七、游戏与教学的关系是怎样的

【案例】忙碌的角色游戏区

幼儿园活动室里，室内空间被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车等。

图2-1 带宝宝看病

幼儿按照自愿报名的方式去了不同的游戏区。教师在巡视指导，当她发现“医生”闲着无事干的时候，就赶紧跑到娃娃家提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上“孩子”，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。糖果厂的“小工人”用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑过来，启发他们：“今天是周六，该大扫除了吧？”（图2-1）。

这是幼儿园里经常出现的场景，上述活动是教学还是游戏呢？教学和游戏又是什么关系呢？让我们对这一问题进行一番探讨。

游戏和教学，是幼儿园实施教育的两种重要途径。游戏主要强调顺应幼儿自身发展的要求，满足的是幼儿现实的愿望，而教学则侧重使幼儿发展合乎社会的需求，满足的是未来社会要求。在这里，二者有着明显的不同，但是，无论是游戏还是教学都有着促进幼儿全面发展的重要作用，且二者的作用都具有不可替代性。如何处理好二者的关系成为幼儿园教育关注的焦点问题。

目前，在幼儿园游戏与教学关系的处理方式上，存在两种比较典型的模式：分离平行模式与相互融合模式。

1.分离平行模式

这种模式强调了游戏与教学的不同，认为游戏主要是儿童自主性的娱乐活动，教学主要是在课堂中由教师直接授受的方式来进行；游戏是游戏，教学是教学，二者各行其道，互不干涉。

【案例】中班幼儿表演游戏：老虎的遭遇

扮演青蛙的幼儿对幼儿扮演的饥肠辘辘的老虎说：“我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”

老虎同意，于是青蛙悄悄地咬住了老虎的尾巴，和它一起跳了起来。

突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信你量量！”

旁边演大树的孩子也说：“就是，青蛙的脚都落在老虎的后面了，它应该跳到前面才对。”

青蛙看了看自己的脚和老虎的脚，没有说话。几个小朋友开始七嘴八舌地议论起来。

然而，一直站在旁边观看的老师开始发话了：“演到哪里了？下面该谁说话了？别吵别吵，我们继续演。”

多好的教育机会啊！游戏中当幼儿发现“青蛙没有老虎跳得远”这一问题，并且要求量一量时，不正是老师向幼儿进行测量教学的好机会吗？如果这时老师能够抓住时机，对幼儿进行有关测量知识的传授，不仅能够丰富游戏的内容，提高游戏的教育效果，而且也使测量知识的教学更加生动、形象，获得更为直观的教学效果。这种双赢的效果不正是幼儿园教育所追求的目标吗？然而，这时的教师却不顾幼儿的兴趣与需要，固执地要求幼儿继续游戏，这样尽管保证了幼儿游戏的完整性，却错失了利用游戏对幼儿进行教学的良机，隔离了游戏与教学的联系，在游戏与教学之间人为地画上了一条“楚河汉界”。这种安排只看到了游戏与教学的区别，认为游戏就是“玩”，教学才是学习，游戏和教学“井水不犯河水”，客观上降低了游戏与教学各自的教育作用，使游戏和教学不能形成优势互补的互动关系。

2.相互融合模式

在这种模式下，教师不是自作主张强行安排幼儿游戏，而是追随和支持幼儿在游戏中的学习愿望，教和学之间的关系表现为“学为中心，师依从于学”。这里体现的是对幼儿需要与兴趣的尊重，体现了对幼儿游戏权与学习权双重权利的满足。

在这里，游戏成为幼儿园的基本活动。幼儿园不仅保证幼儿有充足的游戏时间，并且注意保留游戏的自主自愿性以及娱乐性的特点，但是这种游戏也并非幼儿完全随意的活动。它善于运用幼儿游戏中的教育契机，对幼儿适时地进行有针对性的教育，以发挥幼儿游戏更强的教育作用。幼儿园的教学也一改过去的严肃性与刻板性面目，不再是课堂中教师的耳提面命，而是通过有目的地布置学习环境，使环境充满游戏的**，吸引幼儿产生自主选择游戏的冲动，幼儿在愉快游戏的同时也达到了教师事先隐藏在其中的教学目的。这就是游戏与教学相互融合的两种表现方式：前者被称为游戏教学化，后者则为教学游戏化。

（1）游戏教学化。

游戏是儿童的天性，是儿童生活的基本活动，具有自主性、愉悦性、社会性、注重过程体验等特点。然而，幼儿园是专门的教育机构，为了更好地发挥游戏的教育作用，幼儿园游戏不可能不打上教育的烙印。

游戏教学化就是指教育者参与、控制儿童游戏，通过对游戏施加教育影响，以让儿童更好发展的一种教育策略。在这里，游戏的主体地位和基本特点没有变，只是在游戏的过程中自然地加入了一些教育影响，儿童在享受游戏乐趣的同时，完成了预设的教学目标。

