第三节 幼儿园教育的原则
幼儿园教育的原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展的特点，并在总结了长期的幼儿教育实践经验的基础上提出来的。
幼儿园教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是幼儿园、小学、中学教师均应遵循的，它反映了教育对所有教育者的一般要求；另一部分是幼儿园教育的特殊原则，是根据幼儿园教育的特点提出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。
一、教育的一般原则
（一）热爱儿童，尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的爱与尊重，就谈不上真正的教育。
1.爱与尊重是教育儿童的前提
儿童虽然年龄小，但是他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的兴趣、需要、情感、愿望等。如果教师的言行中处处体现对儿童的爱与尊重、信任，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童意识到他们在这个世界上是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。
2.保障儿童的合法权利
儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权、参与权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。
3.保证儿童作为学习主体的地位
在教育过程中，尊重与维护儿童作为学习主体的地位，是一切教育活动成功的关键。作为教育对象的儿童决不是被动地接受灌输的容器，决不是可以被成人任意造型的橡皮泥，他们是需要被唤醒的精灵，是需要被点燃的火种。一切教育活动，离开了儿童自身内在的能动性是不会有效果的。因此，尊重幼儿的好奇心、兴趣、意愿，以及在此基础上萌发的自主性、主动性、创造性，是以儿童为本的教育的根本特征。由成人主宰的、强制的、如训练动物一般的教育是不可能发展儿童的潜力与精神的。
（二）促进儿童全面发展的原则
促进儿童全面发展的原则指的是教师在制订教育计划、设计和实施教育活动时，应当明确：
1.儿童的全面发展是整体的发展而不是片面的发展
教育必须促进儿童德、智、体、美诸方面全面发展，不能偏废任何一个方面。儿童的发展是一个整体，各方面的发展是相互联系相互影响的，片面追求某一方面的发展或忽视某一方面的发展，都会阻碍儿童的发展，并对其健全人格的形成埋下隐患。
2.儿童的全面发展应是协调的发展
协调发展包括：儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；儿童的生理和心理协调发展；儿童个体的需要与社会的需求之间的协调等。任何一方面的发展出现失衡、失调，都会带来这样那样的发展问题。
3.儿童的全面发展是有个性的发展
全面发展和个性发展不是对立的，而是辩证统一的。全面发展在本质上反映的是儿童发展的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展；个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。全面发展是个性发展的基础和前提，个性发展是在全面发展基础上的有特色的发展。
教育是培养全面发展而富有个性的儿童。即教育除使每个儿童达到国家的统一要求之外，还根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己的发展特色，而不是千人一面。
（三）了解儿童，基于儿童的实际进行教育的原则
一百多年前，伟大的教育家乌申斯基就提出：“如果我们要全面地教育儿童，就需要同样全面地研究儿童。”不了解儿童，就没有权利进行教育，也不可能正确地进行教育。为了教育儿童，必须了解儿童。
作为教育对象的儿童不是抽象的儿童，不是一般心理学意义上的儿童，抽象的儿童是不存在的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，第一条就是“请记住：没有也不可能有抽象的儿童。”因为儿童不是许多心理特性堆砌而成的集合体，而是一个个具体的、鲜活的、有着各自的与众不同特点的、独一无二的个体，每个儿童都有自己的生活背景，都有自己的经验、兴趣、需要、思维、记忆、情感等，不了解这一切，教育就会无的放矢，甚至南辕北辙。
（四）面向全体，重视个体差异的原则
