第三节 幼儿园教育原则
【头脑风暴】
世界经合组织报告《强有力的人生之初》中有一段文字：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代。对幼儿来说，自由的时间、独自的文化和游戏都是有决定性意义的重要东西。幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活是教师必须牢记的追求，是幼儿园教育的基本原则”，这些已成为世界各国学前教育工作者的共识。
幼儿园教育的原则是教师向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展的特点，并在总结了长期的幼儿教育实践经验的基础上提出来的。幼儿园教育原则应始终贯穿于幼儿教育工作的全过程，既包括幼儿教育课程的编制阶段，也包括幼儿教育课程的实施阶段。在课程实施阶段，既适合于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置、班级管理等。总之，只要是对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。
幼儿园教育原则包括两部分：一部分是幼儿园教育的一般原则，是幼儿园、小学、中学教师均应遵循的，它反映了教育对所有教育者的一般要求；另一部分是幼儿园教育的特殊原则，是根据幼儿园教育的特点提出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。
一、幼儿园教育的一般原则
（一）尊重儿童的人格尊严和保障儿童的合法权利的原则
许多幼儿园都有过这样的情景，对上级领导和园外老师上“公开课”或“展示课”时，上课老师总是选择一些他认为乖巧、聪明、听话的小朋友参加，而老师认为不乖的小朋友就让保育员带到外面去溜达；公开课提问时，老师总是提问那些“能干”的孩子，而那些“不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问他，有的连上课的机会都没有。
作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员。因此他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重就谈不上真正的教育。
1.尊重儿童的人格尊严
儿童虽然年龄小，但是他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系。要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。
如果教师的言行处处体现对儿童的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童意识到他们在这个世界上是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的发展奠定基础。反之，如果教师随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。
2.保障儿童的合法权利
儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应保障未成年人的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。
当幼儿处于意外事故和危险情况下，幼儿教师应掌握幼儿安全防护与救助的基本方法。“安全第一”，是幼儿园工作的核心和重点，在幼儿园日常教育活动中，随时都要注意安全，在保证正常教育活动的同时，万一发生事故，要及时做好事故的处理工作和报告工作。
发生火灾时，应先组织幼儿迅速疏散，在疏散的同时，拨打火灾电话“119”和“120”。发生食物中毒时，首先要拨打“120”急救电话，然后立即送中毒人员去医院进行抢救。若幼儿发生跌伤、烫伤、碰伤等一般事故，应立即送保健室进行处理，若保健医生不能处理，应立即送医院进行治疗。若发生触电、溺水等现象，首先将人员救治脱离电源或水源，然后进行人工呼吸，拨打“120”急救电话送医院进行抢救。若园内发生传染病，应立即将病人进行隔离治疗，同时，保健室立即将班级、教室进行彻底消毒，病人病愈后持医院证明方可入园。
（二）发展适宜性原则
发展适宜性原则是指幼儿教育要促进每一个儿童在现有水平上获得最大限度的发展，教师提出的教育目标和安排的内容都应以儿童身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。按维果斯基的理论，要找准每个孩子的“最近发展区”，使每个孩子通过活动都能在原有基础上有所提高，即“跳一跳，摘个桃”。教师在充分了解幼儿智力水平的基础上，提出适度的要求，把儿童发展的现实性和可能性有机结合起来，既不能迁就幼儿已有的水平，错过发展机遇，也不可拔苗助长，超出发展的可能性。
