第三节 幼儿园教师的专业成长
【头脑风暴】
子源是一位刚从幼师毕业被分在幼儿园中三班的新教师，与她同班的张老师是有着10年教龄的教师。平日里子源非常喜欢班上的孩子们，能与他们打成一片，孩子们也特别喜欢这位年轻活泼的新老师。这天子源组织幼儿玩音乐游戏，当她讲解示范游戏之后，就让幼儿开始游戏，只见她一会儿坐在钢琴旁，弹奏着音乐旋律，一会儿大着嗓门喊着什么，忙得不亦乐乎。可孩子们却表现得不太配合，他们各自玩各自的，子源忙乎了一阵子，音乐游戏还是没有组织起来。这时张老师走了过来，对孩子们说：“我刚才看见子源老师教你们的音乐游戏真好玩，我也想玩，你们谁来教我玩呀？”只见孩子们纷纷要求参与，张老师让子源将游戏规则重申一遍后，就带领着孩子们一起玩了起来，这次孩子们玩得可高兴了。
同是一个游戏活动，怎么新、老教师组织的效果有如此大的差异？幼儿园教师专业成长有哪些阶段？幼儿园教师专业化又有哪些特征？幼儿园教师从业生涯中有哪些常见问题？这些问题又该如何解决？
一、幼儿园教师专业成长阶段
幼儿园教师的专业成长也呈现出一定的阶段性，从不同的角度可以进行不同的划分，一般来说可以划分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师和专家型教师四个阶段。有的教师成长较快，阶段提升的时间就短一些，很早就会步入专家型教师行列，有的教师专业提升的时间就会长一些，也许整个职业生涯会止步于前几个阶段。
（一）新手型教师
新手型教师是指进入幼儿园从事教育教学工作时间较短，教育经验比较欠缺，教学监控能力有着明显不足的教师。新手教师刚从事幼儿教育工作，他们要从教师的角度仔细地对教学情境进行分析，在掌握的教育学、心理学基本原理的基础上，在教学实践中不断了解教学的真实情景并逐渐积累教学经验。新手型教师的工作主要有以下几个方面的特点：
1.从业心理尚不稳定
在新手教师阶段，教师对学校与社会关系的看法还比较开放，也比较理想，有着极大的教育热情，对自己的工作和整个幼儿教育事业都有着较高的期待。他们在实践中对幼儿往往采取理想主义的态度。对同事交往也有着理想化的想象，期待从同事那里学习更多的东西。但这种情况会逐渐改变，教育现实的复杂多样会对他们造成一定的冲击，他们会渐渐了解幼儿园教育实践与理想的距离。
新手教师往往比较年轻，活泼﹑热情，但情绪不够稳定，不能很好地控制和调节自己的情绪。幼儿及家长情感的认同又容易激发他们的工作热情。幼儿及家长的不良反应容易诱发他们的负面情绪，这种情绪可能会对他们的工作甚至是生活造成极大的影响。
新手型教师在工作动机上更关注自身的生存以及教育教学任务的完成，更关注外界对其教育状况的评价，关心幼儿、幼儿家长、同事及领导是否认可自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
2.专业知识有待更新
幼儿园教师知识一般分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识。学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识；实践知识是指教师教学经验的积累，具有明显的情境性、经验性；教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，新手教师主要缺乏实践知识，因为缺乏教育经验，所以他们掌握的大量的教育理论知识也极难转化为他们的教育教学实践，从实际中抽象出来的理论再回到实践中去，对新手型老师来说，是一个非常困难也非常重要的任务。
新手教师往往比较依赖教材，而且容易忠实地执行教材的要求，当然他们也会参考其他教师的教案或者其他参考书，但他们很少有自己的想法和观点，缺乏改造教材的意识和勇气，不善于整合教材。
3.教育能力明显不足
新手型教师缺乏临场应变和教学生成的能力，教育活动前必须花较多的时间来准备，仔细考虑如何进行活动的每一个环节，这种准备甚至可以细到活动中所讲的每一个步骤每一句话。教育活动基本上是前期准备的按部就班的展开过程。由于他们对教育活动的预见性不足，而教育活动过程是复杂多变的，不会随教育情境的变化修正计划，从而容易出现失控的情况，因为担心失控，与幼儿的互动也随之减少。他们往往想把教育活动中的每一个环节都置于自己的掌控之下，可又缺乏掌控能力，这是工作带给他们的主要烦恼之一。
新手教师没有形成真正的课后反思，不善于对教育活动成功或失败原因进行深入思考。对工作中出现的问题缺乏理性的认识，经常把问题出现的原因归结为幼儿或其他环境因素。
新手教师不善于发现问题。即使发现问题，他们习惯于马上尝试解决，并不对问题进行定性分析，对可能的解决办法也缺乏全面的考虑。另外新手老师的常规工作程序也不够熟练，这使得他们的时间利用效率不高，会让他们显得更忙碌。