在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，对于儿童在学习与发展过程中，由于个体先天的或后天的、环境的或自身的种种原因所造成的个体差异必须予以尊重，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
1.教育要促进每一个儿童的发展
教育必须面向每一个儿童，促进每一个儿童实现全面的发展。常常有这样的情况：有的教师只关注学习好、能力强的儿童，而那些既不出众，又不吭声的儿童往往不在教师的视线之内。要保证每个儿童在学校里有公平的受教育机会，教师必须平等地、一视同仁地对待所有儿童。
2.因人而异，实现差异性发展
面向全体，并不是要求所有的儿童都以相同的速度、相同的方式发展，也不是要求每一个儿童都达到同等水平或在所有方面都达到同样高度。由于每一个儿童各有不同的起点、特点和能力水平，因此，“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。”（《指南》）教育必须充分理解和尊重个体差异，因人施教，帮助每一个儿童从原有水平向更高水平发展，而不能用一把尺子去衡量所有的儿童。
（五）充分利用各种教育资源的原则
教育资源可视为教育可资利用的各种条件、环境，是物质、文化、人力、财力、信息资料等各种资源的总称。
必须认识到教育资源是多元的、开放的，除了有形的，还有无形的（如人际关系、文化氛围、革命传统等），它广泛地存在于社会与自然中，存在于儿童自身、儿童群体以及家庭中，其对儿童影响的广泛性、多样性、即时性是学校教育难以比拟的。充分地利用各种教育资源，发挥其教育作用，不仅是扩展和深化教育的有效途径，也是教师创造性地开展教育的重要环节。
开发和利用教育资源的途径是多种多样的。主要包括：①有效利用来自儿童的、家长的、社区的资源。如利用儿童自身的兴趣、经验、发现，或利用儿童之间的相互影响、同伴互动，开展活动；与家庭、社区合作，利用家长的支持，利用社区的设施、公益活动、节日庆典等，为儿童创造有益的教育环境。②利用师生关系和教师集体的强大教育力量。良好的师生关系和良好的教师集体能使儿童受到潜移默化的影响和感染，对儿童发展具有非常积极的意义。③因地制宜地利用社会的、自然的资源。如利用社会的科技、文化、教育设施，革命文物、名胜古迹，多媒体资源、网络资源以及各种非物质文化遗产、民俗传统，社会生活中的现象、事件、热点问题，利用自然界的各种现象、季节气候、农业生产等，开展丰富多彩的教育活动，对儿童施加强大的教育影响。
二、幼儿园教育的原则
（一）保教合一的原则
教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿身体上、生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿身心健康地、全面地发展。把握这个原则应明确以下两点：
1.保育和教育相互融合，在同一过程中实现
保育和教育是幼儿园工作的两大方面。保育侧重于照料幼儿的生活，旨在确保幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，教育则侧重于发展幼儿的能力，促进幼儿的精神成长。然而，尽管这两方面各有其主要职能，但它们是相互融合、难以截然分离的。因为保育和教育的对象是幼儿，幼儿身心诸方面的发展是整体性的、彼此依存的，任何有助于他们身体发展的行为必影响其精神，而有助于其精神发展的任何行为，也必影响其身体。幼儿身心发展的这一特点决定了保育中渗透着教育，教育中包含着保育，二者在同一过程中实现。哪怕是给幼儿擦鼻涕这样一个看起来纯属保育的简单行为，都同时伴随着悄然无声的教育，裹挟着不可低估的教育力量。在给幼儿擦鼻涕时，因保教人员的态度、动作、表情、语言、方法等的不同，幼儿既有可能感受到老师的爱，心里暖暖的，产生积极的情绪体验，于是非常配合地学习擦鼻涕，并逐步在老师温和的暗示或提醒下，慢慢养成自己擦鼻涕的好习惯；也有可能完全相反，幼儿感受到的是老师的怒气、讨厌、嫌弃，于是产生消极的情绪体验，如果多次积累，幼儿的自尊会被伤害，自卑自弃的心理阴影会慢慢地扩大。所以，幼儿教育中几乎没有什么事可以说纯粹只是保育，与教育完全无关。保中有教，教中有保，二者是合一的，而不是各自孤立地进行的。那种认为保育是在生活活动中，教育是在教学活动中；保育员仅管保育，教师仅管教育；保、教人员的配合就是教师帮保育员拖地板、盛饭，保育员帮教师管课堂纪律等观点，都是对保教关系的错误理解。
2.有意识地保中施教，教中施保，促进幼儿健康发展
