第三节 园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力的提升
我国幼儿教育正在发生深刻的变革，新的形势给园长带来了前所未有的挑战，工作中的许多新问题往往无路可循、无章可依，需要园长不断探索与创新，不墨守成规，才能跟上时代的步伐，应对变化带来的挑战，才能在教育的变革中寻求更好更快的发展。[15]
园长必须要有了解幼儿教育发展趋势与改革动态的能力和善于把握幼儿园发展方向、发现幼儿园存在问题的个人能力，这也是园长的洞察力。[16]只有这样，一所幼儿园的教育理念、教育观、人才观才能紧跟时代。在幼儿园办学目标的调整和确立过程中，园长的洞察力起着关键作用。观察幼儿教育改革的发展方向，发现新课程实施的突破点，具备独树一帜的办学特色，对园长的洞察力提出了更高要求。
一、实施原则
（一）未来性原则
园长在培养了解幼儿教育发展趋势与改革动态能力时要坚持未来性原则。所谓未来性是指园长为了达到幼儿园的预期发展目标而对未来一段时间内的工作或任务目标进行预计和筹划。也就是说，园长要能够把握时代发展的脉搏，洞悉教育界动态，善于预测未来发展趋势，能够在认真分析、调查研究的基础上审时度势，科学地制订学校的发展规划。幼儿园的未来是什么样的？这是园长应该时刻深思的问题。另外，未来性还指幼儿园在对幼儿实施教育时，必须着眼于幼儿的终身发展。
案例 为孩子的快乐人生奠基——浅析第一幼儿园办园思路[17]（节选）
随着各级领导的重视，我国针对学前教育制定了很多发展措施。我想每一位教育工作者、学前教育工作者都应该抓住机遇来办好我们的幼儿园，办好学前教育，提升我们的教育质量，为孩子的快乐人生做好奠基工作。所以今天我想把我们幼儿园的情况包括办园思路跟大家一起分享。
首先，我想把北京市第一幼儿园（以下简称一幼）的基本情况向各位介绍一下。只有了解了每个园的情况，才能看其办园思路是不是正确。我们幼儿园的每个发展思路都是根据自己幼儿园的情况制定的。一幼于1949年建园，走过了60多年，1988年被评为北京市一级一类幼儿园，1999年被评为北京市卫生保健示范园，2001年被评为首批北京市示范幼儿园。
每个园长都要有个人的办园思想。办园思想是园长教育思想及教育理想的一部分，是园长在办园实践中所涉及的思想体系，涉及园长的政治思想、精神思想、哲学思想和人文思想，同时也反映了园长对幼儿教育的现象、规律和问题的认识和看法。园长在办园过程中的指导思想就是我们园长的办园思想。办园思想还是符合幼儿园实际、促进幼儿园高效发展的谋略。办园思想是教育思想在一所幼儿园的具体体现，包含幼儿园自己的历史积淀和特点，有幼儿园自己的文化。因此，幼儿园的办园思想应当是园长立足幼儿园的园情，对自己的价值标准、承担的使命、教育理想和追求的理性定位与科学认知。可以说，办园思想是园长在办园过程中对各种办园经验和实践的浓缩和沉淀。很多园长做了很多工作，但是往往没有收到一定的效果，问题就在于园长的思路有时候不太清晰。
其次，我想说的就是，目标要清晰，要确定促进幼儿园发展的最佳思路。我们工作当中都要有工作目标，目标是否清晰非常重要。园长的思路决定了幼儿园的出路，没有思路，就没有出路。幼儿园的一切工作都是围绕目标开展的，目标确定后，通过目标的分解，使每个人的工作都围绕着目标进行。
确定目标之后，我们提出，我们的办园理念是，为孩子的快乐人生奠基。这里面有三层含义。
第一层就是让自信自主成为孩子的人生态度。一个人在一生奋斗过程中最重要的是有自信自主的态度。比如，乒乓球运动员打到决赛的时候除了拼实力，还要拼什么？还要拼心态，看谁能在心理上战胜谁。这种自信自主一定要有，这种自信自主的背后是一种能力。我在课程方面，为幼儿自信自主的培养做了方方面面的工作。
第二层就是让探究创新成为孩子的思维方式。每个人的思维方式都是不一样的。思维方式在一定程度上决定了成功与否。课程必须让老师自己有一个充分的前期准备的过程，让老师根据自己的情况，根据班里小朋友的情况制订自己的工作计划。