需要说明的是，新手教师的这些弱点是一种正常的表现，其他行业的新手也会有类似的情况，这些问题的出现并不是新手教师的个人失误，只是成长过程中一个必然的阶段。在认识到新手教师不足的同时，我们也应该认识到新手教师也有很多优势，知识面广，学科基础好，外语、计算机能力强，与幼儿关系融洽，有强烈改变现状的意识等。这些都为新手教师今后的成长奠定了坚实的基础。
（二）经验型教师
经过新手期的努力与教育经验的积累，大部分幼儿园教师逐渐成长为经验型教师。经验型教师是指对教育实践有一定的经验，主要靠经验来分析和解决问题，尚未把教育实践需要与自身专业发展结合起来的幼儿园教师。经验型教师在职业知识、基本技能、业务能力和职业情操等各方面的综合素质都有了大幅度的提高，在幼儿园站稳了脚跟，在家长和幼儿中有一定威信。经验型教师主要表现出以下特点：
1.从业心理稳定，已经基本认同幼儿园教师职业
经过新手阶段以后，幼儿园教师对工作的认识更加全面，少了许多理想化的成分。对自身专业发展也少了许多犹豫，他们开始定下心来，决心在幼儿园教育这一领域内实现自己的人生理想。他们基本适应了教师工作，完全融入了幼儿园组织，有了良好的人际环境。
经验型教师对自己的情绪控制也比新手型教师有了较大的提高，初入职时情绪多变的情况也有了较大的改善，他们与幼儿及幼儿家长的关系也更加融洽了，大部分教师开始体验到来自工作的喜悦。他们由原来的关注自身的生存转变为更关注幼儿的发展、安全、健康。他们开始有了继续发展的压力和动力，他们希望能够继续进修、深造，以图获得知识水平、学历层次的提高。不同潜质的教师的个体差异也会在这一期间开始明显地凸现出来，很多优秀青年教师在此期间脱颖而出。
2.基本实现理论与实践知识的融合
经验型教师已经能把自己掌握的理论知识与逐渐积累起来的实践知识相结合，在理论知识的框架下理解实践，在实践的基础上审视理论知识。他们也开始以理论知识为指导改进自己的教育教学活动。他们这个时候还是更关注实践性强一些的知识，这些知识对他们的实践改进有着更直接的帮助。
3.教育能力已胜任日常教育工作
经验型老师已经完全能够胜任日常的教育教学活动了，能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点并制订合理的教育计划，能采用多种教学方法提高教育效果。他们已经能对教育环境和幼儿的学习情况进行分析，能及时对教育活动进行有效调整。
他们的教育技能也比较熟练了。很多环节开始达到半自动化的水平，新手期的吃力情况已经基本上看不到了。他们对教学情境的分析积累了丰富的经验，能够发现教育教学活动中出现的问题，并对此加以有效的分析，基本上能够判断出问题的性质，能够选用较为合理的解决对策，效果也比以前好多了。在同行交流中，他们的观点也开始有了一席之地。
（三）骨干型教师
骨干型教师是指那些在胜任自己日常教育教学工作的同时，在自己所在幼儿教育机构或本地区同行业中有一定影响的幼儿园教师。一部分教师在教育实践经验不断积累的基础上，对幼儿教育有了更多的思考，在熟练掌握日常教育技能的基础上，教育方法和措施有了新的探索，在日常教育教学活动中，取得了多方面的成绩。他们的成就开始只是对周围的同事有了一定的启发与帮助，后来影响逐渐扩大，自然而然他们就从教师群体中脱颖而出，成长为自身所处教育机构或本地区的骨干教师。骨干型教师在教育理念、业务水平、教育科研等方面都有着较高的水平，所以他们开始成为家长的首选，也成为同行的学习榜样，很多教师在这一阶段开始有了更高的追求。骨干型教师的工作表现出以下几方面的特点：
1.高度认同幼儿园教师职业
骨干型教师对职业有了高度认同，将自己的个人发展完全与职业需要融合起来，有着高度的责任心与从业意识，他们开始把幼儿教育当作自己一生的事业。职业选择的犹豫已经很少见了。骨干型教师对自己往往有较高的要求，为取得更大的成绩不断丰富提高自身素质。但随着年龄的增长和进步难度的增加，也有个别骨干型教师开始满足于现状，失去了前进的动力。
2.知识结构比较合理，有自己的教育理念
骨干型教师有着丰富的教育实践经验，也有着一定的理论水平，他们拥有合理的知识结构，在此基础上，他们对教育教学活动有着个性化的理解，无论是角度还是表述都着一定的个人色彩。
3.教育能力强，形成独特的教育风格
骨干型的幼儿园教师具备丰富的教学经验，工作上驾轻就熟，成为领导放心、合作同志欣赏、幼儿热爱、家长欢迎的教师。他们注重总结反思自己的教学经验，发现自己的专业优势，试图建构自己的经验体系，初步形成自己的教育教学理念、教学方法和教学特色。逐步形成独特的教育风格，离专家型教师仅一步之遥。
