第一节 幼儿园教育目标
【头脑风暴】
目前，由于升学和就业的双重压力，使得学校教育陷入了“应试”的怪圈，这种竞争已经影响到了幼儿园阶段的教育，社会上刮起了“超前教育”“神童教育”风。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育行为，表现出重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格培养等错误倾向，一些幼儿园迫于家长压力或利益驱动，办起了各种各样的兴趣班、特长班，作为学前教育专业的学生，你认为幼儿园应追求什么样的教育目标？
幼儿教育是目的性很强的活动，幼儿教师所从事的一切教育活动都为实现这个目的服务。为了做好幼儿园教育工作，首先必须正确认识我国的教育目的和我国幼儿园教育目标。
一、我国的教育目的
教育目的是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总要求。在进行教育之前，人们对于要把受教育者培养成为什么样的人，已经在观念上有了某种预期结果或理想形象。人们之所以进行教育活动，就是要引起受教育者的身心发生预期的变化，形成他们的个性，使他们成长为合乎社会需要的人，这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的教育目的。
在不同国家和社会历史发展的不同时期，其教育目的是各不相同的。自新中国成立以来，我国的教育目的有几次不同的表述。1957年，毛泽东同志在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中，明确指出：“教育的目的是培养有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。”
1980年，邓小平同志提出：要培养出一代“有共产主义理想、有道德、有知识、有体力，立志为人民做贡献，为祖国做贡献，为人类做贡献”的新人。1981年，在《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中提出：“坚持德、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人、农民相结合，脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出，要造就大批的合格人才，“这些人才，都应该有理想，有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一教育目的指出了我国社会主义现代化建设新时期教育对象的发展方向。它是我国现阶段一切教育活动的出发点和归宿。
二、幼儿园教育目标
（一）幼儿园教育目标的内涵和意义
教育目的是国家对各级各类教育事业培养人的质量的总体要求。由于社会所需要的人是多层次、多规格的，受教育者身心发展水平也各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体要求，即各级各类教育的目标。
教育目标就是受教育者完成一定的教育和课程计划后身心发展各方面预期达到的具体规格要求及其结构体系。第一，教育目标是教育目的的具体化。教育目的是规定受教育者的发展方向，教育目标是规定受教育者在按照既定的方向发展的过程中，身心发展的各个方面应该达到的水平指标。第二，教育目标总是体现在一定的教育计划中。如中小学、幼儿园的各种课程计划，都有教育目标成分。第三，教育目标总是表现为一个结构性、多层次和多规格的有机整体。
幼儿园教育目标是国家对幼儿园教育提出的培养幼儿的规格和要求，是幼儿教育最终结果的反映和预期。
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定，具体内容表述如下：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿园教育目标的确定，规定了幼儿培养的规格和要求。它为幼儿发展指明了方向，为教育过程提供了明确的指导依据，引领教师具有规范的目标意识，也为检查和评价幼儿园的教育工作提供了重要的衡量标准。
首先，学前教育目标具有对幼儿教育机构工作者的思想和观念的规范作用。
幼儿教师是教育活动的组织者，是教育活动方向的把握者。用正确的幼儿园教育目标去引导教师，使之具有明确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段，设计教育环境。
其次，学前教育目标具有对教育过程的指导和控制作用。
