第四节 幼儿德育
一、幼儿德育的概念
德育即道德教育。“德育实为完全人格之本。”（蔡元培）道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上的再现为道德品质，德育实质上就是社会道德个体化的过程。
《教育发展纲要》指出，“育人为本是我国教育的根本要求”，坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，是实现我国教育战略目标的重要主题，幼儿教育当然也不例外。
幼儿德育是道德教育的起始阶段。但是，由于幼儿身心发展的不成熟，其个体行为表现尚不宜笼统地上升到品德层次。如幼儿的说谎行为可能因其尚不能分辨真实与想象所致；把幼儿园的自己喜欢的东西拿回家，往往是因其还不懂得公物的属性或对自己欲望的自控能力比较差所致。因此，根据幼儿身心发展的特点和实际，幼儿德育应定位为：促进幼儿社会性情感以及适应社会生活能力的发展，培养幼儿基本的社会行为规范和良好习惯，为其良好个性的形成和未来健全人格的发展打好基础的教育。
二、幼儿德育的目标与内容
（一）幼儿德育的目标
幼儿德育的目标是：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，发展其初步的社会适应能力，培养基本的社会行为规范和良好习惯，以及活泼、开朗、友善的性格。
幼儿德育的目标符合幼儿德育的规律和幼儿身心发展特点，融入了社会主义核心价值观，体现了我国教育目的的基本精神。
（二）幼儿德育的内容
幼儿德育内容主要包括发展幼儿的社会性和发展幼儿的个性两个方面。
1.发展幼儿的社会性
幼儿社会性发展是通过其自身的社会化过程实现的。幼儿德育实质上是帮助幼儿完成其社会化过程。在社会化过程中，幼儿逐步了解社会对他的需要与期望，并使自己逐步实现社会的期待，这是一个个体适应社会的漫长发展过程。幼儿的社会化内容在很大程度上反映为社会对幼儿在社会适应与人际交往方面的要求。这两方面构成了幼儿德育的主要的基本的内容。
（1）萌发幼儿爱的情感
爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是幼儿品德发展的基础和动力。但是，家乡、祖国等概念对幼儿来说是非常抽象的。幼儿萌发这些情感是从自己身边的具体的人、物、情景、现象开始的。因此，培养幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国的情感，就是培养幼儿爱自己的家、爱父母亲人；爱幼儿园，爱老师、同伴，喜欢并逐步习惯集体生活，团结友爱、关心他人，乐意为集体做事情，有初步的集体荣誉感，遵守集体活动的规则、纪律等；爱自己生活的地方，爱那些与他们的生活关系密切的各行各业的劳动者及其劳动成果，爱周围的自然美景、名胜古迹、革命文物、建设成就等。幼儿这些具体的爱是今后爱家乡、爱集体、爱祖国的基础。
幼儿只有在自己被爱，体验到爱的基础上，才能产生指向外部世界的爱。因此，应为幼儿创设一个充满爱的环境与气氛，以境**，以境育情，通过建立良好的人际关系，与家庭、社区配合，在一个温暖的、积极互动的环境里，开展幼儿能够理解的喜欢的活动，激发和培养幼儿爱的情感。
图3-1 我们这里的土楼是世界有名的啊！
图3-2 家乡的乐器人人爱
（2）培养幼儿的社会适应能力
社会适应是个体通过与社会环境相互作用，与社会环境建立起和谐关系的过程。社会适应能力是人生存发展所需要的基本能力。对幼儿来说，从家庭进入幼儿园，由于幼儿园的生活方式、人际关系、行为规范、文化特征等与家庭不同，使他们面对极大的挑战。下一步从幼儿园入小学，幼儿还会面对同样的考验。因此，培养幼儿的社会适应能力具有非常重要的意义。只有具备了适应环境变化的能力，幼儿才能在不同的发展阶段比较成功地应对。否则，将造成幼儿发展中的巨大挫折，严重地影响幼儿的生活态度、情感、性格，甚至给日后的人格发展、精神发展带来灾难性的后果。