在幼儿园内或本地区，骨干型老师在完成自己本职工作的同时，也对同行提供了一定的指导和帮助，对幼儿园管理和发展往往也会有建设性的意见。
（四）专家型教师
专家型教师是指具有丰富的教育教学知识，能高效率地解决教学中的各种问题，在教育理论和教育实践方面取得丰硕成果的幼儿园教师。专家型教师通晓幼儿教育的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且教学艺术高超、教学效果显著，自己有一套成熟的教育理论。专家型教师基本上实现了教育理论与实践的融合，形成了自己独特的教育教学风格，往往也有着自己独特的教育思想。专家型教师在创造性地完成教育教学任务的同时，还具有较高的科研素质，很多教师著书立说，在本专业有着极大的影响力，进而自成流派，并被社会公认。一般来说，专家型教师的特征主要有以下几个方面：
1.具有优良的知识结构
在幼儿教师的专业领域中专家型教师的知识比别人更丰富，解决特定领域问题比别人更有效。现代认知心理学将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。研究表明，专家型教师的知识结构在这三个成分上都表现出较高的水平。在陈述性知识方面，专家型教师的知识比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来。在程序性知识方面，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制。在策略性知识方面，专家型教师具有良好的策略性知识。如在允许学生提问以至由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使教学顺利进行，实现预定教学目标。新手型教师则相反，当学生提出他们事先没有考虑到的问题时，他们不仅回答的内容缺乏内在联系，而且无法使课堂教学按原计划进行。
2.高效率解决教学领域问题
首先，专家型教师善于利用认知资源，他们的知识和经验丰富而且高度组织化，某些教育技能已程序化、自动化，这些程序化、自动化的技能和熟练的知识经验占用的认知资源很少，使专家能够在有限的认知资源内较少作认知努力就可以完成更多的任务，同时，专家型教师又能将节省的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。其次，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，在接触问题时具有计划性，善于自我观察，主动自我评价并随时进行自我调整。因此，在教育领域内，与非专家型教师相比，专家型教师解决问题的效率更高。
3.善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
专家型教师更善于创造性解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。
4.完善的教学监控能力
专家型教师在关注目标完成情况的同时，视野比较开阔，对活动气氛、环境变化、幼儿情况都有全面及时的关注，能不断对教学进行积极的评价和调控，执行教学计划有序而灵活。专家型教师在解决问题时更有灵活性，更具有教育机智。专家在计划和行动时具有很强的灵活性，善于利用新信息的特征，迅速给予新解释和新表征。专家型教师能够制订较完善的行动计划，而且在实际执行时能够根据幼儿的实际反应加以灵活调整。专家型教师的教学机智既是他们对驾驭教育活动整体自信的体现，也是他们对幼儿的需要敏感、关注和积极回应的体现。
5.较强的个人教学效能感
具有较强个人教学效能感的教师未必能成长为专家型教师，而专家型教师则必定具有较强的个人教学效能感。新手型教师由于缺乏教学经验和专业技能训练，对教学中出现的问题常常手足无措，惶恐不安，自信心不强，因此，他们的个人教学效能感低是很正常的。而专家型教师由于教学实践的丰富、教学经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可，角色形象已日益完善，因此，他们的自信心不断增强，对自己所从事的职业充满了自豪，个人教学效能感也就显示出较强的态势。
从新手走向专家，不一定每位教师都能走完全程，也不是每位教师的发展之路都那么顺利，但只要有了明确的发展方向，清晰的发展计划，加上教师个人矢志不渝的努力，在我国当前大力发展学前教育的大背景下，每位教师必定会实现自己的教育理想，圆自己的发展之梦。
二、幼儿园教师专业化的内涵与特征
幼儿教师专业化发展是教育现代化和教师职业发展的必然要求。近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
