（三）研究幼儿园文化

幼儿园文化影响着幼儿园教职工的精神风貌，是激励园长及教师进行幼儿园课程改革和实践的精神力量。

“幼儿园文化是幼儿园的灵魂，是领导者的理念，是教职工的精神，是长期实践与创新过程中形成的价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、经营特色、管理风格和传统习惯。”[4]可见，幼儿园文化是幼儿园教职工集体认同并遵循的思想价值观念和行为规范，是在长期的教育实践中孕育并积累起来的，并逐渐丰富和发展成为一套系统的价值观念体系。我国《幼儿园园长专业标准》提出，园长要把文化育人作为办园的重要内容与途径，发挥幼儿园文化潜移默化的教育功能，尊重、关爱师幼，充分整合各种文化资源，激发和调动幼儿、教师、家庭和社区参与幼儿园文化建设的积极性，构建多层次的育人体系。多方形成合力，共创和谐适宜的教育文化环境。

幼儿园“文化育人”的园所氛围，为园长领导课程改革和实践提供了良好的条件和环境。园长要不断挖掘、反思幼儿园精神文化的内涵，对全园教职工进行儿童观、教师观、课程观、教育观等方面的价值引领，打造积极上进、创新努力的学习型组织，构建合作、分享、探究、民主的园所文化，以文化的内在力量促进幼儿、教师及幼儿园的全面发展。

案例 “爱”促发展，文化建设引领园所发展（节选）

文化管理是管理的最高层次，要想办好一所幼儿园，就要开展幼儿园文化建设。其中，“爱和发展”是关键要素，要坚持以爱促发展，坚持教科研引领发展，坚信环境育人，文化育人！以正确的舆论引导人，以良好的园风塑造人！

对已经拥有良好基础的棉花胡同幼儿园（以下简称棉幼）来说，应当重视课程文化、教师文化、教研文化和管理文化等全面涵盖的全方位、有联系的文化建设。

一、课程文化：构建“感受爱·懂得爱·学会爱”的园本课程

课程就是幼儿的生活，是幼儿在园生活和学习品质的体现。因此，我首先关注幼儿园的园本课程建设工作，这一课程源于棉幼传承已久的“爱的教育”和社会性教育传统，其核心思想为“感受爱·懂得爱·学会爱”。

（一）明晰思路，确立“全面发展、富有特色”的课程基调

我们首先确立了“全面发展、富有特色”的园本课程基调，一方面体现为《纲要》的实施和贯彻，保证棉幼孩子的身心全面健康和谐发展；另一方面则致力于开发和建设棉幼社会性特色课程，促进棉幼孩子富有个性的发展。

（二）研究幼儿社会性教育，弘扬“爱”的教育传统

棉幼长期以来形成的教育特色就是“爱孩子”，正是教师的这种教育之爱在连绵不断地感染着幼儿，使得棉幼的教育呈现出浓厚的“社会性教育特色”，体现了棉幼教育传统的“以情动人”“注重幼儿情操的陶冶和良好行为品质的养成”等特点。教师对孩子的“爱”能够萌发出什么呢？答案其实非常简单：“爱”萌发出的必定也是“爱”！由此，我们形成了“感受爱·懂得爱·学会爱”的核心课程目标。在此基础上，进一步细化出“有自信、爱交往、乐探索、有爱心、讲礼貌”五种适合棉幼孩子特点的具体社会性发展目标。

我们尊重幼儿社会性学习的特点，确定了“情操陶冶、行为养成、注重体验、渗透发展”的课程实施理念。强调社会性教育过程中知情意行的统一，强调社会性教育过程中的情绪情感的先导性，强调幼儿在亲身体验中学习社会知识和发展社会技能，强调社会性教育的渐进性和渗透性。有了这一课程实施理念的支撑，教师们在具体实施教育的过程中就能够对幼儿社会性教育有比较准确的把握和定位，对幼儿社会性教育的方式方法也有了更清晰和适宜的思考和认识。

我们深入研究，确立了榜样示范、支持接纳、宽松互动、全面渗透和活动多样五条原则。引导教师在情感上、行动上和细节上支持接纳幼儿；做到时间宽松、空间宽松、关系宽松和氛围宽松，发展幼幼互动、师幼互动、家幼互动、家园互动等多种互动形式；在课程实施过程中，应当注重教师、家长、幼儿以及周围的成人四种榜样的作用，做到时间全面渗透、空间全面渗透、制度全面渗透和人群全面渗透；强调社会性教育的实施过程应当是有声有色的，不拘泥于一种或是几种固定的形式，做到活动思路的灵活创新、活动形式的丰富多样、活动内容的广泛多变、活动材料的充足新颖、参与人群的多种多样五个方面，致力于为幼儿营造一个以幼儿为主人的“童年世界”，促进幼儿在亲身感知和体验中主动学习。

在实践中，我们形成了幼儿社会性教育的多种实施方式，包括在一日生活中渗透社会性教育、通过主题活动促进幼儿社会性发展、角色区游戏促进幼儿的社会性发展、“特殊日”活动增加幼儿独特的社会性体验、将中华民族传统文化作为社会性教育不可或缺的内容等。我们成立了社会性教育研究的课题组，以课题研究来促进园本课程的建设。

这样，通过多种途径引导教师去关注幼儿的社会性学习特点，关注幼儿的发展和变化，为幼儿提供适宜的支持和帮助。棉幼的孩子在棉幼生活不仅仅获得了五大领域的全面发展，而且他们的个性得到了充分的尊重，他们的社会性得到了充分的促进和发展。

