第一节 幼儿园教师的职业特点和社会地位

【头脑风暴】

一年一度的幼儿师范学校招生工作即将开始了。张红是一名应届初中毕业生，听其他同学说，上幼儿师范学校可好玩了，能学唱歌、舞蹈、绘画，还能学钢琴呢，这对从小就喜欢唱歌跳舞，文化学习成绩平平的张红来说极具吸引力，她与爸爸妈妈商量，想报考幼儿师范学校。爸爸持反对意见说：“读哪个学校不好呀，要去当个娃娃头，在别人的眼里就是一个高级保姆。”妈妈态度则不同，她认为一个女孩子当幼儿教师就不错，风吹不着，雨淋不着，工作又轻松，没什么压力，带着孩子玩玩就行了，再说现在国家又这么重视幼儿教育，幼儿园还急缺教师，将来幼师毕业了，就业形势好，不愁找不着工作。

幼儿园教师究竟是怎样的一个职业？它又有哪些职业特点？幼儿教师应有的社会地位又是怎样的呢？

一、幼儿园教师的职业特点

幼儿园教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美方面的发展。因此，幼儿教师和其他职业相比，具有其自身的特点。

（一）劳动对象的主动性和幼稚性

1.劳动对象的主动性

在幼儿教师的劳动中，幼儿是劳动的对象。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。

劳动对象所具有的主动性使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。因此，幼儿园教师要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。

2.劳动对象的幼稚性

幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且具有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3～6、7岁的儿童。他们慢慢在长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情，他们的思维还处在具体运算阶段，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用属于自己的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。

因此，幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育对幼儿以后的发展具有重要作用。

（二）劳动任务的全面性和细致性

1.劳动任务的全面性

幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育、照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重点。

在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力、情感、社会等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着母亲、教师和朋友的职责。幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。

2.劳动任务的细致性

幼儿教师的劳动任务是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们吃、喝、拉、撒、睡等生活的各个方面，幼儿的知识、智能都是通过教师的启发诱导从而激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的。幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来的。幼儿的身体健康情况以及情绪方面微小的变化，也都是在教师细心的观察下被发现，而获得及时处理，可见幼儿教育工作是一项非常细致的工作。

（三）劳动过程的创造性

1.教学内容的创造性

幼儿教师劳动的对象是来自不同的家庭背景的幼儿，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，因此教育的具体内容应因时因地制宜。

由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。教师要根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，要选择和设计适合的教育内容和方法。在一日的教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，怎样引导他们开展其他游戏，怎样对他们进行个别教育工作。

此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等，教师都需要机智及时地处理和解决，许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成自己的教育风格。

2.劳动手段的创造性

当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点，同时教师的劳动具有强烈的示范性。

随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自己去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的水平。而教师对教材等的使用却不然，教师必须把凝集在教材中的智能，甚至情感和世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。

幼儿教师劳动手段的主体性对幼儿教师提出了很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养，广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分发挥身教的作用。

二、幼儿园教师的社会地位

（一）当代幼儿园教师的角色定位

幼儿教师是影响幼儿发展的“重要他人”，她的角色定位引起社会各方面的关注。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》等各类法律法规文件都对幼儿教师的角色提出了要求和任务。幼儿教师是履行幼儿园保教工作职责的专业人员，是以幼儿为教育对象，以幼儿教育为职业的专业工作者。由于幼儿的身体、认知、情感、社会性等各方面正处在从不成熟迈向初步发展的过程中，因此幼儿教师必须承担起幼儿的养护者、沟通幼儿与社会的中介者、幼儿学习的支持者等多种角色。此外，幼儿教师还要成为家长的合作者。

1.幼儿教师是幼儿的养护者

幼儿是发展中的个体，身心发展水平较低，自主学习能力较弱，情绪情感上具有很强的依恋心理。幼儿的心理行为特点，要求幼儿教师不只作为教学工作者，还是幼儿生活的养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情感、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以积极的关注与呵护。作为养护者，教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽容、理解、尊重。“养护者”关键体现在两方面：一是幼儿权利的保障者。幼儿具有主动活动、学习与发展的能力，幼儿的发展过程是其“内在潜力”得以不断展示的过程。因而教育的首要任务就是激发和促进幼儿“内在潜力”的发现，并按其规律获得自然的和自主的发展。幼儿教师应努力成为幼儿权利实现的保障者。二是为幼儿发展创设适宜的气氛与环境。适宜的气氛与环境对幼儿身心发展与“内部潜能”的开发具有重要作用。教师的职责是给幼儿提供适宜的“有准备的环境”，这种环境不仅包括物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、适用的设备和用具等，而且还包括对幼儿心理健康发展而言更为重要的精神环境，如允许幼儿独立地活动，自然地表现；是幼儿能意识到自己的力量，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿智力的发展，培养幼儿积极的社会性行为。幼儿教师应成为这一“有准备的环境”的创设者、维护者与管理者，使这个环境舒适、温馨、安全、有序。