幼儿教师的职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。
（一）幼儿园教师专业化的内涵
幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的幼教专业工作者的专业成长过程，也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。
（二）幼儿园教师专业化的特征
1.专业资格
一名合格的幼儿教师必须具有中、高等师范院校学前教育专业学习经历，基本的幼儿园实习经验，并获得国家颁发的幼儿教师资格证书。
2.专业精神
幼儿教师的专业精神主要表现在：坚定的教育信念，强烈的教育意识，对教育现象的敏感性，对教师职业的认同感，以及愿意为教育事业付出时间和精力而产生的满足感等。
3.专业素养
专业的幼儿教师必须具有扎实的理论基础、丰富的教学经验、对儿童发展的深刻领悟、有效的管理能力，以及良好的社会交往与合作能力等。
4.专业学习
幼儿教师的专业化还体现在制定合理的事业发展目标，具有积极参与专业研讨的愿望，接受各种专业培训的机会，以及获得专业进修的成果等。
5.专业活动
主办或从事各种和幼儿教育有关的活动也是幼儿教育专业化发展的一种表现。如进行幼儿园教研活动，参与各种教育教学比赛，组织专家讲座，参与幼教高级论坛，加入各种幼教专业组织，寻求多样化的教育资源等。
三、幼儿园教师职业生涯中的常见问题
因为幼儿园教师个人专业素质的不同、时代发展特点和地区发展差异、幼儿教育机构的环境条件以及教育政策规定等各方面的变化，幼儿园教师的职业生涯中总会出现一些问题，这些问题会影响他们的持续成长，如何认识和对待这些问题需要每一位幼儿园教师认真思考。职业适应不良、职业倦怠、职业发展高原期都是幼儿园教师专业发展中比较常见的问题。
（一）职业适应不良
职业适应不良是幼儿园教师职业生涯中最常见的问题。职业适应是职业发展的基础，没有良好的职业适应就不可能有良好的职业发展。职业适应主要是对新手教师而言，当然也包括部分从其他岗位转岗进入幼儿教育岗位之初的教师。职业适应过程既是一个角色转换的过程，也是一个专业成长的过程，是在不断适应环境的过程中逐步完善专业技能的过程。对他们而言，角色、环境、制度、交往都是全新的，大部分教师会面临多方面的压力，如果不能及时化解，这样势必造成幼儿园教师职业心理不稳和教育行为失当，既不利于幼儿园教育质量的提高，也不利于幼儿园教师的成长。
幼儿园教师的职业适应主要包括三个方面：角色适应，主要包括从“大学生”到“幼儿园教师”、从成人眼中的“孩子”到家长眼中的“老师”、从学习时代的“同学”到幼儿园的“同事”等角色的转换。角色适应将关系到入职之初的教师自我认识与定位，进而影响其专业发展。教育行为适应：主要包括活动设计、一日生活安排、师幼互动、家长工作、家园互动、班级管理工作、常规培养等具体教育教学工作任务的完成，这些任务的完成将影响到领导、同行及幼儿家长的接纳。文化适应：主要包括对地域文化、幼儿园文化尤其是教学文化的适应及当代教育背景文化等的适应。顺应主流的教育行为更容易得到认可，也会为教师本人赢得更宽松的发展空间。
职业适应不良的教师在教育活动效果不理想时，总是归因于幼儿；对幼儿要求严格而又不善于建立常规，对调皮好动的幼儿会采用过激的措施；对待工作不能全身心投入，缺乏改进工作效果的积极主动性，也缺乏有效的改进方法；不善于与其他教师合作，很少主动寻求同行的帮助，帮助同行的情况也比较少，对同事抱怨较多，人际关系不好；经常重新选择其他幼儿教育机构就业或改行。
1.幼儿园教师职业适应不良的成因
（1）角色转换迟滞。做幼儿园教师的第一天，他们的社会角色就发生了根本转换，由师范生或小学教师转变为幼儿园教师，由被教育者、被管理者转为管理者、施教者。即使很多新教师清楚社会对幼儿园教师的角色期望，但环境变化和角色转换仍然让他们未能很快适应，他们沿袭原来的行为模式，不能完全认同并遵循教师角色规范，行为情绪化，随意而不拘小节，业务不主动，遇事无主见等，出现角色转换滞后的情况。还有一部分教师对幼儿园教师这一角色认识不到位，对如何履行职业责任和规范不明确，入职之初，发现现实与自己的想象有较大出入，一时手足无措。
（2）从业能力不足。新教师虽经职前系统的专业学习，初步掌握了有关教育教学的理论知识，但由于实践知识的不足，他们往往在教育活动中显得缺乏操作能力，这既影响教育活动的效果，也影响了领导、同行、及幼儿家长对他们的评价，自然也影响到了他们的自我评价。对绝大部分新教师而言，从业能力不足只是暂时现象。但如果新教师本人没有因此调整心态，主动学习，不断反思，那这种不足就会对他们的专业发展带来障碍，导致他们职业适应的过程大大延迟，甚至有的教师会因此放弃这一职业。