要在实践中做到保中施教，教中施保，需要教师与保育员理解保教合一的深层次含义，对自己从事的工作有深刻而敏锐的感觉，能自觉地从保教两个角度全方位地去审视教育效果，否则就会贻误幼儿的发展。有的保育员在护理幼儿生活时，意识不到其中的教育价值，而忽视随机地、有意识地保中施教。如幼儿午睡起床后系鞋带，保育员对幼儿说：“你系得太慢，来，老师帮你系。”三下两下就帮幼儿把鞋带系好了。结果，保育员的一片好心却在无形中阻碍了幼儿的学习与发展。不仅助长其依赖思想，还使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会。再如，有的教师在教育教学过程中忽视保育因素，不能做到教中施保，影响了教育活动的效果。如体育活动时，只考虑对幼儿基本动作的要求，只重视运动技巧的训练，而全然不顾运动量的大小、运动时间等对幼儿身体的影响；作业课时长时间地让幼儿坐着听讲，不顾及幼儿身体和脑神经系统的疲劳，等等。
保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的经验总结。幼儿教育工作者要充分认识保教合一在幼儿全面发展中的意义，将这一原则落实到全部工作中。
（二）以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。什么是基本活动呢？基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
游戏作为幼儿的天性，作为幼儿健康成长所必需的活动，其意义正如克鲁普斯卡娅所指出的那样：“游戏对于儿童有着特殊的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是严肃的教育形式。”由于游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，是“幼年期主要的、几乎是唯一的教育方式。”（杜威），具有其他活动所不能替代的教育价值，因此幼儿园必须以游戏为基本活动，保障幼儿游戏的权利，创设丰富的游戏环境，让幼儿能在游戏中健康、愉快地成长。
（三）教育的活动性和活动的多样性原则
幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。
活动是幼儿发展的基础和源泉。“要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”对于感性知识少、直接经验缺乏的幼儿来说，更是如此。幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动，动用多种感官，去直接感知、实际操作、亲身体验，与人与物互动，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有幼儿的发展（具体参见本书第四章第二节）。幼儿园教育必须遵循幼儿这一学习特点与规律，让活动成为“教”与“学”的中介，让教育超越生硬的说教或简单的“告诉”。
幼儿园的活动不应当是单一的。因为不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的。比如，看图书和栽培植物，幼儿通过前者获得的是间接知识经验，是符号认知的发展，而通过后者获得的是直接知识，是操作经验和实践能力。另外，只有灵活多样的活动才能满足不同幼儿的不同发展需要。在我国，由于教育观念、教师水平以及班额大、场地小等多种原因，大一统的集体活动往往是幼儿园主要的教育形式，而小组活动、个别活动相对比较少；教师组织的活动多，而幼儿的自身活动、自由游戏比较少；以教师教授为主的分领域上课多，幼儿探索学习为主的综合性活动比较少。这种状况不利于适应幼儿的学习特点与个体差异。教育中应灵活地使用集体、小组、个别等不同的活动形式，应在幼儿的自发活动、自由游戏与教师组织的活动之间保持平衡，注重活动的综合性，以提高教育的针对性、有效性。
（四）发挥一日生活整体教育功能的原则
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日生活的各环节发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日生活之中。
幼儿园一日生活是指幼儿在园一天的全部生活、全部经历，包括一天所有的保育、教育活动。
1.一日生活中的各种活动不可偏废
无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；无论是有组织的活动，还是幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。