第三层是要让审美愉悦成为孩子的性格品质。当今社会是人与人竞争的社会，孩子将来走向社会必须学会与人分享，能够看到自己的长处，也能够看到自己的短处，能够看到别人的长处，也能够看到别人的短处。
我们把这三点作为我们的办园思想。
（二）前瞻性原则
在培养园长了解幼儿教育发展趋势与改革动态的能力时，践行前瞻性原则的重点就是培养园长的前瞻力，实现组织的战略管理，持续对幼儿园的外部宏观环境进行系统分析，以期发现外部宏观环境中蕴含的机会、威胁及其变化趋势，并且使园长能持续深入思考幼儿教育的发展规律。[18]
案例 园长：把好幼儿园发展的“舵”[19]
“跟我上！”——做教师专业发展的导师
在幼儿园管理中，园长要通过发展教师来发展幼儿，通过发展幼儿来发展幼儿园。好园长往往会高喊：“同志们，跟我上！”而令人失望的园长却只是叫着：“同志们，给我上！”一个好的园长，会从教研、教学等几个方面成为教师的导师。
园长要带领教师边学习边研讨，指导教师在教研活动中学会观察幼儿，研究幼儿，更新观念，改进教学。园长可根据本园的实际情况，选择合适的研究课题，邀请高校的专家、学者来园进行指导，促进幼儿园教研水平的提高。园长对教师感到棘手的问题要进行耐心引导，从理论层面到实践操作都要妥善安排。虽然年轻教师现在对有些问题感到困惑，但实践之后就会慢慢清晰起来。
园长可根据每位教师不同的兴趣、爱好，组建各种培训小组，聘请园内外专家对教师进行讲故事、弹钢琴、舞蹈、合唱、手工等方面的培训。园长要引导教师相互学习，这样既可以使教师的技能得到提高，又可以使教师与同事增进感情，最终增强组织的合力。
……
“你能飞”——做教师职业生涯的设计师
每朵花都有结果子的心，即便结不出硕果，也一定要山花烂漫；每个人都有一双隐形的翅膀，都可以在蓝天中自由翱翔，但是，为了能飞得更高、更远，必须练就一双坚硬的翅膀。不论一个人多么伟大，如果把他的一生拆成每一天，就会发现大部分的日子都是平淡而琐碎的，但如果一个人有了理想，平淡和琐碎就能够凝聚成伟大。因此，园长要鼓励每位教师确定自己的人生目标，向着既定的目标勇往直前。
每位教师都有自己的优势能力，如果多一把尺子就会多出一批好教师。一个有战斗力的集体的能力应该是互补的。园长要用最适合教师的风格和特点鼓励并促进他们不断提高工作水平，鼓励他们相互取长补短，制定出个人长期发展目标与短期发展计划，走个性化成长之路。园长要下力气培养骨干教师，充分发挥亮点的辐射带动作用，使幼儿园不断产生新的亮点，最后点点成线，形成一道具有鲜明个性的亮丽风景。
面对大部分教师是合同制教师的现状，园长要多为大家谋福利。经济基础决定上层建筑，较高的物质待遇会提高教师的社会地位，所以提高教师的待遇是园长不可推卸的责任。园长要想方设法提高教师的福利待遇，并利用职称评定、骨干教师评定等杠杆，来激励不同层次的教师向更高台阶迈进，可设立“教育新秀奖”“教育进步奖”“最佳爱心奖”等奖项，激励教师向着明确的目标奋进。
每位教师都期待成功，成功能给他们带来喜悦，更能带来信心。园长要搭建各种平台，让每位教师都能有机会尝到成功的喜悦：通过讲故事、唱歌、弹奏乐器、跳舞、写艺术字、绘画等技能比赛，让每个人都能发现自身的特长；通过开展教育活动，开展游戏活动，进行家园交流等，让教师形成自己独特的风格；在教研活动中，让教师领略到仔细观察幼儿行为后，再进行科学教育带来的惊喜与快乐。
“你真棒！”——做教师心灵健康的营养师
幼儿教师是一个劳动强度大又责任重大的特殊职业。教师工作、生活的压力较大，难免出现情绪波动。因此，管理好教师的情绪，做教师心理健康的营养师，帮助教师缓解压力、稳定情绪，让教师快乐地工作，幸福地生活，是园长的职责之一。
教师心中总有无数盏灯，每点亮一盏灯，生命就会富有新的意义，心灵就会更加亮堂。园长应该是点亮教师心灯的人，应以自己的人格魅力影响教师。园长要修身养性，努力让自己成为一个自信、乐观、豁达、坚韧、不畏困难的人，以起到榜样的作用，给教师以力量。园长要经常给教师开设各种讲座，鼓励教师自强不息、不断奋进、乐观坚毅，做有理想、有魅力的教师。