（3）缺乏协调的职业关系。教育过程是双边甚至多边的人际相互作用的过程，教育活动的效果并不是完全取决于教师的个人努力，往往凝聚着集体的心血。幼儿园教师能否与幼儿及家长、其他幼儿园教师及领导，以及与学校有关的社会各方面形成协调、积极、健康的职业关系，极大地影响了教育效果。由于新教师能力、经验及自身心理水平的不足，他们或是与幼儿缺乏沟通技巧，不能赢得幼儿的喜爱；或是与同事互不往来与互不信任，缺乏团体协作精神；或是与家长不能保持合理的沟通心态，不能获得家长的认可。这些既影响了自身的形象，更影响了自己对自己、对职业的认同，会让他们的入职之路充满苦涩与紧张。
（4）职业价值观与职业信念缺失。很多新教师主要是受到他人的影响而走进幼儿师范教育机构的。在接受师范教育期间，一些人会逐步修正自己的职业取向，但仍然有一部分人没有转变观念。这部分教师进入幼儿园后，未能认同教师职业的崇高价值，对教师职业的意义与未来发展缺乏坚定的信念，直接导致他们的岗位定向不明确。一遇适当机会，或是当面临挫折与困难时，就会发生动摇。还有的教师不认同自己所从事的幼儿园教师职业，缺少职业自豪感，甚至有一定的自卑情绪，他们只是将幼儿园教师这个工作当作谋生手段，而非自己理想的追求，更不会想到对社会的贡献。持有这样职业观念的教师很难在工作中激发出自己的工作热情。
2.职业适应不良的应对策略
那么作为一名年轻教师，如何让自己尽快适应幼儿园教师这一工作岗位呢？
（1）树立正确的教育观。首先要把自己的发展与幼儿教育事业的发展紧密联系起来，把自己的事业与最阳光的事业融为一体，是很光荣的选择，因为我们的努力将对新一代的成长和社会的进步产生巨大的影响。同时，要正确认识成长中的挫折与困难，世界上没有一帆风顺的事情，只要我们正确面对，每一次挫折都将预示着我们更大的提高，回避退缩不是我们应有的选择。其次要树立正确的幼儿观。幼儿是正在成长中的个体，伴随着他们旺盛生命力的，是他们脆弱的承受能力和他们在尝试过程中出现的各种错误，他们需要我们的尊重，尊重幼儿就是尊重生命，他们需要我们呵护，呵护幼儿就是呵护未来。即使个别幼儿存在一些不良表现，但这并不表示我们有伤害他们的权利，只是意味着需要我们更耐心一些。每一次对幼儿教育的成功都意味着我们自己又在幼儿的帮助下有了新的发展。最后要把自己掌握的教育理论转化为指导自己教育活动的正确理念。教育理论的实现需要教育行为的支持，哪些行为更有利于体现正确的教育理论，是我们每一个幼儿园教师都应该认真思考的问题，千万别因为急躁和懒惰做出南辕北辙的事情。
（2）合适的职业生涯设计。教育目标的无边界性会让很多教师失去目标，新教师更是容易茫然失措，将一天天的工作连成一段段的生涯规划，就会大大减少教师对自身职业发展的焦虑。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，就会不断接近目标。合适的职业生涯设计，也会让新教师在一个更大的背景上认识目前自己所处的困境，更加坚定从业的决心。
（3）要增加自己的知识储备。充实知识可以增强自己的适应能力。首先是要掌握丰富的教育理论，虽然教育理论知识并不能直接转变为教育实践能力，但理论知识的丰富会为我们的思考提供更多的支持与启发，也会为我们分析解决问题提供基本的理论架构。其次是要掌握广博的文化知识，要有新颖的观点，关注点与社会要更契合，这应该是新教师的优势，新教师应充分发挥自己的优势，让自己的教育活动更加体现出综合的态势，这些也容易增强新教师做好工作的信心。最后是积累更多的实践知识，大学的学习生活中大家往往容易重视理论体系，轻视实践性知识，其实这才是入职之初最重要的知识，也是帮助大家站稳脚跟的最关键的知识。向同行讨教、从资料中收集、在幼儿反应中反思、从家长反馈中总结，都是积累实践性知识的好办法。
（4）加强教育能力的培养。在大学学习期间，新教师的能力已经得到了全面的培养，这里主要强调那些与教育实务相关的能力培养。要注重培养自己的一般能力，如与幼儿园教育工作直接相关的观察能力、组织能力、表达能力、交往能力、沟通能力等；除了这些，一些小的技巧也是大家应该关注的，有时候小技巧能够解决大问题，如怎么吸引幼儿的注意力？怎样应对孩子的提问？活动中出现特殊情况怎么处理？家长提意见了我们怎么应对最合适？等等。这些小问题的应对也反映了一个教师的基本教育理念，也会对教师的工作效果、个人形象产生重要的影响。需要强调的是幼儿园教师的反思能力对新教师的成长非常重要，但新教师往往缺乏反思的能力，也没有反思的习惯，这一点应该引起新教师的注意。