在幼儿教育实践中，较多地存在重教学、轻生活，重有组织的活动轻幼儿自由活动等倾向，因此有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。生活活动在幼儿期有特殊的意义。它不仅是幼儿健康成长所必需，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径，将它纳入幼儿教育机构的教育内容是幼儿教育的一大特点。幼儿自由活动对幼儿健康人格的发展是至关重要的，一个完全被管死的幼儿，会缺乏主动性、独立性，缺乏创造力、想象力，甚至会形成心理问题、人格问题。因此，教师应当注意克服上述两种错误倾向。
2.各种活动必须有机地统一，发挥整体效应
每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日生活中的各种活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。如培养幼儿独立性，就需要在生活中注意培养幼儿自己吃饭、穿衣、自己上厕所等自理能力；在教学活动中，指导幼儿独立思考、有困难自己多动脑筋，尽量自己完成学习任务；自由活动时，鼓励幼儿自己设计游戏，自己想出办法来玩，主动去与别人交往等。显然，没有各种活动的多管齐下、有机统一，是不可能培养独立性的，仅靠任何一个单独的活动（比如所谓“社会”课）来实现这一目标是徒劳的。
上述的一般的和特殊的教育原则是幼儿园实施教育的基本准则。各条原则反映了对教育的不同要求，又彼此密切联系、相互渗透，不可分割。因此，应当在深刻理解每条原则的基础上综合地运用它们。
想想、议议、做做
一、判断下列各题的正误。
1.幼儿园教育目标的制订根据是幼儿的需要。
2.幼儿园教育目标能否贯彻，完全是行政管理部门的事。
3.尊重幼儿的人格尊严和合法权益意味着教师必须按幼儿的意愿来安排教育活动。
4.幼儿园的任务之一是面向幼儿家长提供科学育儿指导。
5.幼儿日常生活活动对应保育，作业课、游戏等活动对应教育。
6.重视一日生活是指重视幼儿吃喝拉撒睡等生活活动的教育价值。
二、讨论。
在有的幼儿园里，幼儿如厕、喝水的时间是统一规定的。作业课时，如有幼儿要小便，老师就对他说：“一会儿下课再去。”“你怎么总要小便呢，刚才怎么不去？”对此现象，结合幼儿园教育的原则，谈谈你的看法。
三、以下是某幼儿园的教育目标，你能选择其中几条将其落实为具体教育活动目标吗？
培养对学习的积极态度
发展观察力
学习与小朋友合作
培养初步的生活自理能力
发展对小肌肉的控制和协调
四、收集并记录幼儿园贯彻教育原则的实例，在同学之间进行交流。
资料链接
小资料1
《幼儿园工作规程》摘录
第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。
第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：
（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
（三）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
第二十五条 幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求：
（一）德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。
（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
（三）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。
（四）综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。
（五）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
（六）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
小资料2
我的教育活动的原则
像任何真理一样，这些原则也挺简单，只是需要承认它们是真理，用它们来充实自己，以它们来构建自己的教育活动。
第一条原则——爱儿童。爱是人类的太阳。太阳散发着光和热，没有光和热就没有地上的生命。教师应该散发出人的善良和爱，没有善良和爱就不能培养人的人道心肠。只要儿童感到，教师爱着他，真诚、无私地爱着他，他就会感到自己是一个幸福的人。爱可以使教育变得容易起来，因为爱是这样的一种美好的力量，它能引起（带给）儿童内心的和谐，促进他的成长，促使他对周围的人们抱善意和同情的态度。爱的教育不能容忍粗暴、压制、侮辱人格，不能容忍无视儿童的生活。所有这一切是教育上的黑暗势力，是教育的祸害，这种祸害能在一瞬间毁灭和毒害由爱和善良所照亮和点燃起来的儿童生活，在儿童的生活中播下惊慌、悲观和仇恨的种子。