为了促进教师的心理健康，园长还可以经常邀请心理学专家来园进行讲座和培训，及时为教师疏导，帮助他们找到合理有效的调节方法，及时排除心理障碍。人在遇到困境时，是需要倾诉、需要得到宽慰的。教师只有将心中的苦水吐出来，心灵才会轻松。因此，园长要成为教师的倾诉对象，也可以用“教师—园长心语”的形式进行书面交流，这种方式会受到较为腼腆的教师的欢迎。
人是需要被肯定、被赞美的。只有得到了别人的认同，教师才会有自信，才会快乐，才会幸福。为此，园长可以推出“令我感动的一件事”演讲活动，每周抽出时间请教师讲讲身边让自己感动的事情。发生在自己身边的事情真实可信，感染力强，教师会用真诚的语言，实事求是地叙述团队中其他成员的优点和善行。被大家真诚赞美的教师会感到无比自豪，自信心也大大增强，同事之间的感情会更加深厚。
“编队飞”——做幼儿园文化建设的建筑师
园长要注重以幼儿园文化为导向，用文化提升教师的素养，用文化提高管理的品位，营造一个有利于创新型人才成长、发展的氛围，让每位教师的潜能都能得到充分发挥，把幼儿园建设成为有人文关怀、师幼共享的精神家园。园长要让全体教职工心往一处使，汗往一处流，形成高度的文化自觉，像出色的飞行大队，编队飞行，向着同一个目标进发。
创设物质文化。一所幼儿园的基础设施、自然人文环境是园长和教师审美水平和价值观的展现，要让人一走进幼儿园就能体验到浓郁的文化特色，如每面墙上都张贴着教师、孩子、家长鲜活的笑脸，每棵树上都挂着教师和孩子们一起精心设计制作的树牌，每个游戏区都充满着孩子们快乐活动的身影，每天早晨都能看到园长带领礼仪宝宝们在大门口与小朋友们握手言欢的热烈场面，这样的环境会使人感到温馨愉悦。
完善制度文化。园长要明确每个成员的岗位职责，让他们在职责的范围内放开手脚，充分发挥他们的主观能动性。各种制度制定的前提，就是要让教师理解其背后的价值取向，比如不准迟到，“早上不能让孩子等我们，一定是我们早早地来到幼儿园等候孩子们”，这才是时刻把孩子放在第一位的敬业精神。
丰富精神文化。积极、健康、向上的幼儿园文化，可以给每位教师带来潜移默化的影响，这种影响既看不见也摸不着，却能够深入人的内心，浸入人的肺腑，甚至会影响人一辈子的思想、意念和行为方式，这就是文化自觉。有了这种文化，幼儿园就有了正确的舆论导向、良好的教育风气、积极的学习氛围和规范的行为模式，幼儿园本身潜在的教育力量就能得到激发，从而促进幼儿园可持续发展。
（三）开放性原则
园长只有坚持开放、多元的教育原则才能真正做到以幼儿发展为本。开放是教育思想的开放与教育形式的开放，多元则是指培养人才的规格、特长、智能的多元。幼儿园要改变“标准件式”的计划培养模式，向个性化、选择性的多元教育模式转变。开放与多元的现代办学应以学生发展为本。
二、实施策略
园长要想提升了解幼儿教育发展趋势与改革动态的能力需要坚持以下策略。
（一）具有广博的知识
园长要具有精深的专业知识、宽厚的理论知识、广博的学科前沿知识和一定的交叉学科知识，具有扎实的教学基本功，掌握科学研究的方法论等。
（二）具有真挚的教育情感和目标追求
创新型园长能以先进的教学理念和活跃的研究思想为依托，敢于突破已有的思维定式和传统的思维模式，有创新的**，有独到的见解，不但致力于渊博的、多学科交叉的相关领域知识结构的重构，还将发现和培养具有创新精神和能力的幼儿作为自己的教育目标。
（三）具有强烈的创新意识和善于创新的能力
园长不仅要能创造性地获取新的信息，还要能够创造性地加工、输出新的信息，创造新的教学技法，掌握和运用现代教育技术，不断开创教研、科研新领域，要有强烈的求知欲，体现在对知识的热爱，对真理的追求，对未知事物的好奇和探索上。
（四）具有开放性的人格和包容理解的良好心境
园长要能营造和谐民主的教学氛围，善于启发幼儿思维，点拨其思想火花，激发其创造灵感，能够发掘和实施丰富多样的开放性课堂教育，改革教学评价体系和方法，从而有效地促进幼儿创新素质的形成。
三、实施途径与方法
（一）园长要有深厚的功力，在做好常规工作的基础上开拓创新[20]