教师在制订教育计划、设计教育活动时，应当注意：
1.教育要促进每个儿童的发展
教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。常常有这样的情况：有的教师只关注成绩好、能力强的儿童，而那些既不出众又不吭声的儿童基本上不在教师的视线之内。要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，教师必须同等地、一视同仁地对待所有的儿童，采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展
面向全体，使所有的儿童都得到全面发展，并不是要求所有的儿童都达到同等水平，也不是要求每个儿童在所有方面都达到同样高度。由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点，因此，必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点和特长，在自己原有的水平上得到应有的发展。
3.儿童的发展是具有个性的发展
教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，使不同的儿童在不同的方面能够实现自己的有特色的发展，而不是千人一面。
（三）整合性原则
整合性原则是指将幼儿教育看作是完整的系统，保证幼儿身心整体健全和谐发展，综合各要素，实施教育。贯彻这个原则应注意：
1.活动目标的整合
目标的确定要全面考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能力等综合素质的培养和提高，定位于整个人的发展。
2.活动内容的整合
以目标的整合为前提，使同一领域不同方面内容或不同领域的内容之间产生有机联系。内容的整合最终落实到具体的教育活动之中。
3.教育资源的整合
教育资源的整合与教育内容紧密相关，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于拓展学前教育的空间，丰富学前教育方法、形式和手段。学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分利用，加以整合，使它们一致地对学前儿童的成长产生积极、有效的影响。
4.活动形式和过程的整合
将具有一定联系性的教学活动、游戏、日常生活等活动加以整合，将集体活动、小组活动、个别活动加以整合，使教育活动一致地对儿童的成长产生积极、有效的影响。陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”，儿童的发展也是“整个的”，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计、实施的教育也必须是整合的，这已成为各国学前教育发展的趋势。
（四）充分挖掘儿童、家庭、社会的教育资源的原则
教育必须认识到儿童、儿童全体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥他们的教育作用。教育资源存在于儿童的生活中。在家庭、社会、教育机构、街道、市场、田野，在儿童自身和儿童群体中，在看电视、听广播、交谈、游戏、旅游等各种活动中，都存在着丰富的教育资源，都在对儿童发挥着强大的影响作用，其广泛性、灵活性、多样性、即时性，是学校教育难以比拟的。学校教育如果局限在学校内，不仅会造成教育自身的封闭、狭隘，而且也是教育资源的极大浪费。
1.与家长合作共育
家庭是儿童成长的第一所学校，家长是儿童的第一任教师，是重要的教育力量。家长的参与能提高儿童活动的兴趣和积极性，家园共育能保证教育的一致性和有效性。
如：在“妙妙蛋”这个主题活动开展的过程中，教师发现随着主题的发展，正好会轮到夏至，在这个节气中有腌咸鸭蛋、挂咸鸭蛋、吃咸鸭蛋的习俗，同时老师们还查阅了关于挂咸鸭蛋、吃咸鸭蛋缘由的资料，得知原来它们是有祈福的作用。于是老师们准备和孩子们一起腌制咸鸭蛋，但是其中出现了困难，老师们还不太了解怎样来“腌制”，因此，她们寻求了家长的帮助，请来了小朋友的奶奶，请家长来指导孩子们一起腌制。在活动中，每个小朋友准备了一个瓶子，将鸭蛋放在瓶子里加上盐水、辣椒进行腌制。在等待的过程中，孩子们都很兴奋，经常跑到自己的蛋前面，和蛋说说话。到了夏至那天大家都将咸鸭蛋装在了陈奶奶（幼儿家长）编的网线袋里，教师们还向孩子简单介绍了挂咸鸭蛋的习俗，很有情趣。