培养幼儿的社会适应能力主要从三方面着手，即如《指南》所指出的，培养幼儿：喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。三方面是相互联系相互影响的。如果幼儿从情感上抵触群体生活或者害怕、讨厌与他人共同生活的话，就不可能自主地去接受和遵守群体的规则，还会对群体产生疏离感、不信任感甚至恐惧感。而幼儿的态度又反过来让群体中的成员更加不接纳他、疏远他，这样就根本谈不上归属感的发展了。因为“归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。因此，幼儿社会适应能力的培养必须重视情感培养，重视让幼儿在群体中感受到温暖、关爱、尊重、支持、鼓励等，这些积极的感受和体验将大大提高幼儿的社会适应能力。
必须看到，社会适应能力是一种综合能力，它与幼儿德、智、体、美各方面的发展都有密切关系。如果幼儿具有强健的身体，好学好问、不怕困难，乐于交往、团结友善，有良好的行为规范和习惯的话，其社会适应能力也一定是比较强的。所以，坚持全面发展教育对促进社会适应能力发展是十分重要的。
（3）培养基本的社会行为规范和良好习惯
在积极的社会性情感发展的基础上，培养幼儿的社会行为规范和良好行为习惯极为重要。幼儿应养成的社会行为规范主要有：文明礼貌，遵守活动或游戏规则，讲卫生，爱护玩具、物品和公物，爱护身边的环境，节约粮食、水电资源等。良好行为习惯包括幼儿对己、对人、对事的习惯，如爱亲敬长、团结友善、诚实不说谎，做事认真等。这些行为规范与行为习惯是幼儿日后适应社会的根本。如古希腊哲人亚里士多德所说：“从小就养成这样或那样的习惯不是件小事情，相反，非常重要，比一切都重要。”“优秀是一种习惯，而这种习惯来源于童年。”
（4）发展幼儿的人际交往能力
为了让幼儿能适应集体生活、社会生活，必须发展他们的人际交往能力，帮助幼儿在与他人交往的过程中，学习如何处理与同伴、教师、父母和其他人的关系。包括如何看待自己、对待他人，如何理解别人的想法和感受，用平等、接纳和尊重的态度对待差异，如何解决同伴之间的纠纷，与同伴友好相处等；如何提出自己的要求、表达自己的愿望，如何加入别人的活动，如何分享、轮流、合作、帮助别人等。
2.发展幼儿的个性
幼儿期是人的个性初步形成的时期。这一时期形成的对人对事对己的态度、逐渐发展出的个性品质和行为风格，直接影响着幼儿期生活的快乐与幸福感，影响着幼儿的身心健康以及知识、能力和智慧的形成。由于个性特征的稳定性，还可能一直影响幼儿未来的学习和发展，所以民间流传着“三岁看大，七岁看老”的说法。因此，幼儿德育必须重视培养幼儿良好的个性品质，如引导幼儿养成良好的性格，性格是个性的核心；培养幼儿积极的自我意识，自尊自信自主，主动热情，乐意助人，勇敢、不怕困难的意志等，这些个性品质对今后形成健全的人格有重大意义。
三、幼儿德育的实施
（一）实施幼儿德育的途径
1.日常生活和游戏是实施幼儿德育最基本、最重要的途径
《纲要》要求：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”因为日常生活和游戏中实施德育既符合幼儿社会学习的特点与方式，又符合幼儿德育的规律。