第二条原则（它是从第一条原则中派生出来的）——使儿童生活的环境成为合乎人性的环境。这条原则的含义是，要关心儿童交往的各个领域，其目的在于保证儿童内心的舒适和心理平衡。儿童生活的任何一个交往领域都不应该刺激儿童，引起他的恐惧、不信任感、沮丧和屈辱感。在教育上，各个交往领域的不协调会引起儿童内心的迷惘，使他不知所措，极易陷入对一切都不满的心理状态。在这样的情况下，他就会开始故意与别人作对，甚至故意与父亲、母亲、教师作对，正是这样的儿童极易从“表面正经心里坏”中找到自己的归宿。教师应该弄清楚所有这些交往领域的情况，并根据教育儿童的目的去改造它们。
第三条原则——把儿童看作自己童年生活中的自我。这是使儿童相信教师、珍视教师的心地善良和接受教师的爱的可靠途径。同时，这也是认识儿童生活的捷径。只有在教师把儿童认作就是自己本人的情况下，才能深入研究儿童和他的内心活动。为了在今后更深入地理解这一原则的本质，我将从马克思的下述思想中得出自己的教育结论：“一个成人不能再变成一个儿童，否则就变得稚气了。但是，儿童的天真不使他感到愉快吗？他自己不该努力在一个更高的阶梯上把自己的真实再现出来吗？在每一个时代，它的固有的性格不是在儿童的天性中纯真地复活着吗？”
这就是我所坚信的主要思想和原则，我将以这些思想和原则去迎接新的6岁儿童班。
（摘自《孩子们，祝你们一路平安！》，281页，［苏］阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社，2002，略有删节）
小资料3
仓桥先生论教育目标与幼儿
毫无疑义，没有教育目标的话，任何一种教育都是不可能存在的。然而，如果仅仅只考虑教育目标，也是不能进行教育的。如何使教育目标与教育对象的特质相适应——唯有在此点上下功夫并以此为起点，才会产生出教育的实践。在这一过程中，是目标至上，将之强加于教育对象呢，还是以教育对象为本，让目标去适应教育对象。也就是说，是按目标的要求把对象套起来呢，还是向教育对象逐步地展现教育目标：这两种不同的态度就产生了截然不同的教育。
在幼儿教育中，是以成人的目的为主、将幼儿的生活套入其中呢，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、小心翼翼地引导他们向着目标的方向发展，二者的差别涉及一个十分重大的问题。
所谓热心于教育，从来似乎多是热心于教育目标。而今天对教育的认识决不能仅停留在这点上了，我们需要既重视教育目标又尊重教育对象的那种“热心”。
在幼儿园教育中，应该有严肃而重大的教育目标，我们一刻也不能忘记这一点。但是，幼儿是不可能自觉理解这些目标的，他们只是想不停地游戏玩耍、蹦蹦跳跳。面对这样的对象，如果仅以设定的目标来制订一切计划的话，一定不会有好效果。强行那样做的结果是，要么强迫性地压制幼儿，要么强制性地拖着幼儿团团转。
有的人简单地认为幼儿园只是实现教育目的的场所，只要在教育内容方面也做得正确无误就很不错了。但我认为，仅仅如此是不够的。因为幼儿园作为幼儿生活的场所，其生活形态必须适合于幼儿。这是首先要解决的问题，并不能说只要有好的目的就行了。
（摘自《幼儿园真谛》，［日］仓桥物三著，李季湄译，华东师范大学出版社，2014）
拓展阅读
如果你还想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍和资料：
1.《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社，2006
2.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002
3.《幼儿园真谛》，［日］仓桥物三著，李季湄译，华东师范大学出版社，2014
本章主要参考资料
1.《中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编》，中国学前教育研究会，北京师范大学出版社，1999
2.《教育学基础》，杨小微主编，华东师范大学出版社，2010
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育部，2001
4.《现代教育论》，黄济著，人民教育出版社，1996
5.《教育原理》，陈桂生著，华东师范大学出版社，1998
6.《教育人类学》，［德］博尔诺夫著，李其龙等译，华东师范大学出版社，1999
7.《民主主义与教育》，［美］杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001
8.《幼儿园工作规程》，教育部，2016