因此教师应当有意识地去开发、利用这些资源，如与家庭、社区合作，充分利用儿童的经验和儿童之间的相互影响，利用大众传媒等，使学校教育更丰富、更有效。
2.与社区合作共育
社区的参与使学前机构的教育变得更为生动、更富有时代气息。不少学前教育机构在与社区合作中，直接利用社区丰富的教育资源，让儿童走进社会大课堂，如参观社区各种机构、设施，与社区的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔共同活动，去慰问敬老院的爷爷奶奶或请他们到学前机构做客、参与活动等。无论是社区环境、社区资源、还是社区文化对学前教育机构的课程实施效果都会产生不可忽视的影响。
3.幼儿园、家庭、社区教育要一致
家庭、幼儿园和社区在育儿理念、育儿方法等方面方向一致，积极配合，互为补充，形成合力，最终促进儿童身心健全和谐发展。否则，就会导致教育的积极影响被抵消。如幼儿在幼儿园很讲卫生、会分享，在家里由于受到溺爱，孩子比较霸道，这样家庭教育就会对幼儿发展产生消极影响。
二、幼儿园教育的特殊原则
（一）保教结合的原则
保教结合的原则是根据幼儿园教育的特点和规律提出来的，《幼儿园教育纲要》和《幼儿园管理条例》中都规定了保教结合的原则。教师应从幼儿的身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。把握这个原则应明确以下几点：
1.保育和教育是幼儿园两大方面的工作，具有整体性
保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展而进行的体格锻炼、疾病预防、执行科学的作息制度和保健卫生制度等活动；教育则重在有目的、有计划、系统地培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。
2.保育和教育工作互相联系、相互渗透
幼儿园保育和教育的不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展的特点决定的。
保育和教育虽然各有自己的主要职能，“保”更多地在生活环节中占优势，“教”更多地在教育活动中占优势，保中有教，教中有保，保教相互包含、渗透。如在晨间接待幼儿时，向家长了解幼儿健康情况，做到心中有数，同时教育幼儿有礼貌，使用礼貌用语；教师在组织幼儿进餐时，教育幼儿餐前餐后不做剧烈运动，细嚼慢咽，饭后漱口，做到不浪费粮食，知道食物的名称、营养和对人体健康的好处等。只有保教融合在一起，才能取得好的效果。
幼儿正处在长知识、长身体的时期，其自身诸方面的发展是彼此依存、协调统一的，任何一方面的障碍都可能影响其他方面的发展。只有保教结合，幼儿身心的全面发展才可能实现。
3.保育和教育是在同一过程中实现的
对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机和有意识的教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。比如，幼儿起床后系鞋带，如果幼儿知道系鞋带的方法，只是动作不熟练的话，就应当放手让幼儿自己系，第一次他有可能系不好，但以后就会系得又快又好。对幼儿的成功再辅以及时的表扬和鼓励的话，幼儿就会看到自己的能力，以后对做其他事也会更有自信心。但是，如果保育员对幼儿说：“你系得太慢了，来，老师帮你系”，并三下两下把鞋带系好的话，幼儿面对成人熟练的技巧会感到自己能力太差，而且也不想再去练习。这样不仅助长了幼儿的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会。也就是说，保育员的一片好心却在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。
比如，四岁的东东吃饭时总要坐在保育员的腿上，让她一口一口喂饭吃。上幼儿园的孩子，应该学习独立进餐，可东东偏不愿意自己吃饭，依赖性较强。老师了解到东东在家都是奶奶喂他吃饭，针对这种情况，首先，取得家长的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。其次，班级老师相互合作，利用其他孩子良好的进餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交流，建立孩子的自尊心。最后，注意尊重孩子的主体性，培养孩子的独立意识，对他的点滴进步多表扬鼓励。通过保教结合，东东终于能自己吃饭了，还学会了一定的生活自理能力。