幼儿园工作主要是通过教育实现培养人的活动，园长应该具备较强的专业素养，协调人、事、物之间的各种关系，调动各方面的积极性，争取各种资源和支持，这就要求园长懂教学，善管理，能攻关。园长只有懂得教育教学规律，熟悉各方面的教学工作，深入教学第一线，掌握第一手资料，才能有的放矢地与师幼共同研究教育教学问题，指导各种科研工作，带头营造开拓创新的氛围。
案例 学习故事带来的选择和改变
2013年8月，我们有幸聆听了新西兰温迪教授关于“新西兰幼教纲要和儿童学习故事”的报告。听完报告以后，我们受到了很大的震动和启发，仿佛是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。长期以来，困扰在我们心头的“怎样才能调动幼儿主动学习”“怎样达成教师内动力式专业发展”“怎样才能使幼儿发展评价工作富有实效”等一系列问题似乎在这一刻有了答案。
我们认为，只有在幼儿主动参与的活动中，才可能发生真正的学习故事。学习故事这种评价模式的引入使幼儿自主游戏、自主学习有了机会并成为可能；学习故事作为一种表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，对于提高教师的专业水平、转变家长的观念能够起到很大的推动作用。于是，带着听讲座后尚未散去的**，我们开始了在自己的幼儿园记录幼儿学习故事的尝试与探索。
一、选择的初衷
在选择尝试与探索学习故事的过程中，我们始终紧密联系园所发展的实际境遇。三义里第一幼儿园建于1987年，是一所全日制市立幼儿园，现有小、中、大6个教学班。幼儿园的优势是园所规模小、易管理，保教工作规范成体系，人员配备齐全，教养人员保教经验足、有爱心、有耐心、对幼儿生活护理和教育细致周到，区域声誉好，家长满意度高。
尽管早在2001年，幼儿园就晋升为北京市一级一类幼儿园，但由于园所占地面积仅为1518平方米，课程模式拓展受空间限制较大。同时，教师队伍中，中年以上的教师居多，青年教师只有3名且工作时间都已超过5年。俗话说：“人到中年万事休。”一方面，中年教师的生活负担和压力逐渐增大，干工作有心无力；另一方面，中年教师参与区域培训、教研机会越来越少，评职评优难度大，发展受制约。这些因素导致部分教师具有较为保守的教育观、儿童观、课程观。
同时，三义里第一幼儿园的教师在工作中一向是勤勤恳恳、一丝不苟，不仅爱护幼儿，也深得幼儿的喜爱，是一支师德观念强、令管理者和家长放心的教师团队。只是，我们发现，如果认为师爱简单地等同于母爱，爱幼儿就像老母鸡保护小鸡一样，那么这样的爱背后的理念就是幼儿是被动接受的，教师应该主动给予。教师总要教了幼儿如何做幼儿才会做，教了幼儿如何说幼儿才会说，那么幼儿在哪里？谁是主体？幼儿心中的小宇宙如何爆发？
空间小的问题属于硬件问题，虽不易改变，却可巧妙利用，人为可控成分大，比较好解决；但人员问题是软件问题，不可控成分大，制约园所的长远发展。教师队伍年龄结构不合理，整体年龄偏大，未形成培养阶梯，是我园队伍建设的突出问题。对此，我们的思考是既然不能马上、彻底改变，不如先理解和顺应，再通过学习故事这一新鲜理念和做法，全面建构教师发展新路径，激励教师在原有基础上寻找发展点。
新西兰学习故事的核心要求是改变我们过去的儿童观、教育观，即“相信每个孩子天生就具有解决问题的能力”。我们在暑期听了新西兰专家的讲座后，认识到只有在先进、正确的观念指导下的师德行为才能称得上是称职的教育、真正的爱。幼儿学习故事的发生和发展，需要教师去创设一个有利于幼儿主动学习的环境，让幼儿可以在这个真正的环境里自主地探索和游戏，从而发生真正属于他们自己的学习故事。引入外来活水，树立先进师德理念，指导教师落实理论学习，改变教育行为，正是我们克服重重困难、坚持选择学习故事的初衷。
二、改变的历程
开学前，我们确定了进行学习故事研究的实验班——中一班，在两教一保的基础上又配备了一名助教。同时，我们为每名幼儿建立了幼儿成长档案，并改变原来要求教师每周撰写教育笔记、观察记录的规定，调整为只需要写学习故事。