游戏是幼儿最喜欢的活动、最好的学习方式。利用游戏实施德育，幼儿在游戏中自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为准则，体验各种人际关系以及社会情感，对幼儿社会性发展有极好的效果；德育寓于幼儿生活的方方面面，“生活的过程就是道德学习的过程。”（杜威）幼儿在每天的生活中自然地体验生活，主动地参与生活，通过生活学习生活，发展对人对物的情感、态度、认识，在生活中发展，在发展中生活；观察模仿是幼儿社会学习的重要方式。生活和游戏为幼儿提供了大量的可模仿的对象，父母兄长、老师同伴、动画片里的形象、社会各行各业的劳动者等，他们是幼儿社会学习的重要影响源，不知不觉地然而强有力地影响着幼儿的情感、态度、行为等。正如《指南》所指出的那样：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察模仿，潜移默化地发展起来的。”
日常生活和游戏中实施德育非常符合德育的规律。因为，幼儿德育的重点不是在发展道德认识上，不是在追求幼儿“知道什么”“会说什么”上，而是在培养幼儿良好的行为习惯上。而生活与游戏为幼儿提供了大量的行为练习与实践的机会，这正是社会性发展的必要条件；幼儿德育不是简单地传授“社会常识”，它不可能通过直接的“教”而达到目的，“品德教育必须通过生活发出力量，才能成为真正的品德教育。”（杜威）即必须让幼儿在真实的生活游戏中行动、交往，学做事、学做人，实际地学习和践行社会生活规则、待人接物的礼仪，以产生真切的体验，发展积极的社会情感。各种体验与行为在数量上的练习、反复，日积月累，循序渐进，逐步地演变为幼儿社会性的质的飞跃。
生活中的幼儿德育指引着幼儿生活的方向，抵御着来自外部的一切不良干扰。因此，要保证德育的影响力，必须高度注意幼儿的生活环境，通过家、园、社会保持一致、密切配合，让环境充满正能量；同时，幼儿周围的成人，特别是教师和家长，要特别注意自己的言行举止，为幼儿提供正面的可供模仿学习的良好榜样。
2.专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
幼儿园专门的德育活动不同于中小学的“品德课”“政治课”等。严格意义上说，幼儿园并不存在专门的德育活动，幼儿园所有的教育活动，不论是侧重某一领域的，还是综合的活动，都承担着德育的任务。这里所谓的“专门德育活动”是相对于那些侧重身体锻炼的、科学探究的、艺术表现的活动而言的，指教师根据幼儿的实际，主要针对社会性方面的某个目标，有目的、有意识地进行的教育活动。这种活动可以是集体教学形式，也可以是小组的、个别的形式；可以是单一的活动，也可以是连续地较长时间开展的活动；可以是侧重某一领域的活动，也可以是多领域的综合主题活动。例如，为了培养幼儿爱的情感，结合“妇女节”或“母亲节”，进行“我爱妈妈”的侧重德育目标的活动。围绕这一主题，开展有趣的谈话活动、故事会、绘画展、照片展、做礼物的手工活动以及与妈妈和家人来园联欢等活动。再如，为教育幼儿珍惜资源、珍惜劳动果实，幼儿园组织专门的参观活动。通过参观铅笔厂，让幼儿亲眼看到一支小小的铅笔要经过那么多工人叔叔的辛勤劳动，体验到小小铅笔是来之不易的，从而更懂得爱护文具；通过参观农庄，了解农作物的生长过程，懂得餐桌上的一切都要依靠农民伯伯的辛勤劳作，从而更爱惜粮食，不随便浪费。
专门的德育活动内容应特别注意了解幼儿的需要和已有经验，结合幼儿的实际生活、认知水平，以幼儿熟悉的现象或他们生活中的事例为基础；活动以幼儿喜欢的形式展开，激发幼儿主动参与；尽可能地利用游戏形式，与一日生活结合进行；活动过程中敏感地关注幼儿的反应，灵活地调整活动内容；活动形式、时间长短都依幼儿的实际而定；关注活动的后续效应，与家长配合，重视延伸活动的效果，等等。
（二）实施幼儿德育应注意的问题
1.热爱与尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性功能