2.幼儿教师是沟通幼儿与社会的中介者

幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境，教师是幼儿学习社会行为规范和人际交往，体验社会角色和彼此情感，初步学习适应社会生活的引路人。

幼儿对于社会的认识，对社会规范、要求的掌握，社会行为、社会性品质的形成与发展等都离不开教师的指导。幼儿教师是沟通幼儿与社会的中介者，是使之接触、了解社会，并开阔其视野，使其走向社会生活的重要引路人。幼儿对社会积极的认知、态度与情感体验都是在与幼儿教师的交往中完成的，幼儿园教育活动的大部分内容都与幼儿的社会生活相联系，如走向社会、体验社会生活的活动，如超市购物、搭乘公交车、参观动物园等各种活动都是在幼儿教师的引导下开展的。幼儿教师还可以提供各种与社会生活相关的教育活动，如中秋节、教师节、妇女节、儿童节、我爱我家、我爱幼儿园等，这些活动不仅为幼儿的认知发展特别是社会认知发展提供了坚实的基础，而且有利于培养幼儿良好的情绪情感、交往态度、能力与行为，如爱心、责任心、自制力、规则意识等。另外，幼儿教师在日常生活中与幼儿的交往，在教育教学中的教导、引导、要求等，更是影响幼儿对社会的认知、情感态度与行为的重要方面。

同时，教师是幼儿班集体的领导者，在教师的领导下，班级建立起自己共同活动的目标，每个幼儿服从集体的共同行为规范，互相开展行为的评价，形成良好的班级文化氛围。在这个过程中，教师的教育思想、专业知识、教育素养、教风教态都起着非常重要的作用。

此外，教师也是班级活动的组织者，教师组织思想认识各异、需要和兴趣不同的幼儿通过共同的学习生活和园内、园外丰富的集体活动，使幼儿充分体会人际交往中的真诚和理解，激发幼儿热爱集体、热爱人生的思想感情，为幼儿走向更为广阔的社会生活奠定基础。

3.幼儿教师是幼儿学习的支持者

我们已经面临一个教育的新时代，让学习者掌握学习方法，学会学习，学会思考，学会生活，学会创造，已成为教育的共识，这就意味着幼儿教师不再只是知识的传授者，更应该成为幼儿学习的支持者。做孩子学习的支持者，幼儿教师要学会用心倾听孩子的心声，善于发现孩子内心的需求。幼儿的内在需求是幼儿学习的动力和前提，教师要关注幼儿的行为表现和想法并对其进行解读，要以幼儿的视角去分析和理解幼儿行为表现背后的原因、想法及所反映的幼儿的核心需求，做到“以幼儿为本”。幼儿教师要为幼儿的学习创造适宜的环境，激发幼儿的学习欲望，同时放手让幼儿自主活动、自主学习、主动发展，形成积极的学习态度，掌握有效的学习方法，并从中获得学习的乐趣。当幼儿在学习过程中遇到困难时及时关注并提供适宜的帮助。

4.幼儿教师要成为家长的合作者

幼儿园是幼儿首次离开家庭接受教育的场所。幼儿年龄小，家庭对其发展有很大的影响力，幼儿教师和家长都是幼儿身心发展的重要力量，虽然有人说幼儿教师是“白天里的妈妈”，但家长和幼儿教师的角色依然存在一定的差异，详见下表：

幼儿教师作为专业工作者要成为幼儿家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互学习交流，使家庭教育能与幼儿园教育配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。

表3-1 幼儿家长与教师角色的差异

（二）幼儿园教师的权利与义务

我国《教育法》、《教师法》规定：“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”教师职业享有的社会权利除了一般的权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的权利，包括在遵守有关法律法规基础上的教育教学、科学研究、学术交流等方面的自由和自主权。

1.我国幼儿教师的权利

（1）进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；

（3）指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；

（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；

（5）参与幼儿园民主管理的权利；

（6）参加进修或者其他方式的培训的权利。

2.我国幼儿教师的义务

（1）遵守法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻党的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；