但学习故事真的只是写写幼儿的故事那么简单吗？在设计、探索、实践、反思的过程中，一个又一个问题等待着我们，考验着我们，时刻提醒我们：“学习故事这一外来物绝不是那么容易能在我们国家、我们的教育环境中落地生根的。如果我们仍然抱着孩子是没有力量的、需要精心呵护的儿童观和以教师以前以集体活动为主的课程组织方式，那么显然是行不通的，我们必须继续改变。”
改变一：调整一日作息，真正满足幼儿的游戏需要
如果问：“幼儿园的基本活动是什么？”“幼儿最喜欢的活动形式是什么？”大多数幼儿教师都会异口同声地回答：“游戏！”如果再问：“幼儿自由游戏经常发生在什么环节？”教师又会说：“区域游戏。”
的确，在幼儿园，幼儿每天都会在区域游戏的环节自己选择区角，自己选择材料、内容，投入且认真地“玩”着游戏。但是，当研究人员和班级教师开始捕捉幼儿在游戏中的学习故事时，却惊讶地发现幼儿和教师紧密配合的一日作息时间反而窒息了幼儿真正的游戏。早餐、区域游戏、喝水、集体教学活动、户外活动、午餐……幼儿园的一日生活环节安排犹如一个连环扣，一环套一环，常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣或是刚刚进入状态时，时间就到了，教师和幼儿不得不像机器人一样严格遵循既定“程序”的安排。教师哪有时间观察幼儿游戏呢？
为此，管理者和实验班教师一起进行了讨论。讨论的结果就是我们一致认为幼儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。因此，必须调整一日生活作息时间，从根本上满足幼儿的游戏需要。
为了真正满足幼儿游戏的需要，我们做了一个大胆的尝试，就是打通上午的作息时间安排，将集体教学改到下午分组进行。这样，在上午的时间段，幼儿从8点20分吃完早餐到10点半开始户外活动前，都可以一直进行区域游戏，再开始户外游戏活动。整个上午，幼儿自主游戏的时间打通了，教师频繁组织幼儿进行集体学习。生活活动的时间减少了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。因为下午的集体教学活动改成了分组形式，每组幼儿的人数少了，教师组织起来也方便多了。
结果，我们发现，虽然下午分组集体教学的调整效果很好，但上午区域游戏的效果依旧没有多大。幼儿虽然有时间玩游戏了，但是几乎没有幼儿换区游戏，幼儿基本上都是坐在自己区域的小椅子上度过自由游戏时间。我们注意到，有些幼儿二三十分钟就玩完了手头的操作玩具或游戏，比如完成拼图、做完手工或者画好了画等，但他们并不离开自己最初选择的区角，而是仍旧坐在小椅子上无聊地等待，或是将活动区弄得一片混乱。幼儿的眼神好像在告诉我们：“老师，怎么还不收玩具呢？”
改变二：取消固定模式，真正赋予幼儿游戏自由
通过反思，我们认识到，之所以发生幼儿不愿意换区的现象，是由于幼儿受以往活动区规则的限制，形成了固定的区域游戏的思维和行为模式，即要按照人数要求进区活动，且选择了某个区，就应该认真专注地玩这个区域的游戏（通常，这个活动区的游戏内容和玩法也是教师安排好的）。如果幼儿经常换区，教师就会进行干涉，引导幼儿坚持把一件事做好、做完，甚至提醒幼儿不要到别的活动区捣乱。看似富有秩序的游戏场景，实则让幼儿没有了自主选择的自由。活动区成为幼儿完成变相的学习任务的场所。
为了让活动区真正活起来，我们开始取消各种条条框框的区域游戏规定，还打破了常态下活动区材料摆放的结构与方式，重新为幼儿主动学习摆放材料，为幼儿主动学习排除了干扰与影响。我们告诉幼儿，如果建筑区的人已经很多了，他们就需要自己去判断，去协商是否可以加入那个活动区；如果他们在阅读区拿到一本喜欢的图书，却想坐到美工区去阅读，也是完全可以的。也就是说，我们试图让幼儿知道，他们可以随心所欲地使用教室里所有的材料，但用完后一定要放回原来的位置。