有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，因而不将保育工作列入教育工作计划中，或将保教结合理解为保、教人员的简单配合，如帮助保育员拖地板、盛饭等，而没有理解保教结合的深层次含义，因而在教育时忽略保育因素。比如，体育活动时，只考虑对幼儿基本动作的要求，只重视运动技巧的提高，而全然不顾运动量的大小、运动时间等对幼儿身体的影响；在集体教育活动时，长时间地让幼儿坐着听讲，连续地进行智力活动，不顾及幼儿身体和脑神经系统的疲劳等。
保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作经验的总结。幼儿教育工作者要充分认识保教结合在幼儿全面发展中的意义，真正将保教结合的思想落实到幼儿园工作的每一环节中。
（二）以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。什么是基本活动呢？基本活动是指在人生的某一个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
游戏作为幼儿健康成长所必需的活动，由于他们的能力和经验水平的限制，他们需要在一种假想的，不必考虑结果的活动中来学习和练习，以提升自己的能力。游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。因此在幼儿园教育实践活动中应当注意以下几点。
1.重视幼儿的自发性游戏
自发性游戏是幼儿自己发起的游戏。在游戏中幼儿自己决定玩什么，和谁玩以及怎样玩，表现出极大的自主性、独立性和创造性。幼儿园应允许、支持幼儿进行自发性游戏，保证幼儿在一日活动中有一定的时间、适宜的场地和丰富的材料开展游戏，并在幼儿需要时适时提供帮助。
2.充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动
为了使幼儿园教育教学活动更适合幼儿，需要把游戏的因素渗透到这些活动中，如教育教学中利用游戏的形式巩固幼儿所学的知识、技能，将游戏形式贯穿于一个活动的全过程，赋予活动一定的情节，让幼儿扮演一个角色，给幼儿一定的自主性，以达到激发幼儿学习的兴趣，使之产生愉快的体验，增强教育效果。
3.满足幼儿对多种游戏的需要
幼儿虽然普遍喜爱游戏，但对各类游戏的需要不尽相同。教师应注意幼儿的个别差异，提供多种游戏材料，让幼儿自行选择自己喜爱的游戏。那种在游戏时间里只允许全班或一组幼儿玩一种游戏的做法是错误的。幼儿对游戏的需要又是发展变化的。随着年龄的增长，知识面扩大，幼儿对游戏的种类、主题、内容、情节等的需要也在不断变化，教师应观察幼儿对游戏的需要，灵活地变换游戏环境，支持幼儿游戏。
（三）教育的活动性和活动的多样性原则
学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。只有引导儿童主动活动，才能进行有意义的学习，儿童静坐看和听，是无法理解所学的内容的。教师应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。
1.教育的活动性
活动是幼儿发展的基础和源泉。以活动为中介，通过各种活动促进幼儿发展。“要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”在活动设计、组织、实施过程中，教师要为幼儿提供丰富的材料和充分的活动空间、时间，开展各种类型的活动，以及进行人际交往的机会，为幼儿积极主动的活动提供可能。教师在了解幼儿的活动状况（包括活动准备状态、习惯性行为、动机和情绪背景、学习和活动方式及其特点等）的基础上，既要放手让幼儿积极、主动、创造性地活动，又要进行必要的指导和帮助，使活动真正成为儿童发展的手段。
2.教育活动的多样性
幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展中的作用是不一样的。比如，看图书和栽培植物，幼儿通过前者获得的是间接经验，是符号认识的发展；而通过后者获得的是直接知识，是操作经验及其实践能力的发展。因此，教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿的发展。
（四）发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿自主自由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。
1.一日活动中的各种活动不可偏废
无论是幼儿的吃、喝、拉、撒、睡一类的生活活动，还是集体教育活动、参观访问等，无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动轻生活活动，重有组织的活动轻幼儿自由活动的倾向，因此有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。