（5）学会争取最大支持。一个好汉三个帮，如何与环境的各种影响因素携起手来，共同谋求幼儿发展的最佳效果，是每个新教师都应该用心研究的课题。善于交往的教师善于从环境中获得帮助，他们的工作就要更轻松一些，他们的努力就会得到更广泛的认同，他们也更容易取得更大的成绩。不善于交往的教师成长之路就要困难一些。我们对交往应该有正确的认识，取得环境的认可并非只是为了谋求一己之私利，为什么非要拒绝来自他人的帮助呢？因为工作性质的相似，在众多的环境助力中，同行对新教师的影响会更明显一些。同行必然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助、共同分享收获。同时，在一个教师集体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，实现共同提高。新教师应积极参与各项教研或学习活动，摆正姿态，虚心学习，乐于交流，主动发展。
（二）职业倦怠
教师职业倦怠是指长期工作在高度压力下的教师，在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的状态。
1.教师职业倦怠的特点
教师职业作为助人的行业，是职业倦怠高发的行业之一。幼儿园教师由于独特的工作内容和工作对象，更容易造成职业倦怠。当幼儿园教师进入职业倦怠时，往往会造成工作没有热情，对幼儿缺乏耐心，严重的可能还表现出某些过激行为，例如体罚幼儿、自闭等，从而造成教育质量低，进而导致幼儿身心发展没有保障。幼儿园教师职业倦怠有生理方面的表现，也有心理方面的表现。幼儿园教师职业倦怠一般具有以下特征。
（1）生理衰竭。身体长期处于“亚健康状态”，食欲不振、睡眠质量下降、活动力缺乏等，严重还会出现嗜睡或者失眠、吃不下饭甚至肠胃不适、神经衰弱、机能性工作障碍等症状，饮食习惯或体重突然改变。
（2）情感衰竭。对工作失去兴趣、厌倦，对工作满意度低，热情与奉献减少。情绪波动大，对幼儿缺乏同情感和支持，无法忍受幼儿在幼儿园的捣乱行为，经常感觉抑郁、焦虑和烦恼等；表现在意志方面，在工作中碰到困难就躲，不愿钻研。
（3）认知衰竭。表现为教师明显感到空虚，感到自己的知识无法满足工作需要，因此难以胜任一些变化显著的工作。不能适应知识的不断更新和教学要求的变化，怀疑自己，感到无能和失败。
（4）价值衰竭。表现为教师的价值观和信念突然改变，个人成就感降低，认为工作是一项枯燥乏味的繁琐事务，对工作缺乏进取心，无心投入过多的精力，纯粹是为了工资而来上班。
（5）人性衰竭。表现为以消极否定、麻木不仁和冷漠的态度去对待学生、同事、家长或家人，对任何人都不信任，缺乏同情心，冷嘲热讽，贬低学生，甚至暴力或者体罚学生。导致人际关系恶化。北京师范大学一项专门就首都幼教职业倦怠状态进行的调查显示，有明显倦怠倾向的教师比例高达59.5%。有关专家指出，对幼儿园教师的职业倦怠倾向加以应对已是幼教界的当务之急。
2.教师职业倦怠产生的原因
教师产生职业倦怠的原因很复杂，主要有以下几个方面：社会发展对教师的知识结构和工作手段等方面提出了极高的要求，价值观的变化也给传统的教师职业观念带来极大的冲击；社会大众对于教师的过高期望，增加了教师的工作压力，幼儿园教师繁重的教育教学及班级管理任务也让很多人不堪重负。同时，教师为了强调其专业性，增强大众的信心，以致对自身产生不切实际的期望。他们倾向于隐藏自己的情绪以维持大众对教师的过高期望，这反而使得倦怠的状况越来越严重；教育过程中教师的自主性时时受到来自教育行政的干扰，工作任务中的行政色彩较浓，很大程度上加重了教师的工作负担，也使得整个幼儿园的组织气氛更趋向于非人性化。研究显示，缺乏领导的支持、认为幼儿园领导不了解教师的情况、不关心教师和对教师的评价不够公正都是教师产生工作压力和倦怠的重要因素。除了上述诸多外部因素以外，教师个体自身的人格特征对职业倦怠的产生也有直接影响。教师若存有某种人格特征，如怯懦、自卑、孤僻、狭隘等，在面临同样的压力时，上述人格特征明显的教师往往不能采取适当的策略加以应付，更容易陷入倦怠状态。
3.职业倦怠的应对策略
可以从以下几个方面来有效缓解教师职业倦怠。
（1）调整自己对教育的认识，调整自己的自我认识与期待。尝试从积极的角度认识自己的教育教学，认识自己在幼儿园的处境。避免陷入消极的怪圈：我们越是消极地看待工作和周围的环境，工作和周围的环境越是向我们反馈消极的信息，然后当我们看待工作和周围的环境时，就会抱以更加消极的眼光。如果我们尝试积极地评价工作，评价自己，可能结果也会一步步变好。
（2）学会科学的时间管理。日常工作的繁重和复杂是幼儿园教师职业生活的重要特点，这也是职业倦怠的重要原因。教师可以学会科学的时间管理技能，学会有效利用时间。时间管理的步骤包括时间分析、目标的设定、按优先顺序排列目标、授权和行动。