【案例】滑梯游戏中的教育

某幼儿园里，几个小朋友正在兴致勃勃地玩滑梯，站在一旁的老师发现，有个叫彤彤的小朋友把自己的鞋放在了滑梯顶部，鞋子顺着滑梯下来了，几个小朋友高兴地喊道：“滑下来啦！滑下来啦！”又一只鞋放在了滑梯顶上，也滑了下来，小朋友们又叫了起来。这时老师拿了块石头放了上去，石头也滑了下来，旁边的小朋友们同样叫了起来：“滑下来了！滑下来了！”这回老师拿了一个装着沙包的塑料盆过来，让小朋友试着端一下，好几个小朋友都说盆很重，端不起来，老师自己端起了盆子，并把它放在了滑梯上，盆子很快就滑了下来，小朋友们高兴地喊着：“盆子也滑下来啦！”

在这里，细心的教师通过对游戏的观察发现了教育契机。当她看到小朋友们对“鞋子从滑梯上滑下来”这一现象表现出极大的兴趣时，及时地抓住了教育的时机，接下来有意安排了把石头、装满沙包的塑料盆依次放在滑梯上的情节，结果自然出现了相同的“滑下来”的结果。这时老师并没有停止教学，而是对这一现象的作用进一步引申，联想到了工人叔叔装卸货物时，利用滑梯可以装卸很重的货物，提高了幼儿对知识的理解。这种随机出现的教学活动，并不是教师事先预设的，也不是游戏的必然环节，而是教师在观察幼儿游戏活动时，偶然发现了教育的因素，并及时捕捉这转瞬即逝的教育契机，既满足了幼儿对游戏活动的兴趣，又生动形象地讲述了生活中的科学道理，使幼儿在玩中学会了相应的知识，达到了“润物细无声”的教学效果，体现了游戏教学化的娱乐性与教育性的双重特点。

（2）教学游戏化。

幼儿园教学属于教学的基本范畴，其本质是一种认识活动和交往实践的统一。但是，其教育对象的特殊性，决定了幼儿园教学具有特殊的组织形式，即幼儿园教学应该以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中进行学习。

所谓教学游戏化，就是在特定的教学目标和任务的支配下，运用游戏手段，使得教学气氛轻松活跃，孩子们在学习时产生游戏中的体验。这里要注意尽可能淡化教学的目的性，强化游戏的手段性，轻结果、重过程。

【案例】大班幼儿如何学习测量

为了让大班幼儿学习测量，老师设计了扔沙包的系列游戏。

首先，老师提前缝制了几个色彩鲜艳的沙包，激发了幼儿玩沙包游戏的兴趣；然后，她把幼儿带到户外，这里的地面是由水泥方砖铺成，老师先让幼儿扔沙包，并提出记着谁扔得较远。“怎样知道谁扔得多远呢？”有的幼儿提议数地上的方砖，老师并没有反对幼儿的提议，而是要求把扔的结果记下来，然后进行比较。于是，统计问题在游戏中产生了。经过几次游戏之后，幼儿发现这种数方砖的方法不准确，进行统计时总是为谁扔得更远产生意见分歧，怎样解决这些纠纷呢？老师提出更换游戏地点的方法，把游戏安排在了没有方砖的操场上进行。这时，新的问题又产生了，没有了方砖，更不知道谁扔得有多远了。幼儿说出了各种各样的方法，如用棍子、绳子、跨步等方法，可是这些方法也不太准确，怎么记录呢？于是，老师告诉幼儿前面的方法虽然都可以测量距离的长短，但是测量结果都不准确，不容易进行比较，它们都叫作非标准化测量工具，有没有更好、更精确的测量方法呢？接下来，老师就很自然地把标准化测量工具介绍给了幼儿……

上述游戏既不同于幼儿自发的随意游戏，也不同于幼儿园传统意义上的教学，它是游戏与教学相结合的一种方式，是用了游戏的“糖衣”包装了教学任务的“良药”，使幼儿在游戏的体验中获得了教学的效果。在这里，幼儿的游戏不断出现新异、刺激，充满挑战性，幼儿的学习过程也变得更自然、更轻松愉快，收到了水到渠成的教育效果。

综上所述，“游戏教学化”与“教学游戏化”形成了游戏与教学之间良性的互动关系，打破了过去那种游戏与教学互不干涉、游戏归游戏、教学归教学的观念，使游戏与教学能够相互生成，游戏可以引发教学，教学也可以生成游戏，同时也使游戏与教学各自焕发出新的生机，使它们在幼儿发展中既发挥各自优势，又弥补双方不足，达到了一种双赢的教育效果。