生活活动在幼儿期有特殊的意义。它不仅是幼儿健康成长所必需的活动，也是幼儿最重要的学习内容和学习途径。将它纳入幼儿教育机构的教育内容，可以说是幼儿教育的一大特点。例如，大班某一幼儿掉了牙，哭着拿着掉了的牙去找老师。老师安慰他说这是正常现象，然后根据这一事例在全班组织讨论：为什么会掉牙，并进行了一系列活动：“我们要换牙了”、“如何保护牙”等。在生活中进行随机教育，使幼儿懂得了一些换牙、保护牙的卫生常识，学会养成良好的饮食与生活习惯。教师的做法很好地把握了生活中的教育契机。
幼儿自由活动对幼儿健康人格的发展是至关重要的，一个完全被管死的幼儿，会缺乏主动性、独立性，缺乏创造力、想象力，甚至会形成心理问题。因此，教师应当注意克服上述两种错误倾向，保证幼儿身心健康成长。
2.各种活动必须有机统一为一个整体
每种活动不是分离、孤立地对幼儿产生影响的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。如培养幼儿独立性，就需要在生活中注意培养幼儿自己吃饭、穿衣、自己上厕所等自理能力；在教学活动中，指导幼儿独立思考，有困难自己多动脑筋，尽量自己完成学习任务；自由活动时，鼓励幼儿自己设计游戏，自己想出办法来玩、主动与别人交往等。没有这样的有机统一，就不可能实现整体的教育功能。
上述的一般的和特殊的教育原则是幼儿园实施教育的基本准则。各条原则反映了对教育的不同要求，又彼此密切联系、相互渗透，不可分割。因此，应当在深刻理解每条原则的基础上综合地运用它们。
【学以致用】
1.结合以下案例，分析教师贯彻或违背了哪些幼儿园教育原则？
春天的颜色
案例1
春天悄然而至，为让幼儿感受春天赋予我们生活的诗情画意，我（老师）教幼儿学习诗歌《春天的颜色》。在第一次语言活动中，为了激起幼儿的学习兴趣，让幼儿理解诗歌大意，我特别画了几幅有关春天美景的图画。但无论我怎么解释，孩子就是记不住诗句，也不明白春天怎么会有颜色。
带着孩子们的疑惑，我组织了一次外出寻找春天的活动。我们来到了公园，让孩子们置身于美丽的大自然中。在这里，孩子们发现了嫩绿的小草，粉红的桃花，淡紫色的丁香，淡黄色的迎春花。在这一情景中，孩子们理解了“春天的颜色”这一抽象的语言和它丰富的内涵。
第二次语言活动，我抛开原来的歌词，让幼儿自己创编《春天的颜色》。看过了姹紫嫣红的春天美景，孩子们的语言生动、形象起来。他们共同创编了如下诗句：
“春天是什么颜色的？迎春花吹着小喇叭告诉我们，春天是黄色的。”
“桃花穿着粉红色的新衣，笑眯眯地告诉我们：春天是粉红色的。”
“梨树开满了雪白的花朵，得意地告诉我们：春天是白色的。”
“丁香花散发着清香，高兴地说：春天是紫色的。”
“小草伸直了腰，柳树摇着新芽一起告诉我们：春天是绿色的。”
“春天是什么颜色的？小朋友们穿着五颜六色的衣服，告诉我们：啊！春天是五彩缤纷的。”
案例2
星期一，某幼儿园主班老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的配班老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”主班老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”
2.结合幼儿园见实习，谈谈幼儿园教师贯彻了哪些幼儿园教育原则？分别是怎样贯彻的？谈谈幼儿园教师违背了哪些幼儿园教育原则？假如你是那位教师，你会怎样做？
【课外拓展】
尊重我们的孩子
人们在对待社会及工作问题上，常常能自动地应用民主概念。但在家庭中，在对待孩子的教育上却时常暴露出潜在的家长意识，其中很大的原因是因为成人们认为孩子们年幼无知，体力缺乏，毫无经验，完全在我们的保护伞下，我们对他们负有完全的责任，因而也就有了权利来指挥他们。家长意识表现为独断专行，片面主观，站在成年人的立场去体味孩子的思想与感觉，在这种思想的指导下，位置便有了倾斜。家长过分看重了自己的权利而忽略了孩子们的权利。每一个孩子都是有主动性的个体，因而也就有了权利。即使孩子在很小的时候，也不能忽略他的权利，随意调遣。相互平等及尊重的关系不仅只存在于成人之间，也存在于成人和儿童之间。从幼儿一出生开始，做父母的就应该意识到这是一个有自己权利的个体，我们应当尊重他，而不仅仅是拥有他。我们常常能够看到父母向别人展示自己的孩子，逼迫他们向陌生人做各种动作和微笑，做父母的是满脸笑容，但是孩子却咧着嘴，哼哼唧唧地哭，因为孩子需要睡眠，或者不高兴做这件事。但是我们常常忽略这种要求，而只是凭着自己的兴趣向大家展示他，我们这样做就是没有尊重我们的孩子。
（资料来源：《美国人的家庭教育》）