对幼儿进行德育，首先要热爱与尊重幼儿。爱幼儿是向幼儿进行德育的前提。幼儿对成人的信赖和热爱，是他们接受教育的重要条件。爱是使幼儿身心健全发展的重要条件和必要的环境因素。
教师对幼儿的热爱不仅基于感情，也基于一种社会责任。教师只有爱每一个幼儿，了解、关心、体贴幼儿，对所有的幼儿一视同仁，特别是不歧视那些有缺点或接受能力较差的幼儿，才能使幼儿获得一个道德成长的良好环境。在没有爱的环境中长大的儿童，将不会去关心他人、热爱社会，其道德的发展一定是畸形的。
教师对幼儿的爱是一种理智的而非盲目的爱，有人称之为“教育爱”，它是建立在教师对教育、对幼儿发展的深刻理解的基础上的。那种出于爱幼儿的良好愿望，而代替幼儿做他们自己能做的事，或者放纵幼儿做他们不应该做的事，都不是真正的爱。教师的爱必须有利于幼儿向着自立自强、富有爱心和责任感的方向发展。
尊重幼儿首先要尊重幼儿的人格、自尊心。苏霍姆林斯基将人的自尊心称为“心灵中最敏感的一个角落”，认为“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。”因此，教师不能因为幼儿年幼无知，而任意讽刺、挖苦、责骂幼儿，更不能恐吓和体罚幼儿。伤害了幼儿的自尊心不仅危害幼儿现实的个性发展，也对其长远的健康人格的形成造成不利影响。
尊重幼儿必须尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的自我教育力量。德育决不是向幼儿灌输大道理、命令或强迫幼儿服从就范的教育。在实施德育时，必须牢记幼儿是自身发展的主体，离开了幼儿自身的努力，德育是不会有效果的。比如，让幼儿遵守纪律和规则，这是幼儿德育的一个重要内容，但由于每一条纪律、规则都是对幼儿行为的限制，因此教师很容易以培养纪律性的名义要求幼儿不准这样，不准那样，把幼儿变成被动的消极的受约束对象。但如果发挥幼儿的主体性和自我教育能力，让幼儿参与规则的制定，就能够让规则为幼儿所理解并愿意去执行。
例 上课时老师提问，幼儿不举手，七嘴八舌地回答问题。面对此情况，老师不是用“没有举手不准发言”“谁不举手我就不叫谁发言”等生硬的命令式语言向幼儿交代纪律，而是巧妙地引导幼儿自己来制定纪律。老师说，“唉，小红你说得很好，可惜我听不清呀。小明你也讲得不错，可我也听不清。怎么办呢？我可想听你们说话了，你们想想办法，看怎样才能让老师听清你们每个人说的话。”于是幼儿热烈地讨论起来，最后想出了办法：“我们一个个地轮流说。”老师又问：“那你们轮流时怎么表示呢？”幼儿说：“举手！举手后老师先叫着的就先说，后叫到的就后说。”这样，“举手发言”的纪律就在教师巧妙的指导下，由幼儿自己定出来了。幼儿不仅理解为什么要有这个规则，还感觉到每一条规则都是自己制定的，所以都主动地遵守它。
2.遵循德育的规律
（1）挖掘生活、游戏中的教育价值，情感入手、重在行为改变
在生活中、游戏中实施幼儿德育，要善于利用生活中的教育契机，引领幼儿的生活，发挥德育影响力。而这种影响必须情感入手，重点放在道德行为的形成上。因为每一种品德都由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等要素构成。在幼儿品德的形成过程中，各要素的发展不是同步的。幼儿的道德认识、道德意志等发展较晚，但情感易受感染、产生共鸣。因此，幼儿德育须从情感入手，抓行为习惯的培养。
例 某教师观察了幼儿每天的洗手状况，不失时机地抓住机会来培养幼儿心中有他人，爱惜别人的劳动成果等品质：有的幼儿洗手时总是把水洒在地上，老师说了几次也用。一天，有个小朋友因为地滑而跌了跤，保育员一次一次地拖地，累得满头大汗。看着这一切，好几个幼儿去安慰摔跤的小朋友，递毛巾给保育员擦汗。教师利用这一事件，表扬了那些关心人的幼儿，让洒水的幼儿感到内疚，也让所有幼儿理解了为什么洗手时不能把水洒在地上的道理，懂得了自己的行为对他人造成的影响。后来，幼儿洗手时不再把水洒在地上了。