（3）按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的有计划的教育活动；

（4）关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；

（5）制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

作为一个公民和专业教育工作者，幼儿教师应当为从事这种神圣的职业而自豪，应珍惜和保护自己的权利，认真履行自己的义务，为幼教事业的发展贡献自己的光和热。

三、幼儿园教师与幼儿的关系

师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿教师在教育教学实践中应该与幼儿取得平等地位，并尽量做到与幼儿心理同步，充分发挥教师与幼儿的积极性，让幼儿的身心得到健康发展。

（一）教师与幼儿的相互关系及其影响因素

1.教师与幼儿的相互关系

（1）教育者与受教育者的关系。

在幼儿园的教育教学中，教师承担着对幼儿传授知识和经验的重担，幼儿作为受教育者，接受着从教师那里传授来的知识、经验。作为教师，在向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时，还应将自己对教学的深入探索、执著追求的精神和热忱的工作态度，随着教学内容一道带给幼儿，以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣，而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活，甚至可以影响到幼儿的一生。

（2）保育者与被保育者的关系。

幼儿教师在对幼儿施加教育影响的同时要关注幼儿一日生活的护理以及卫生、清洁、消毒等工作。保教结合，保为先，教在后。在确保幼儿身体和生命的安全和健康的前提下，教育才有实际意义。

（3）长幼关系。

一个好的教师首先应当热爱孩子，接近孩子，善于和孩子交朋友。因为这是做好幼教工作最基本的前提，是幼教艺术的基础，也是幼儿教师在教育实践中起决定作用的一种品质。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何热爱孩子。”幼儿都有一颗敏锐的心灵，能够辨别教师对他们的情感和态度。教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极地接受教师的教育，从而获得愉快与满足。教师也因此而达到教育孩子的目的。另外教师还应该理解幼儿的喜、怒、哀、乐，尊重孩子的愿望，这是形成良好师幼关系的重要条件。

（二）影响教师与幼儿关系的因素

1.文化

幼儿园是孩子学习、生活、交际的主要场所，当校园文化环境对孩子们产生潜移默化的影响、教职工们将校园长期积累形成的价值观落实到自己与孩子日常接触的言行举止中去时，孩子们就成为了校园文化主旋律中的一个个音符，通过丰富多彩的活动，演绎成校园文化的特色。一所幼儿园是否具备可持续发展力，园风是关键；一所幼儿园是否具有健康的园风，幼儿园文化是根本；而一所幼儿园是否具有浓厚的文化氛围，教师文化是基石，幼儿文化是特色。

2.国家政策

国家政策是国家为了某种目的而采取的政治措施。国家对幼儿园政策的每一次重大变革都会增强幼儿教师对幼教事业的信心和决心。近年来，我国出台各项文件大力发展学前教育事业，幼儿园教师会从中得到更大的实惠，从而促进新型的师幼关系的形成。

3.教师人格素养

每个人都有独特的性格特征，其中优良的性格特征影响到人与人之间的关系，具有自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征的幼儿教师更容易与幼儿保持良好的关系。

4.幼儿的个性特征

幼儿自身的个性特征是影响师幼关系的重要因素，幼儿气质的内向或外向直接关系到他们与教师的互动质量。事实证明，开朗、外向且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注和反馈少。

（三）良好师幼关系的建构

1.良好的师幼关系的重要意义

（1）课程改革和园本课程的建构需要建立优质的师幼关系。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。幼儿教师应重新定位，以新的身份投入到教育中，本着尊重、平等、自主的原则，关注幼儿的兴趣和感受，支持幼儿的探索和操作。同样，在园本课程建构中，最关键的因素是人，教师和幼儿形成了自由表达、通融理解、开放民主的氛围，就有助于探索建构园本课程，实现真正意义上的自主探究学习。因此建立一种新型师幼关系是非常迫切和重要的。

（2）良好的师幼关系是教育的前提和关键。幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，整个教育过程需要一个良好的感情基础，所以师幼之间应形成良好的关系。在幼儿园，教师如能以平等的身份走进幼儿的内心世界，关爱、理解、支持、赏识幼儿，幼儿就会喜欢老师，愿意亲近老师，主动与老师交流、对话，这样才能确保教育的顺利进行，所以优质的师幼关系是教育的关键。

2.良好师幼关系的建设策略

教育家陶行知先生说过：“为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师幼关系。”建立这种良好的师幼关系有以下几个策略：

（1）创设平等自由、宽松愉快的心理环境。《纲要》提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”经验告诉我们，孩子对于想亲近的教师更乐意说出自己的心里话，有了烦恼困难也愿意倾诉，对于批评建议也更容易接受，所谓“亲其师而信其道”也。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境，这也是建立优质师幼关系的必要条件。