（3）适当的体育锻炼。因为忙碌，很多教师没有时间来保证充足的睡眠和适量的运动，这使得很多教师健康状况并不好。锻炼身体既是保证健康的有效途径，也是一种有效的减压方式。此外很多让人感到愉快的活动都可以帮助教师与职业倦怠作斗争，如听音乐、阅读、做手工、集邮、郊游等都是简单易行的好办法。
（4）掌握有效的社交技能。很多教师是因幼儿的纪律问题和家长问题导致了职业倦怠。学会倾听及高效的沟通技巧都能有效改善这种状况。同时有效的社交技能也能让教师获得更广泛的认可和情感支持，这也可以帮助教师有效应对职业倦怠。
（5）教育管理人性化。喜欢使用惩戒手段解决问题的教师更容易出现职业倦怠。能有效地激励幼儿，在幼儿的自主与规则之间找到合理的平衡，制定幼儿认可的班级制度都可以有效缓解教师的消极情绪。
（6）寻求精神支持。与同事之间就职业感受进行广泛的交流，从同事那里获得更好的应对办法，也可以从同事的叙述中获得情感上的共鸣。
（三）职业发展高原期
幼儿园教师职业发展高原是指在成长过程中一个相对静止的状态，伴随着不同程度的挫折或者倦怠，找不到前进的动力，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶。专业发展的高原期，是教师专业发展的必经阶段，既是教师专业发展走向阶段性成熟的表现，也是教师专业发展的瓶颈。教师要想得到更好的发展必须想办法尽快摆脱高原期，进入新的发展阶段。
处于职业发展高原期的教师，通常是已经适应了幼儿园教育工作的成熟型教师，他们有着丰富的教学经验，对学校的体制和教育改革之类的事情也有着较深刻的阅历。在我国，高级职称的评定往往是这一阶段的标志性事件之一。如果不能正确认识导致“高原现象”的原因，这部分教师会产生一定的情绪波动，从而对自身的专业发展和教育活动积极性造成一定的影响。因此，正确认识“高原现象”，克服“高原现象”带来的不良后果，快速度过“高原期”，对教师的专业发展非常重要。
1.教师职业发展高原的成因
职业发展高原的出现是由教师个体发展、专业发展、社会性发展和组织环境等多方面原因共同影响的结果。
（1）个体发展特征
①体能有所下降。从年龄上看，教师的职业高原期的开始多数在40岁左右。如果单纯从人类的身体机能看，这一时期，人的体能和效率开始明显下降。同时处于这一年龄段的教师往往家庭负担较重、工作压力也不小，一些教师明显感到体力不支。
③人格发展存在缺陷。教师自身的人格因素也是“高原现象”产生的原因之一。某些教师在人格特征中存在着不良倾向，如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等。当这些教师面临压力、困难时，往往不能采取适当的方式方法去应对，最终导致专业成长中的停滞不前。
（2）专业发展特征
①对教师职业有个性化的理解。经历了十多年的教师生涯，高原期教师已经不再对教师职业带有高涨的热情，在高原期之前的奋斗，经历的成功或失败，让他们体验到了幼儿园教师这一职业的辛苦，消极的想法日渐清晰。还有的教师，在自己孩子的成长中，进一步理解了教育的深刻含义，更加关心教育塑造人的作用，但对教育大环境的认识逐渐消极，因而对教师职业失去信心，如果有较好的组织氛围，这一部分教师比较容易走出高原期。
②专业知识技能发展成熟。高原期的教师在专业知识技能方面比较成熟，大都熟练掌握教育教学所需专业知识，能够熟练地把握教育活动的重难点，并形成具有一定个性的教学策略，有着丰富的经验。他们中许多人是幼儿园的骨干教师。高原期教师关注点集中到幼儿身上，教育活动中教师对自己和幼儿都比较有信心，对幼儿较宽容，幼儿拥有更多的自主性。高原期教师一般具有一定的教科研能力，但是由于教科研能力这一方面与教师的专业自觉程度密切有关，因此个体之间的差异比较大。
③专业发展存在结构性缺陷。高原期教师有着较为丰富的实践层面的策略性知识、一定的专业案例知识，但由于知识更新速度较快，对原理规则性知识的重新学习，以及案例知识的再研究显得有些不足。专业自觉的核心是强**师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。有关研究表明，名教师在高原期具有与一般教师不一样的表现：他们开始埋怨教师职业缺乏挑战性而不满足现状，并重新审视自己所从事的职业，他们大胆进行教改试验，在他们身上真正体现了出“教然后知困”的一种教育教学自觉性，这种专业自觉往往是教师走出高原期的必备条件。
（3）社会性发展特征
①社会压力大导致心理失衡。处在职业“高原期”的教师由于年龄和教龄适中，被认为是经验丰富、年富力强，因此被给予较高的社会期望，家长也会指名选择他们。这样的高期望同时也是高压力，教师始终会为这样的高期望而努力工作，一旦由于家庭或者自己身体状况而有所“闪失”，他们便很容易丧失信心。处在中年的教师们，看到自己与同龄人的差距，比较容易产生失落感，造成心理失衡。