（2）直观、生动、形象，避免概念化
由于幼儿认知能力有限，德育必须直观、生动、形象，才容易为幼儿所理解和接受。形式主义的概念化倾向不仅没有什么效果，还容易让幼儿产生厌烦的抵触的消极情感。如培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感时，有的幼儿园习惯于让幼儿背诵一些语词华丽的诗歌，在墙上贴上“祖国在我心中”“祖国、祖国我爱你”等大幅文字标语，布置一些远离幼儿生活和经验的照片或图片，根本不考虑幼儿是否理解、是否有共鸣、是否能触动他们的情感。苏霍姆林斯基曾经说过，当孩子们还不能理解“祖国”这个概念的真正意义时，不要让他们嘴里轻率地说出这个神圣的字眼。也就是说，对于幼儿来说，不需要让他们把“家乡”“祖国”这些抽象的词语挂在嘴上，那些概念化的词语让幼儿根本找不到感觉，除了鹦鹉学舌之外，是不可能激起他们心中的情感的。培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感必须从幼儿天天能感受到的、熟悉的、能理解的人与事开始，以直观、生动、形象的内容去滋养幼儿的心灵。如通过幼儿家中、幼儿园中具体的人与事，让幼儿实际地感受爱与被爱，这些情感的发展是爱家乡、爱祖国的基础。
（3）重视体验学习，切忌说教
在幼儿社会领域的学习与发展中，“体验”是一种非常重要的学习方式。一是因为幼儿的情绪化程度高、概念水平低；二是社会学习，特别是情感态度类的学习，不是简单地“讲道理”所能奏效的，不是可以直接教会的，它是伴随着活动过程而产生的体验。所以，幼儿德育必须通过建立充满爱与尊重的、富于激励性的环境，创造幼儿直接参与的真实教育过程，让幼儿产生积极的情感体验，产生真切的感受、真正的理解。如要让幼儿理解、践行社会的一些主流价值，靠解释、说教是决然行不通的，而必须创造渗透着这些价值的良好环境，使身处其中的幼儿耳濡目染，潜移默化，真切地感受、体验价值的力量，接受价值的熏陶。例如，要让幼儿认识劳动的意义，理解劳动的价值，养成热爱劳动的习惯，靠“劳动光荣”的说教是无用的。而如果让幼儿生活在一个崇尚劳动、能够体验到劳动的愉快，感受到劳动光荣的环境中，就能够有效地达到目的。
例 一天早上，大班的一些幼儿来园后自发参与擦地板的劳动。幼儿这种自发的偶然行动被老师看在了眼中。晨会时，老师特意让全班小朋友一起看一看、摸一摸、议一议，在这样干干净净的活动室里大家觉得怎么样。小朋友们纷纷说，“这么干净的活动室真舒服啊！”“坐在地板上玩，衣服也不会弄脏。”“玩累了我可以在地板上躺一躺。”老师又问：“大家知不知道是谁打扫的？”于是，老师一一说出了这些幼儿的名字，并请他们站到前面来，然后和全班小朋友一起鼓掌，一起大声地说：“谢谢你们！”这令人激动的情景让参加劳动的幼儿产生了极其愉快的体验和真实的满足感，真切地体验到劳动光荣，理解了劳动的意义。老师趁此机会鼓励幼儿坚持下去，人人争取**劳动的好孩子。所有幼儿的情绪都被激励起来，气氛非常热烈。之后，幼儿不仅积极参与每天的日常劳动，还主动开展“玩具清洁日”“图书修补日”“活动区卫生日”等活动。
图3-3 某园大班幼儿在打扫卫生
（4）注意个体差异
