的情况。

第四阶段：预测性恐惧或称“想象性恐惧”。预测性恐惧是指1.5～2岁的婴儿，随着想象、预测和推理能力的发展，开始产生对黑暗、动物等的害怕。如怕关灯，怕“狼外婆”，怕在黑屋中独处等。这些害怕、恐惧情绪的发生常常和家长实施的简单、不良的教育影响有关。此时，语言在幼儿心理发展中的作用增加，可以通过成人讲解来帮助幼儿克服这种恐惧。

（4）兴趣。兴趣不是一种单纯的唤醒状态，而是一种积极的情感性唤醒状态，是婴儿好奇心、求知欲的内在来源。诸多研究表明，兴趣是一种先天的情绪，人类婴儿在出生后就显示出了对外界物体和社会性刺激的倾向性反应。从婴儿出生时起，兴趣就组织、指导着婴儿的看、听、动作、运动和探究等。

孟昭兰（1989）在其一系列研究和总结他人研究的基础上，指出婴儿兴趣的早期发展可分为三个阶段。

第一阶段：先天反射性反应阶段（出生～3个月）。这一阶段兴趣表现为婴儿感官接触外界物体后，被视觉、听觉、运动刺激所吸引，持续地维持着反应。这种最初的感情—认知相结合的模型，指导着婴儿的感觉、运动和活动，使婴儿主动地参与人与环境之间的相互作用，吸收着最初的经验。

第二阶段：相似性再认知觉阶段（4～9个月）。适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴儿的兴趣。这时婴儿有意做出活动，以使有趣的情景得以保持。而且，在这一阶段，婴儿对自己的活动产生了快乐感。兴趣和快乐的相互作用，支持着重复性活动。如带响声的鲜艳玩具引起婴儿的注视，玩具在儿童视线中的运动引发视觉追踪，玩具的再现又引起兴趣和探索。当这样的过程一再重复之后，婴儿就得到兴趣的满足并产生快乐。而快乐情绪的释放、兴趣的提高，又引发进一步的探索活动。兴趣与快乐的相互作用支持着知觉能力的获得，因而也是这一时期婴儿的学习过程。

第三阶段：新异性探索阶段（9个月以后）。在这个阶段婴儿不再注意连续多次出现的物体，而会注意出现的新异物体并主动做出重复性动作去认识新异物体。例如，婴儿不断地抛玩具、转玩具，试图去认识它。以后婴儿试图以不同的方式去影响事物。如婴儿拆卸玩具，即是这一时期的典型表现。到二三岁左右，婴儿的新异性兴趣激发模仿行为，如模仿妈妈拍娃娃睡觉、喂娃娃吃饭；模仿电视、故事中人物的行为。这些活动延长了儿童有兴趣地玩耍和活动的时间。

（四）依恋的发展

依恋是儿童与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，是一种亲密的、持久的情绪关系，是情感社会化的重要标志。依恋对儿童整个心理发展具有重大作用，儿童是否同母亲形成依恋及其依恋的性质如何，直接影响着个体的情绪情感、社会性行为、性格特征及与人交往的基本态度的形成。

1.依恋发展的阶段

第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）。这个时期乳儿对人反映的最大特点是不加区分，无差别，乳儿对所有人的反映几乎都是一样的，喜欢所有人，听到任何人的声音都高兴，喜欢注视任何人的脸孔。同时，别人抱他、对他说话，都能使他高兴，感到愉快和满足，此时的乳儿还没有对任何人包括母亲产生偏爱。

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3～6个月）。这一阶段乳儿对人的反映产生了区别，对人的反映有所选择，对母亲更为偏爱。此时乳儿对母亲和其他熟悉的人及陌生人的反映是不同的。在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、偎依，而在其他家庭成员面前这些反映相对少一些，在陌生人面前就更少，但依然有所反应。

第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月～3岁）。从六七个月起，乳儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意与母亲在一起，与母亲的接近使他特别高兴，而当母亲要离开时则哭喊着阻止，别人不能代替母亲使他高兴起来。当母亲回来时，婴儿则马上显得十分高兴。母亲在身边时，婴儿能安心地玩，探索周围的环境，好像母亲是他的安全基地。乳儿在这时产生了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。同时，对陌生人的态度也有很大变化，见到陌生人不再微笑、不再咿呀学语，而是紧张、不安、恐惧甚至哭泣，婴儿产生了怯生。

2.依恋的类型

虽然乳儿普遍能和母亲形成依恋，但其依恋的性质是不同的。美国心理学家安斯沃斯（Ainsworth）在研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目前最流行的通用的测查乳儿依恋性质的方法。

在研究中，安斯沃斯将乳儿、母亲和一个陌生人安排在实验室里，从而观察婴儿与母亲在一起，与陌生人在一起，与母亲和陌生人同时在一起等情况下乳儿的情绪和行为反应，以作为判断乳儿依恋性质的指标。从而确定婴儿与母亲的依恋存在三种不同类型：安全型、回避型、反抗型。这种观点已经被其他研究者所验证并被普遍接受。

（1）安全型。这类乳儿与母亲在一起，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多是用眼睛看母亲，对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲的在场使乳儿感到足够的安全，乳儿能在陌生的情境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作和探索行为受到影响，乳儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，乳儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续做游戏。这类乳儿约占65%～70%。

（2）回避型。这类乳儿对母亲在或不在场都表现得无所谓，当母亲离开时，他们并不反抗，很少有紧张不安的表现，当母亲回来时，也往往不予理睬，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的返回，但只是短暂的，接近一下就又走开了。因此，实际上这类乳儿对母亲并没有形成特别密切的感情联结，这类乳儿约占20%。

（3）反抗型。这类乳儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起他的大喊大叫。但是当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既想和母亲亲近、接触，但同时又反抗与母亲的接触。所以当母亲想要抱抱他时，他会生气地拒绝、推开母亲。但如果要他重新回到游戏中去似乎又不太容易，他会不时地朝母亲这里看，这类乳儿约占10%～15%。

上述三种类型中，安全型依恋为良好、积极的依恋行为，而回避型依恋和反抗型依恋又称不安全型依恋，是消极、不良的依恋。

安斯沃斯和其他研究者的研究还表明：乳儿的依恋类型具有明显的稳定性，但同时，在家庭环境经历较大变化、母亲与乳儿的交往发生较大转变时，也可能发生变化，安全型可能转变为不安全型，不安全型可能转变为安全型。