第三节 学前儿童个性发展

个性（personality）是个体比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合，包括个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、价值观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）和自我意识。

一、个性倾向性的发展

幼儿期出现了最初的兴趣、爱好的差异，有的幼儿爱唱歌，有的爱画画，有的爱听故事，有的爱和小朋友玩角色游戏等社会性游戏，有的爱独自玩建构游戏等智力游戏。

二、个性心理特征的发展

新生儿时期还没有真正的个性表现，但已表现出气质（temperament）差异。美国儿童心理学家及精神病学家托马斯、切斯等[1]（Thomas，Chess，et al.，1974，1982）将儿童气质分为：难养型、困难型、易养型和混合型（本章末尾附量表）。研究发现：有40%的孩子属于“易养型”气质、15%属于“困难型”（在第一次遭遇到新经验时表现出退缩和低的活动水平，然后再慢慢适应）、10%属于“难养型”（儿童在睡眠和进食方面难以形成规律，面对新情境容易表现出异常的紧张反应，如大声哭、叫喊及暴躁）、35%属于混合型。这些早期表现出的个别差异，对日后个性的发展有重要影响。

1岁左右的儿童开始表现出最初的个性差异。如，有的儿童比较随和易合群，有的则常常表现出攻击行为；有的孩子什么都要自己来，有的则事事依赖成人；有的儿童有强烈的探索欲，环境中任何新鲜事物都能引发其主动探索行为，有的则显得被动，需要在成人提示下才能进行探索等。3岁左右，儿童开始形成了对己、对人、对事、对物的态度（有的幼儿具有乐群性，有的则比较孤僻；有的能爱惜玩具，有的则随便破坏；有的幼儿自信，有的则自卑、懦弱。）他们也出现了最初的兴趣爱好的差异、明显的能力差异、意志品质差异和情感特征的差异（面对美食等**时，有的幼儿缺乏自控力；有的幼儿则利用各种手段抵御美食**，从而获得更多奖励。在情感特征方面，有的幼儿大部分时候是快乐的，而有的幼儿则较多地表现出消极情绪）

三、自我意识的发展

儿童对自己的意识不是一生下来就有的，人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人的交往过程中，根据他人对自己的态度和评价而发展起来的。

1岁以前的儿童是没有自我意识的，不能把自己作为主体与周围客体相区别。2～3岁时，伴随着对代名词“我”“你”的掌握，儿童的自我意识（self-consciousness）产生。此时，儿童一反过去安静、听话和较强的依赖性，而呈现个性心理的“自我”发展时期的特征（任性、力图摆脱父母约束等）。特别是在2岁左右，有一段时间闹“独立”，常爱说“我自己……”“就不……！”。心理学家称此期为“第一反抗期”。随着儿童把自己当作主体的人来认识，他们逐步学会了自我评价，懂得了乖或不乖、好或不好的含义。

3岁以上的儿童对自己身体器官和内部生理表现的认识得以加强，4岁后儿童对自己的认知活动和语言有了意识，能根据一定的目的去开展活动。

在伴随着自我认识而出现的自我评价上，儿童对自己的评价还集中在自我的外部行为表现上，而不会评价自己的内心活动和个性品质。如“我跑得快”而不会说“我运动能力强”。他们的自我评价也往往是成人对自己评价的简单重复，而无法做出自己独立的评价。

在自我体验的发展上，儿童4岁左右开始学会用语言表达自己的感受，随着活动能力的增强和高级社会情感的发展，他们进一步体验到自尊和自信。

在自我在意志的发展上，幼儿主要从受他人控制发展到自我控制，从不会自我控制发展到使用策略自我控制。但，3～4岁幼儿的坚持性和自制力还比较差，到了5～6岁才有了一定发展。

总之，3～6岁的儿童已经形成了最初的个性。但此时的个性发展还存在着巨大的可塑性。因此，教师和家长应注意发展幼儿良好的个性特征，对于幼儿已经形成的不良个性及时给予矫正。

[1] 张劲松：《儿童气质》，《中国心理卫生杂志》，1995年第5期。