幼儿在个性品质的发展上存在着个体差异，因此德育应当有针对性地进行，以保证每个幼儿的个性健康发展。有研究表明，德育中常用的表扬手段在不同幼儿身上所产生的效应是不一样的，随幼儿的年龄、性格、家庭背景、文化背景等的不同，对表扬所需要的程度、表扬方式也不同。如内向的幼儿比外向的更需要表扬；家庭不和睦的幼儿比和睦家庭的更需要表扬；低经济家庭的幼儿更愿意得到物资形式的表扬，对于高经济层次家庭的幼儿则言语的表扬更有效；有的幼儿喜欢教师的口头表扬，而有的幼儿则更愿意接受教师的微笑、触摸等。批评的效果也同样因人而异。因此，如果千篇一律地使用单一的表扬形式，无视每个幼儿的特殊需要的话，表扬的效果就会大大削弱。在实际教育过程中，情况更为复杂。一个班里几十个幼儿，他们各不相同，除考虑上述诸因素外，还须根据幼儿活动的性质、难度、阶段、场合，根据每个幼儿的认识和理解水平、性格差异，有针对性地考虑何时表扬、怎样表扬、表扬到何种程度等。如果不深入了解每个幼儿的情况，不仔细观察每个幼儿的反应，不重视个体差异的话，是很难有效地影响幼儿的行为的。再如，幼儿爱打人的原因往往也是各不相同的，有的是习惯反应，有的是被欺负后的报复，有的是出于自卫，有的是简单模仿电视中的人物行为，等等。因此，必须因人而异，具体情况具体分析，一把钥匙开一把锁，才能有效地帮助幼儿改变不良的行为习惯。
3.重视指导幼儿行为的技巧
有目的地改变幼儿的行为是幼儿德育的重要任务。它不仅需要教师的热情，而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有以下几种：
（1）强化行为的技巧
强化有利于形成、巩固幼儿正确的行为。教师对幼儿正确行为的表扬肯定、赞许鼓励和对消极行为的批评、惩罚等都是强化。如话语、表情、目光、动作、物质奖励等都可以向幼儿传递“你做得很好！”“我相信你能完成！”“老师支持你这样做！”等积极强化的信息；同样，无原则的迁就、姑息会让幼儿的不良行为得到消极强化。
但是，表扬、奖励这一类强化手段用得不当不仅会削弱其教育力，甚至还会引起负面效应。
例 某老师常在班上给捡了东西交来的幼儿奖励“小红花”。一天，某幼儿把自己的玩具拿来交给老师，说是捡来的，得了朵“小红花”。后来知道真相后，老师批评了幼儿的撒谎行为。
反思这一事例可以看到，幼儿的道德认识有限，想得到“小红花”是唯一目的。造成这一现象的原因在于，教师平时的奖励仅仅只停留在“交东西”这一行为上，导致那些无东西可拾而又想得到表扬的幼儿只有拿自己的东西去交。如果奖励不是仅仅停留在“交东西”这一行为结果上，而是更多地引导幼儿去认识其行为的意义，去关心“失主”的心情，发展同情心的话，更符合幼儿德育的方向。
还需要注意的是，教师无意识的言行举止、幼儿园的环境中的各种因素也有不可忽视的强化作用。如老师无意中对一些漂亮、聪明的幼儿表现出了更多的喜爱和关注，结果就会让那些能力弱的或不那么漂亮的幼儿觉得被冷落，产生自卑。教师的无意识行为对幼儿自我意识发展形成了消极强化。
强化最好只针对幼儿当前的行为，让幼儿确切地知道老师对他现在行为的态度，而不宜与幼儿过去的行为混在一起。如老师对幼儿说：“你今天还可以，可昨天抢了小朋友的玩具，看你明天怎么样。”这类话容易让幼儿感到老师一直没有原谅自己而失去信心，同时也弄不明白自己今天究竟什么行为可以，而感到茫然。
（2）预估行为的技巧
预先估计到幼儿行为的发生而提前干预，有利于激发幼儿的积极行为、避免消极行为。成熟的教师通过对幼儿的长期观察和了解，能够在事情发生之前预估到幼儿的行为而提前采取措施。如上课时提问，能预估到哪些幼儿会回答，哪些不爱举手，哪些幼儿可能不动脑筋就举手等，从而拟定办法调动各个幼儿积极的学习行为。又如，教师了解幼儿的睡眠习惯，午睡时就可以作出符合幼儿个体特点的灵活处理，从而避免有的幼儿因睡不着而去影响别人（可参考第二章的小资料3）。
（3）转移行为的技巧