幼儿自主游戏的多个壁垒与环节被打通之后，教师频繁组织幼儿的环节减少了，幼儿自主活动的空间扩大了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。更重要的是，在区域游戏活动时间里，幼儿可以非常自信地选择自己所需要的材料，选择自己想去的地方，玩自己想玩的游戏……他们或是三三两两地聚在一起，或是悠闲地趴在垫子上休息看书，或是全身心地尝试变换游戏的玩法……他们的奇思妙想让教师惊叹不已。而且一个幼儿有好的游戏创意时，往往会吸引其他幼儿的加入和模仿。到了收玩具的时候，大家也特别齐心协力，很快就将玩具、材料各就各位。
这次调整后，幼儿才真正地玩起来了，教师也逐渐尝试着从前台退到后台，从不停组织到轻松支持。
改变三：更新学习观，感受一日生活的动人魅力
无论是一日生活作息时间的调整，还是区域活动游戏规则的改变，无外乎有一个目的，就是激发幼儿的自主学习和游戏，使教师能够记录到真正的幼儿学习故事。但是，当我们大步迈出探索的步伐时，我们仍然困惑：究竟什么是儿童的“学习”，什么样的故事才是“学习故事”？
温迪教授在讲座中提到，学习故事一定要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也就是让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。于是，我们的实验班教师十分认真地观察着幼儿在游戏中专注、投入的游戏状态，开始记录各种发生在区域游戏环节的幼儿故事，有的记录幼儿的探索发现，有的记录幼儿发明创造的新游戏，还有的记录幼儿如何克服困难从不会到会……但是，只有那些有结果的游戏才值得记录下来吗？只有那些轰轰烈烈的学习过程才是吸引人的学习故事吗？我们记录幼儿学习故事的目的到底是什么？
带着这些思考和困惑，我们围绕着学习故事召开了一次教研活动。在这次活动中，我们不仅分享了实验班教师所写的学习故事，还分享了几篇新西兰幼儿教师写的学习故事。其中一篇学习故事《叶子睡着了》像散文般意境优美，讲述一个小女孩坐在幼儿园的一棵树下，悄悄地告诉教师“叶子睡着了”，由此引发教师对她的学习品质和忙乱倾向进行描述和分析。这篇故事引起了大家的共鸣，原来学习故事并非只有“探究”“发现”“勇敢”“坚持”……教师与幼儿之间的心灵碰撞、令人感动的幼儿发展瞬间都值得记录下来。学习故事真正打动人的价值恰恰在于触及心灵。其实，幼儿教育的真谛和魅力不正在于教师和幼儿在互动中实现身心共同成长吗？
我们的学习故事虽然刚刚开始，但是我们已经感受到了这种牵一发而动全身的课程改革带来的喜悦。下一步，我们还将进一步研究什么样的材料更有利于拓展幼儿的学习。当幼儿自主自发的游戏成为幼儿园课程的常态，当教师能不断发现并认可幼儿的学习与创造，能主动采取适当的行动支持幼儿的学习时，幼儿园才能真正成为幼儿的乐园，师幼之间的关系才是真正的互利互惠关系。
（本案例由北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖等提供）
（二）园长要有非凡的眼力，能见人之所未见[21]
对于园长来说，他要发现问题，见人之所未见，需要具备非凡的眼力。非凡就是不同于一般，一方面是能见一般园长所不能见，这是能力问题；另一方面是能见一般园长之所不屑于见，这是态度问题。前者要求园长着眼于时代要求，不断提升自我、完善自我。良好的观察力有赖于敏感的问题意识，所谓问题意识就是对问题的敏感性。这种敏感性是创新的基本表现。许多科学家正是因为具有高度的敏感性，才能在偶然显现或给予中获得启示，进行研究，发现新事物。正是这种敏感性使他们能够从周围环境的微小变化中发现问题。正因为如此，奥斯本说对问题的感受性是重要的资源。园长的心中应该时刻有一套理想的、略高于现实的标准，不时地将其与现实对照，从而发现差距。如果差距较大，难以通过常规的思路缩小，跳跃性思维、非程序化决策就会变得必要，这种创新的张力势必推动创新的产生。
案例 园长专业引领始自问题发现、诊断与解决[22]
园长作为一园之长，集幼儿园发展方向的决策者、全面工作质量提升的督导者、幼儿园教育教学研究的引导者的角色与重任于一身，其专业引领的水平是影响一所幼儿园教育教学质量与教科研水平的关键因素。所以，新时期的园长，需要具备专业引领的素质与能力。