学前教育过程是一个多因素参与的开放的系统，教师、幼儿和教育环境之间需要经常协调，班级、园内、园外环境之间也要进行协调，协调的过程就是对与学前教育目标不一致的因素的排斥和控制的过程。因此，学前教育目标是教育过程的调控器，它能使教育过程都围绕、指向教育目标。
最后，学前教育目标对幼儿发展具有评价作用。
幼儿园教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价作用。幼儿教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围，描绘了幼儿发展的蓝图。正如美国当代课程专家瑞夫·泰勒所言“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为规范中引起某种重要的变化”。同时，教育目标也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度。因此，幼儿教育目标也是幼儿教育评价体系的基础。
麦克多纳尔德（J.B.Macdonald）提出了教育目标的五项功能，对于我们进一步深入思考幼儿教育目标功能具有借鉴意义。一是教育目标可明示教育进展的方向；二是教育目标可用以选择理想的学习经验；三是教育目标可用以界定教育计划的范围；四是教育目标能指示教育计划的要点；五是教育目标可作为教育评价的重要基础。
（二）幼儿园教育目标制定的依据
教育目标是一个多层次、多规格的有机整体，建立科学合理的教育目标，必须从众多相关因素中选择组织教育目标。我国确立幼儿园教育目标的主要来源有四个：学习者本身即儿童；当代校外生活即社会；学科专家的建议即相关的学科；教育目的等因素。
首先是儿童。教育的终极目标指向儿童的发展。因此，必须研究和把握儿童身心发展的实际水平、需要和可能性，在此基础上确定儿童进一步发展的潜力、方向和节奏。因此，了解学前儿童身心各方面发展的特点和可能性对于确定教育目标来说是必不可少的。
其次是社会。学前教育目标总要反映社会的愿望和要求，并关注社会的未来变化。随着社会经济文化的发展与进步，社会价值观念的变化会通过各种途径影响幼儿，其中有积极影响，也有消极影响，幼儿园应立足现实，对教育目标进行适当的调整。如在社会性与情感教育中强调节俭、关爱他人等品质。同时要引导幼儿对社会现实及其发展趋势进行了解、推测及关心。如森林火灾会造成什么影响，气温越来越高怎么办？人口越来越多怎么办？这些问题都涉及对人类的未来有重大影响的环境问题、资源问题、人口问题等，是幼儿关心的，也是幼儿乐于参与解决的。
再次是学科。由于学前教育更强调幼儿身心和谐发展和良好个性的养成，知识学习、能力锻炼只是幼儿发展的一个方面，学科只是选择教育目标的一个重要参照，而不是很重要的目标生长点。事实上，受教育者身心发展的许多方面都与有结构、有系统的学科相关，教育目标涉及的认知、能力系统更是与相关的学科有关的。系统性、结构性不但反映了一定的程度序列，也体现了知识与能力的相关性。在幼教实践中，除了学科参照，主题、单元形式参照也在很大范围内体现了系统性和结构性。
最后是教育目的。教育目的是对培养人才质量规格的总要求，是各级各类学校培养目标的总方向。
教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育工作的始终和各个方面。幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿的年龄特点和幼儿园任务提出来的，是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化。
（三）幼儿园教育目标的层次与结构
国家规定的幼儿园教育目标是宏观的表述。要实现这一宏观目标，需要对幼儿园教育目标进行具体分解，转化为可以操作的具体目标。只有这样，幼儿园教师在组织教育活动时才能有据可依，并将教育目标落实在幼儿的发展上，这样幼儿园教育才能有效。
1.纵向结构
幼儿园教育目标从纵向的逻辑关系来分解，可依次划分为五个层次。国家的教育目的必须通过这五个层次的具体化，才能转化为对幼儿的发展要求。
一是幼儿园教育目标，即幼儿教育阶段目标。上述《幼儿园工作规程》所提出的保教目标就属于这一层。
二是年龄阶段目标。它是依据儿童发展水平，对幼儿园教育目标作具体分解和落实。
三是学期教育目标。它是按照幼儿园教育活动时间将目标内容进行合理的安排。它是由一系列相互联系、逐步递进的单元目标构成的。
四是单元教育目标。单元目标可以分为内容单元目标和时间单元目标。内容单元是以教育活动主题为单元来分解教育目标，时间单元是以一个月或一周为单元来分解教育目标，分科教育较多地采用时间单元的形式划分目标。
五是教育活动目标。它是指幼儿园一日生活活动、游戏活动或某个具体教育活动的教育目标。它是单元目标具体化，是一种最具有操作性的目标。