转移是指把幼儿的注意力从当前的活动转到另一项活动上去，以引导幼儿行为向积极方向发展。如一个幼儿总待在美术区活动，教师就应当诱导他转移到别的区角去；好几个幼儿都要玩娃娃家时，教师可以用“小军，小刚正在找你，你不是想和他下棋吗？”“小英、小红，用积木给娃娃搭个大房子，让娃娃搬个新家，怎么样？”等一类的建议，去提醒、启发、诱导幼儿转移到其他活动上去。指挥、命令的强制方式是不恰当的。
（4）让幼儿理解行为后果的技巧
幼儿的一些错误行为是因为不能预见到自己行为的后果，不理解规则而造成的。因此，要让幼儿改变行为，巧妙地让他们看到自己行为造成了什么影响，是一个很有效的办法。
例 某幼儿画画时总要用蜡笔、铅笔在桌上乱画，教师提醒过多次也改不了。一天打扫卫生，教师让几个幼儿擦桌子，一人擦一张，还说“比比谁擦得最干净”。这个幼儿被分配去擦他用的那张桌子，擦啊擦，怎么也擦不掉蜡笔、铅笔的痕迹。看别人都擦干净了，这幼儿急得哭起来。这次教育以后，这个幼儿再也不在桌子上乱涂了。
又如日本某幼儿园有这样一例：
例 幼儿常在园后面的假山上玩“植树”游戏，把水往假山下面倒，教师多次提醒不准往下倒水，可幼儿总也记不住。有一天，教师把幼儿喜爱的一条小花狗放在假山下面。突然，一桶水倒下来，小花狗被淋成了落汤鸡，冷得发颤，幼儿们发现了十分惊讶：“谁把小花狗淋成这样？”赶快去抱可怜的小花狗。这时，那个倒水的幼儿害怕得哭了，教师摸着他的头安慰说：“不要紧，给小花狗擦擦干就好了。”接着，教师问：“从假山上倒水下来好吗？”……此后，再也没有谁从假山上往下面倒水了。
（5）引导幼儿解决冲突的技巧
幼儿之间发生冲突是难免的。冲突处理不当会给幼儿的社会性发展带来负面影响，但引导得好，冲突就会成为幼儿体验平等、公正、诚信、友善等核心价值的极好机会，成为发展他们的自主反思、倾听理解、协商妥协等人际交往能力的极好契机。当然，这要求教师具有较高的专业水准。美国著名幼教专家丽莲·凯茨举了这样一例：
例 户外自由活动时，中班幼儿宾宾跑到老师面前告状说：“小莉霸着三轮车骑了好久，不让我骑。”面对这一突发的生活事件，教师直觉反应似的作出判断，利用这个机会帮助幼儿学习交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫折感、社会认知、学习解决冲突等）、语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求，用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）、情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等），等等。如，教师利用这一情景发展宾宾的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励宾宾想一想小莉对什么事情感兴趣，然后教宾宾去跟小莉说：“如果你让我骑三轮车，你要**秋千时，我就帮你推。”于是给宾宾示范了如何用口头方式与别人协调的技巧；再如，当宾宾换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，教师对小莉说：“小莉，现在该轮到宾宾了！”但同时又告诉小莉：“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。”这让小莉虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒宾宾，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的，等等。争骑三轮车这样常见的幼儿纠纷成为了幼儿获得多方面学习与发展的机会。