③人际关系复杂。教师在幼儿园里的人际关系包括师幼关系、与同事的关系、与领导的关系，与家长的关系等，对于资深的高原期教师来说，他们大多能够处理好与学生及其家长的关系，但是在处理与其他教师以及与领导的关系时，往往会因为某些利益关系而蒙上一层阴影。
（4）组织环境特征
组织环境的主要因素来自于教育政策、幼儿园的规章制度、管理人员和同事。这些对教师的专业发展具有相当重要的作用。当前，幼儿园的一些激励政策、规章制度对年轻教师的成长比较有利，而对于教龄比较长，已经获得高级职称的教师，缺乏相应的激励机制。同时，在幼儿园中教师缺乏自主性，教师感到职业发展的阶梯相对减少，失去前进动力，有的教师开始将工作精力分散到其他方面，如家庭、社会交往等，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越长。
2.教师职业发展高原现象的应对策略
职业发展高原并非不可突破，其实，如果应对得当，职业发展高原的出现往往意味着进入一个新的职业发展期。处在高原期的教师需要相对平静、宽松的社会环境，需要幼儿园开放、民主、积极的发展空间，更需要个人自觉、主动的行动。
（1）自主发展是高原期教师走出高原的关键
①进行正确的自我评估。进入高原期的教师要进一步对自我和自己的职业发展进行评估。其目的是进一步认识自己。因为只有正确认识了自己，才能合理确定适合自己的专业发展之路。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能以及目前自我发展的现状与优劣等。同时还要分析自己所处的环境条件，明确自己与环境的关系、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等各种因素。只有对这些因素有了充分的了解，才能做到在复杂的环境中寻求最佳发展道路。
②寻找职业发展的新目标。教师的职业发展方向主要有：资深教师、学者型教师、教师中的管理者。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，并最终走向成功。凭空产生一个目标是不容易的，我们可以参考一下名师的成长经历。名师的成长经历告诉我们，没有什么目标是不可能的，只要我们坚持不懈地追求。
③加强自主学习，增强发展后劲。处于发展高原的教师大多是实践型、经验型的教师，其理论功底相对缺乏。他们突破高原期的关键之一是加强教育理论的系统学习，用系统的理论指导实践，使自己的教学行为系统理性化、规范化、科学化，进而用自己的实践丰富教育理论。处于高原期的教师可以参加更高学历的进修，也可以充分利用本地资源，积极开展校本教研；培养问题意识，在日常工作中发现问题，充分利用周围的优势资源，如老教师、教研部门的专家等；还可以向实践学习，加强反思，经验加反思的行动研究是教师专业发展最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。
处于职业发展高原期的教师可以考虑从幼儿园、领导以及同行那里寻求支持，以获得更广阔的发展空间。
①与领导积极对话，表明自己的发展愿望。在一些管理者看来，高原期教师多数已经功成名就，或者受家庭拖累，可塑性不大，理应将发展的平台留给快速发展起来的年轻教师。要改变这样的舆论氛围，高原期教师自己要敢于积极和学校管理者沟通对话，大胆表达自己继续发展专业的愿望，寻求在更高的平台上发展的机会。当然，在表达愿望的同时，教师自身既不要夸大其词，也不要妄自菲薄，要实事求是地反映自己专业发展的条件和期望，争取创造平等的晋升机会。这样，高原期教师得到社会认可的程度越高，发展的动力和空间也就越大，发展得也越好。
②向同行学习，一起探索更多的发展途径。幼儿园教师应与上级加强沟通，了解更多的发展信息。由于教研部门工作的特殊性，往往能够掌握一些学校教师难以获取的信息，同时也希望这些信息能够发挥应有的效应。但是有时因为工作头绪较多，信息传达不畅而导致信息资源的浪费。因此教师可以主动加强与教研部门的联系，快速获取信息资源，这会给自己带来一些意想不到的发展机遇。
除上述外，教师成长过程中还有可能面对其他的问题，如情绪不稳定、人际交往障碍、压力过大等。但只要我们在实现自身专业发展的过程中，不断改进工作，坚定教育信仰，就会越来越体会到教师职业的幸福，最终促成幼儿幸福与社会和谐的实现。
【学以致用】
请运用已学习的理论知识，谈谈如何提升幼儿教师的职业成就感和幸福感。
【课外拓展】
请同学们收集整理有关幼儿园特级教师的相关资料，从中寻找对自己专业发展有益的启示。