最上层的目标即幼儿园教育目标基本上是固定的。下面四个层次由上到下，每一层目标都是上一层目标的具体化。每一层目标都受上一层目标的制约。国家的教育目的只有通过层层具体化，才能真正实现幼儿的全面发展。
2.横向结构
横向结构指每一纵向层次的目标都可从三个角度加以分解，分别形成任务目标结构、学习范围目标结构和发展目标结构。
从幼儿园教育任务出发确定幼儿园教育目标，每一纵向层次的目标都包括体育的、智育的、德育的和美育的目标。这四育的目标有机地结合成一个整体，形成了任务目标结构。
从幼儿学习的范围出发确定幼儿园教育目标，每一纵向层次的目标都可以分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域的目标，从而形成了学习范围目标结构。
从幼儿身心发展需要出发确定幼儿园教育目标，每一纵向层次的目标都包含了身体动作发展、认知、情感和社会性发展等方面的目标，构成了幼儿心理发展目标结构。
不管从哪一种结构出发，教育目标的最终归宿必然是幼儿的发展。从幼儿发展的角度出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的方式，也是一种与幼儿发展更接近的目标结构。（见图4-1）
图4-1 幼儿园教育目标层次与结构
（四）构建幼儿园教育目标体系的策略和方法
在建构幼儿园教育目标体系时，特别是将宏观目标转化为微观的具体目标时，应将纵、横两个层面交叉结合起来考虑。以任务目标结构和身心发展目标结构的交叉为例，幼儿园体育、智育、德育、美育任何一方面都含有动作、认知、情感、能力发展的内容，同样，动作、认知、情感、能力任何一方面都必须体现体、智、德、美四方面的教育内容，两个层面上各成分的有机结合，形成了一个完整系统的课程目标体系。
首先，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的保教目标确定教育内容的成分和幼儿身心发展的领域，制定出一个幼儿园教育目标体系（见表4-1）。
表4-1 幼儿园教育目标体系分解示例
其次，根据教育目标体系确定教育“主题”和具体内容，确定“主题”的目标和“主题”中所包含的具体教育活动的目标时，同样可以运用上述方法。制定出教育“主题”目标后，检查它的可行性、适宜性及“上”、“下”级目标之间是否衔接，然后据此选择内容、形式、手段，设计具体的教育活动方案。
制定幼儿园具体教育目标时应做到：
1.教育目标的涵盖面要全面
教育目标的涵盖面要全面，要立足于使幼儿身心全面和谐地发展。因此，认知、情感（包括个性、社会性）、动作几方面不可偏废。幼儿园教育目标具体化的过程中，要保证教育目标的整体结构不受损害，其内容的涵盖一定要全面，即包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容。在学前教育实践中，经常出现教育目标的偏差，或重德轻智，或重智轻德，或在智育中重知识的掌握而轻智力的培养，认知兴趣、动手操作以及实际解决问题等更被放在次要位置；或在体育中重动作的发展而轻生活卫生习惯的培养；或在德育中重社会常识的掌握而轻道德情感的培养；或在美育中重艺术技能的掌握，轻创造能力的培养等。教育目标内容的不全面会严重影响幼儿的全面发展。就认知与情感两方面的特征来看，认知的东西，一般比较容易表述，也容易测量。而情感发展层次则很难用语言表达，且不易测量，培养起来也不易见效，很难在操作层次上有所区分。但恰恰是这些很“软”、很“空”的东西对人一生的发展影响很大，必须给予足够重视。
2.教育目标要有连续性
教育目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要相互衔接，要符合幼儿身心发展的渐进性和连续性的规律，如，在进行活动课程和主题课程时要注意，虽然各阶段可以有自己的重点和“主题”，教育内容可以由一个社会领域转到科学领域，但儿童的基本心理素质和特征是相对稳定的，行为的培养是需要连续进行的，确定目标时必须充分考虑前后的协调一致，不能“断档”、“跳跃”。
3.教育目标要有一致性
人的发展既有阶段性，又是一个连续的进程，前一阶段教育是后一阶段教育的基础，后一阶段教育是前一阶段教育的继续，各阶段的教育目标要体现一致性，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
4.教育目标以儿童发展与成长为核心取向