专业引领的素质与能力，一方面源自园长不断地学习提高，另一方面则源自实践中园长对问题的发现、分析和应对。
一、敏锐地发现、捕捉问题的能力是专业引领的前提
没有问题就没有研究，就没有突破与进步。园长应具有敏锐地发现、捕捉问题的能力，通过经常深入班级观察、了解教师的工作与幼儿的发展情况，及时发现各种问题，再对问题进行分析与诊断，最终通过有效引导，实现新的进步与发展。
园长如何及时发现教育教学与研究中存在的各种问题呢？有以下几种途径。
（一）在交流中发现问题
园长首先鼓励教师在遇到任何教育教学或研究中的困惑与问题时，都能随时和园长进行沟通与交流；其次，园长应随时走进活动室和教师共同讨论教学的思路、环境创设的要领以及个别孩子的教育问题，及时为教师的教育研究支招，成为教师的研究伙伴。
（二）营造宽松的研究氛围，使教师在自主研究中敢于暴露困惑与问题
园长要学会正视、接纳教师在教育教学及研究中出现的问题。教师经常出错的地方，往往预示着研究的难点，也是教师的最近发展区。园长应在充分理解的基础上，启发、诱导、激励教师发现成长中的问题，大胆地探索和研究。
（三）运用多种方式查班，及时发现教育教学中的问题
扫描式查班是指在有限的时间内迅速查看各班工作。这种查班方法，可以帮助园长全面了解教师整体的工作状态和教育现状，比如可以发现幼儿园整体环境创设中存在的问题，或幼儿园户外活动中教师是否能对幼儿有效指导。
分段式查班有两种方式：一种是针对幼儿园不同年龄的班进行查班；另一种是根据工作的类别分段查班，如将工作划分为教学活动、主题环境创设、区域材料投放、户外活动等分别进行查班。
聚焦式查班是指根据教学或研究中的某个问题，进行重点分析、诊断并解决。
在实际工作中，园长只有将多种查班方法相结合，才能较准确地发现问题，为园所保教工作质量的推进找准切入点。
二、深入分析、诊断问题的能力是专业引领的关键
园长敏锐发现教育教学中的问题，是迈出专业引领的第一步，要实现问题的解决，还要看园长对问题的分析与诊断能力，这种能力将直接影响到问题的解决策略和专业引领的效果。分析、诊断问题的策略有以下几种。
（一）通过现象看本质，诊断问题的实质
教育教学中的问题往往是通过教育现象表现出来的。园长如果仅仅看到问题的表面现象，而找不到教育现象背后的根本原因，就容易思想禁锢，从而无法解决实际问题。例如，某教师不用教具和操作材料组织教学，只是对孩子们“干说”。从这一现象中，我们仔细分析会发现，教师“干说”的根本原因，不是教师偷懒，而是教师对幼儿具体形象的思维特点和学习特点的理解与把握不够，忽略了直观形象教育方法对幼儿发展的作用。抓住了根本原因，园长才能从教师的教育观、儿童观上给予正确的引导。
（二）抓住普遍问题，判断教师团队水平
通过教育现象呈现出来的教育教学问题往往较为零散，但如果将所有的问题分类，即可分为两类：个别问题和共性问题。个别问题是受教师个体发展能力的影响而存在的问题；共性问题是在教师团队中共同存在的问题，这些问题具有广泛性和普遍性。园长如果能抓住共性问题进行诊断，将有利于教师团队的整体成长和发展。例如，在教师进行秋季主题教育活动中，每个班都摆放着班级搜集到的各类种子。针对这一教育主题，有少数班级开展了种子分类活动，有的班级开展了种子发芽、成长的教学，有的班级开展了“统计种子发芽期”的活动。而更多的班级只是将秋季丰收的农作物堆积在阳台上，不知道该如何利用这一教育资源进行教学。这些普遍存在的现象，反映的关键问题是，教师不了解秋季主题教育活动中幼儿应该掌握的关键经验是什么，没能把握有关丰收和种子的上位科学概念。这一问题的解决需要园长有效的引领。
三、恰当解决问题的能力是专业引领的核心
解决问题时，园长要根据问题的不同性质，采取适宜的策略，运用不同的引领方式。
（一）抓主要矛盾，优先解决上位问题
在教育教学中出现的各类问题形形色色，如果园长同时解决，不仅精力有限，而且会出现眉毛胡子一把抓、工作重点不突出的现象。在此情况下，园长可以透过表面现象分析问题的本质，优先解决那些影响幼儿园教育教学质量的最核心的问题。