（2）尊重信任幼儿，把幼儿看作是独立的个体。渴望尊重是人皆有之的一种心理需求，幼儿和成人一样需要他人的尊重和信任。《纲要》提出：教师首先要把幼儿做为一个独立个体的人来看待，要尊重幼儿的人格、尊重幼儿的需求、尊重幼儿的体验。因此幼儿教师应该把孩子真正看作是一个“独立的人”，充分尊重信任孩子，努力成为孩子的伙伴，倾听孩子的心声；在各项活动中让孩子充分按照自己的意愿去活动，尊重孩子的决定，给孩子创造一块自主发展的空间，让幼儿自己去经历和体验；关注孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去探究他们行为的理由。从而让幼儿感受到教师的尊重和信任，这样既有利于建立良好的师幼关系，又能让幼儿轻松愉快、无拘无束，更好地投入到活动中去。

（3）欣赏肯定幼儿，让幼儿拥有更多的自信。欣赏和赞美别人是一门艺术，在幼儿园，幼儿们都渴望得到老师的关注和肯定。幼儿教师是一位老师，可在孩子的眼里，有时是朋友，有时是妈妈，对于不同的孩子，需要幼儿教师从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点，让孩子们从老师的赞扬和鼓励中变得更加自信。

（4）通过互动促进优质师幼关系的形成。卢梭提出：“儿童有他自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……”因此，真诚地面对每个孩子是教师与幼儿实现对话的基础。

首先，倾听幼儿心声，建立平等的对话关系。教师与孩子应产生对话互动。这里所说的“对话”，主要是指师幼之间平等的心灵沟通。这种“对话”，要求教师和幼儿的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”。

其次，大胆放手，给幼儿探索和发展的空间。好奇、好问、好动是孩子的天性，所以幼儿的探索行为会随时发生。我们应大胆放手，积极鼓励幼儿的探索行为，同时，我们还必须根据幼儿的需要，及时作出反映，调整指导策略，成为幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，促进幼儿发展。

最后，互相学习，师幼共同发展。现代社会是一个信息时代，幼儿从家庭、社会、媒体等各方面获得的信息越来越丰富多彩、千变万化，有时面对幼儿的提问我们都会感到不知所措，这就要求教师和幼儿共同学习和提高。

（5）不断提高自身综合素质。

事实证明，有着良好态度和个性特征的教师比较受幼儿欢迎，更容易和幼儿建立起良好的师幼关系。因此，教师要学会控制自己的情绪，尽量给幼儿积极的影响。另外，教师还要提高对幼儿行为的理解、领悟能力，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。因此教师要加强学习提高自身的综合素质，以促进良好师幼关系的形成。

【学以致用】

1.请用本节学习的理论知识，试分析张红以及她的爸爸、妈妈，对幼儿教师职业的认识有何偏颇？结合自己选择学习学前教育专业的经历，谈谈你对幼儿教师职业特点以及社会地位的认识。

2.结合案例讨论，如何建立良好的师幼关系？

我是一名刚刚步入幼教工作的新教师，新学期开学了，我成为了33名活泼可爱的孩子们的新朋友。圆圆是我们班上一位聪明伶俐的小女孩，就是身体不太好，老是出虚汗，时常需要在她的背后塞毛巾隔汗。常常在午休时，家长也会不放心地过来照顾。

一天早上，圆圆和妈妈来到幼儿园，母女俩离别时，圆圆又嚷着：“妈妈，中午来陪我好不好？”妈妈说：“今天妈妈忙，真没时间过来陪你。”圆圆不高兴了，我上前蹲下身子笑着对圆圆说：“圆圆长大了，是个能干的宝贝，今天不要妈妈陪，我们自己睡好吗？”圆圆心里虽不高兴，但还是点了点头。

午睡时间到了，我主动帮圆圆脱了衣服，在背上垫好毛巾，盖好被子，坐在圆圆的床边，微笑地看着她，并轻轻地拍着她……，直至她慢慢地进入梦乡。

第二天圆圆妈妈对我说：“圆圆在家对我们说很喜欢你，因为你爱笑，笑起来很漂亮，孩子们都喜欢爱笑的漂亮老师。”从此以后，我和圆圆成了好朋友。

（资料来源：华中科技大学附属幼儿园教师容思的教育随笔）

【课外拓展】

1.《中华人民共和国教育法》

2.《中华人民共和国教师法》