二、教师文化：建设一支“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳相待”的教师团队

教师是课程的实施者，是直接与幼儿接触的成人，因此教师队伍的建设直接关系到幼儿园课程的质量，关系到我们能够为幼儿营造一种什么样的生活。

（一）尊重传统、承中求新，进一步丰富园训内涵

来到棉幼之后，我面对的是一个有近50年建园历史的老园，也是名园，以“爱的教育”特色闻名于北京市。这样一个高起点的幼儿园，如何发展？对我来讲是一个新的挑战。

我深入思考，一所幼儿园的文化与传统不应该因为园长的变化而终结。我坚信“承中求新”，越是传统的东西，因其有了丰富的积淀和深刻的思考，在新的背景下更加能够有所创新、有所发展、有所作为。我深知要想使棉幼发展，必须拓展爱的领域，感受爱的氛围，实践爱的体验，传承爱的文化。带动全体教职工一起将“爱勤严诚”四字传统园训进一步发展成为“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳相待”十六字园训。

（二）分析实际、提高要求，设定适宜的教师专业发展目标

教师是直接为幼儿和家长服务的人，只有不断提高教师的专业能力，才能将爱的品位提升到一个新的高度。我认为，一定要重视教师专业能力的持续提升，制定出适合棉幼教师的专业发展目标。针对棉幼教师队伍整体素质较高的特点，我们提出了做“研究型教师”的目标，即做“注重学习、善于沟通、喜欢思考、积极调整、富有创新”的教师。

（三）春风化雨、理性设计，让爱的教育绵延不断

如何将教师培养目标转化为现实呢？我认为，一方面，要注重爱的氛围的营造，让生活和工作在棉幼的教师能够感受到爱，体验到爱，在他们心里播下爱的种子，支持这颗种子的成长。另一方面，则要理性设计，以科学严谨的态度制订教师培养计划，开展切实有效的教师培训。我提出师德为先，培育教师心中爱的种子。同时构建教师专业发展的分层培养方案，探索多元化的教师专业培养途径。

三、教研文化：明确“乐研究、善合作、重支持、求实效”的教研价值观

良好的教研氛围和有效的教研活动能够持续促进教师的成长和发展，能够持续提升幼儿生活和学习的质量！因此，我注重以教科研引领幼儿园发展，营造良好的教科研氛围。

（一）反思存在问题，重建教研价值观

“十五”期间，在我的带领下，棉幼作为北京市唯一的首批《纲要》试点园参与了教育部重点研究项目“贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”的研究。《纲要》带给我们以人为本的理念，促使我们重新审视教研的含义。我深刻认识到，教研过程必须激发出教师自主研究的热情和主动性，支持和保障教师开展研究，这才是对教师最大的关爱。在此基础上，逐渐明确了“乐研究、善合作、重支持、求实效”的教研价值观。

（二）关注教师需求，支持教师主动研究

要激发教师主动研究，必须关注教师的专业发展需求，帮助教师解决在教育教学过程中的问题。

我带领教师们改变对研究的畏难心理，使他们认识到研究就在日常的保教工作之中，教研过程充满了快乐和成功感，教师的自身价值感和职业幸福感进一步提升。我鼓励教师以合作的方式开展教科研，建立了“课题合作研究制度”，集群体智慧去解决问题，学会合作，并且善于合作。我带领干部团队深入分析教师的困难和问题，关注他们真实的教育过程，帮助他们着手解决。在此过程中，我们明确了“以困惑和问题为教研的核心内容、以研究意识和方法培养为核心目标、以对话和质疑为核心方法、以快乐和收获为核心价值”的教研思路。教研活动还要加强干部对教师的引领，为教师们拨云散雾、总结提升，使他们有所收获。我想，这才是对教师的爱，才是对教师工作的尊重！

四、管理文化：确立“管理即服务”的理念

优良的课程、优秀的教师、浓郁的研究氛围都离不开管理的支持。作为一名园长，我认为管理更多意味着责任，这种责任我认为就是确立“管理即服务”的理念，并将这一理念落实到行动。

（一）真诚做人、真诚为人，服务于人

管理是关于人的工作，“人”是服务的首要对象。对我来说，就是全心全意为幼儿和家长服务，为幼儿创设良好的生活和学习环境，解决家长的后顾之忧，不断提升保教质量；真诚为教师服务，为教师创设良好的生活和工作环境，成就他们的价值。其关键在于“真诚做人、真诚为人”。要有一颗真诚的心，与人诚恳交流，站在幼儿、家长和教师的角度去思考和处理问题。

（二）管理民主、服务有效、平等发展

我认为管理还应当提供优质的服务，服务要民主和有效。这就意味着管理者与被管理者、教育者与受教育者遇事要多协商，做到尊重、平等和信任。另一方面，服务还应当贴近人的需要，做到“关注人、发展人、成就人”，使之建立主人翁意识。

（三）愿景引领、团队建设、能力为先

管理仅凭园长一个人的力量是远远不够的，一定要调动团队的力量。因此，如何让干部认同园所发展的共同愿景，加强干部队伍建设，一直是我工作的重点。我主要是从“开放心态，接纳干部差异；澄清认识，树立干部‘孩子利益优先’的思想；帮助干部掌握方法，提升服务能力；民主监督，规范干部服务行为”四方面来做的。

通过自觉地、主动地建设管理文化，使我对“管理即服务”有了更加深刻的理解和认识，也使我在一件件具体的管理实例中不断成长和发展，认识到了管理作为辅助手段对营造幼儿在园生活的重要意义和价值，时刻提醒自己将管理的思想和行为不断和为幼儿创造美好的幼儿园生活紧密联系在一起，我想这正是“管理即服务”理念的最佳诠释。

——节选自2012年北京市西城区棉花胡同幼儿园李建丽园长在北京市幼儿园文化建设交流研讨会上的发言