蝴蝶是由蛹变来的。当蝴蝶还处于蛹的形态时，我们任意要求蛹长出美丽的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那样翩翩起舞，这种要求便是超前教育。学前教育是促进儿童体、智、德、美等诸方面全面和谐发展的基础素质教育，不是超前教育。幼儿教育的启蒙性要求幼儿园以儿童的生活为教育的主要载体，以儿童成长作为教育的主要目的和任务。注重儿童良好的行为习惯、生活习惯和人际交往能力的培养。目前中国许多家长和幼儿园以牺牲儿童的成长和生活为代价，过早进行定向教育，或识字、练琴、学画、跳舞，或从事某一项运动，将幼儿发展引向近期可能效果比较明显的狭窄领域，限制了启蒙教育对儿童成长所发挥作用的程度和范围。
幼儿生本教育理念就是以儿童发展与成长为核心取向的，属于学前教育成长取向的典型代表。这种教育理念认为幼儿生命发展是教育的核心，要注重儿童内源性的成长即儿童的身心发育；幼儿是天生的学习者，幼儿学习潜能无限，教师要做到一切为了幼儿，高度尊重幼儿，全面依靠幼儿。
5.幼儿教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教师是按照社会要求将教育目标真正落实为幼儿发展的实践者。首先幼儿教师必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动；其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技能；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，去促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不可能的。
即使教师明确了教育目标，在实施目标的过程中也会受到外来的干扰或影响。如来自家长的影响，有些家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学的读、写、算技能；又如来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传，偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干扰教师按照教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。
【学以致用】
1.苏霍姆林斯基的“快乐学校”——“蓝天下的学校”似乎没有教什么“有用”的知识。他最关注的不是让幼儿死记硬背所谓“知识”或者“大道理”，他最关注的是小孩子们充实的生活和快乐的成长。他每天都引导孩子们从周围世界中发现新东西，不断走向思维和语言的源泉，使每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让儿童在玩乐中开启智慧、陶冶情操、磨砺意志。
在现实生活中，大概许多家长会反对苏霍姆林斯基，并拒绝将孩子送进这样的学前教育机构，请你结合幼儿园教育目标的知识，谈谈自己的看法。
2.以下是某幼儿园的教育目标，你能够选择其中几条将其落实为具体的教育活动目标吗？
培养对学习的积极态度；发展观察力；学习与小朋友合作；培养初步的生活自理能力；发展对小肌肉的控制和协调。
【课外拓展】
《幼儿园工作规程》中关于教育目标的分析
幼儿园保育和教育的主要目标和内容，充分体现了对幼年一代全面发展的总方向的要求。这些主要目标是根据我国社会主义教育的全面发展的教育目标和幼儿身心发展的规律而确立的。同时规程还充分吸收了发展心理学中关于幼儿发展的科学研究成果，在主要目标的提法上是大有新意的。例如，体育部分强调幼儿身体结构和技能的协调发展，而不是片面的锻炼；有参加体育活动的兴趣，而不单是进行体育操练和训练；增强幼儿体质，而不是体育技巧要求。这都是当前幼儿体质发展方面需要加以重视的。又如智育目标方面，特别指出要培养幼儿正确运用感官的能力和动手的能力，既给幼儿充分活动的条件和机会，又是最适合该年龄幼儿的学习方式，这是在对幼儿的认知过程发展充分理解的基础上才能提出的，与过去过分重视知识传授和技能的获得相比有本质的区别。再如德育部分从感性入手，强调幼儿感受，并提出适合幼儿的一些基本行为要求，而不是抽象地照搬“五爱”的要求。美育部分提出萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣，而不是要幼儿在作画、手工的技巧上狠下工夫。这些要求是十分适合3～6岁幼儿的发展水平的，是切实可行的，也是确保教育目的的实施所必需的。每一位教师都要求认真领会这些主要教育目标，根据目标要求来选择适合幼儿的教育活动内容和方法，使教育目标得以实现。同时教育目标的明确和意识的加强，也使我们能克服过去重智轻体和轻德，重作业轻活动，重教师主导轻幼儿主体的倾向，使幼儿教育的目标得以全面实现。
（资料来源：潘洁.全面领会《幼儿园工作规程》（试行）的精神实质，不断进行幼儿园教育改革.谈幼儿园素质教育.北京：科学普及出版社，1994，8.）