如前文所说，针对教师在组织教育活动中存在的“干说”问题，园长就可以通过开展专题讲座与研讨相结合的方式，从具体形态入手帮助教师提高认识，明确幼儿具体形象的思维特点决定了幼儿依赖直观形象、乐于操作的学习特点，只有采取了适合幼儿学习特点的教育方法，才能获得良好的教育效果。只有明确了认识，才能最终获得教育行为、教育方法上的改变。
面对“教师不会利用秋季收获的种子开展教育教学”的问题，园长可以通过科学讲座的方式，帮助教师了解种子的作用，即“自我繁殖并帮助其他生物维持生命”。当教师明白种子的上位概念后，就能根据这个上位概念进行研究并确立小、中、大班关于秋季教育的不同目标，使该项教育顺利地开展下去。由此可见，有效的专业引领，能使教师明确方向，解决教育教学中的本质问题。
以上两个例子说明，普遍存在的关键性问题常常反映出教师教育理念和教育思想方面以及对学科高位概念不清的问题，它是影响教师专业成长的关键因素。这一类问题的解决策略多集中于开展专题讲座、理论学习、交流研讨等专业培训形式。
教育教学实践中出现的问题，我们称之为具体教育问题，这些问题渗透在教育过程的组织、教学方法的实施等环节中。因此，发现具体的教育问题，需要园长深入实践，细致观察。
对于教学过程中的具体问题，园长不要急于告诉教师正确的方法或做法，而是运用启发诱导的方法帮助教师自己发现问题。例如，在教师进行让幼儿的记录过程成为探究过程的教育研究中，教师出现了方法的探究与目标脱节、仅为方法而方法的现象。发现问题后，园长并不急于告诉教师正确的做法，而是在教学的结束环节，提问孩子：“你们记录的是什么？”“你们知道为什么要记录吗？”孩子回答的结果是“不知道，老师没说啊”。活动后我启发教师进行讨论：“孩子为什么不明白记录的目的？”“是教学中的哪些问题引发的？”通过层层启发和引导，教师最终明白：“幼儿的科学记录是为科学发现和巩固科学经验服务的，不能因为探索多种多样的记录方法，而忽略了记录本身的目的和意义。”于是，教师在教学中的组织环节重新做了调整，教学研究又取得了可喜的成绩。
对于教学中出现的具体问题，园长可以采用的专业引领的策略多种多样。启发式研讨、教学现象观摩与评析、参与式与体验式培训等，都可以有效地启发引导教师的专业成长。
总之，园长在园所管理中，对教师的专业引领是工作的重要组成部分，是直接影响幼儿园教育教学质量的关键因素。园长一定要高度重视在幼儿园研究中对教师的专业引领作用，及时、敏锐地发现教学中的问题，准确地判断问题的根源，并寻找适宜的解决策略，最终推进幼儿园保教工作质量的全面提升。
（三）园长要有创新意识，保持高涨的创新**[23]
创新意识是创新活动的动力系统，可以将创新意识理解为创新需要、创新动机、创新兴趣、创新热情等。
创新需要是指人们改造客观世界的一种主观要求，是整个创新意识的基本成分，是动力的源泉。创新动机是在创新需要的基础上产生的，是从事创新活动的内部动因。创新兴趣是对创新动机的进一步发展，是主体对客体的内在趋向性和内在选择性。创新热情是对创新活动所持有的一种积极稳定的情感，是比创新兴趣更强烈的一种心理状态，热烈的情感是智力、创造力活动的肥田沃土。
（四）园长要运用创新性思维，整理、建构、重构各种信息[24]
思维是地球上美丽的花朵，而创造性思维则是花朵中的花朵。创造性思维是指运用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动。它与再造性思维相对，须以丰富的知识为基础，在习惯的方法不能解决问题时产生，常带有突发的、顿悟的特点。
所有这些都要求园长具备及时接收信息和快速应变的能力，要求园长能在瞬息万变的社会发展变化中静下心来，去察知那些容易被人忽视而又会影响全局的缓慢变化，如此见微知著，对于常人“司空见惯”的问题，深入思考，精心求证，同样会有意想不到的收获。
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