（一）研究幼儿

幼儿教育的根本目的就是促进幼儿发展，园长的自主实践首先就应体现在研究幼儿、研究幼儿如何发展上。研究幼儿是课程改革的基础和前提，儿童观决定了课程观，有什么样的儿童观，就有什么样的课程观。课程改革和实践应该回归教育的本源，把目光转向幼儿，把研究落脚在幼儿身上。

教育家卢梭认为，儿童具有不同于成人的精神生活。儿童用自己的独特的眼光和视角去认识周围的世界，每一个生命都是独一无二的。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇在《儿童的一百种语言》中也提出：“儿童是由一百种组成的。儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐、去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想。”幼儿园课程成功与有效的关键在于正确的认识和理解儿童。因此，园长要理解和欣赏幼儿的独特性，为幼儿提供适宜的学习和成长环境。课程改革和实践要以幼儿为本，以幼儿的发展为中心，用宽容的态度对待幼儿的想法和行为，不以自己的个体经验和主观判断去否定幼儿的思维和行为方式。要呵护幼儿、尊重幼儿，珍视每一个幼儿的个性特征，鼓励幼儿用自己的方式去表达。因此，园长要熟悉幼儿生长和发育的一般规律，准确把握不同年龄阶段幼儿的身心特点；要深入了解幼儿的年龄特点和学习方式；既面向全体幼儿，又能关注幼儿的个别差异，促进幼儿富有个性的发展。园长要成为善于倾听幼儿心声，能与幼儿进行平等对话，能够走进幼儿心灵世界，对幼儿的发展能够提供及时回应与支持的教育专家。园长还要认识到游戏是幼儿的基本活动，遵循幼儿的成长规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。

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回归与还原儿童生活（节选）

对于儿童来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式；既是他们当下的存在，也是构建学习能力的基本要素。越来越多的研究表明，即使不借助符号认知儿童，也能够通过自己的方式完成学习。在孩子们的眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望，他们会主动运用感官，在思维层面进行判断、推理、整合与加工。新课程以儿童发展为核心，通过还原儿童生活、帮助他们从不同层面完成学习，课程的表现形式也是生活化的。教师们和孩子一起感受生活，用孩子的方式学习与探索，帮助他们将零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。总之，新课程就是用生活来完成“学习”而不是用“学习”来替代生活。

传统的教学，大部分时候是教师在教，儿童在学，儿童自身学习的愿望与积极性并不被重视。其实，儿童学习的方式非常多样，他们对世界有自己的探索方式，对自然也更敏感。儿童思想的开阔性，对事物探究的积极态度，以及精神世界的丰满程度都是成人望尘莫及的。因此，新课程以儿童自身的学习规律、特点为出发点，在儿童学习中，老师与家长更多的是倾听、记录与归纳，满足儿童自主学习的需要。总之，新课程不需要孩子们重复我们知道的知识，而是要运用恰当的方式保留原本就属于他们的丰富思想与情感，创造性的大脑以及开放和建设性的心态。

“所有人都是课程的贡献者。”每个人身上都带着丰富的文化密码，儿童也是如此。当我们将目标聚焦在儿童发展上时，我们的关注点不再是他们掌握知识的多少，此时，儿童能感受到你愿意真诚地理解他，他开始与教师与父母分享她的感受。当成人和孩子们一起完成学习讨论时，所有人都成了学习者。当然，在教师的帮助下，家长也可以运用自身的文化优势参与到课程中，与孩子互动。在参与的过程中，我们看到，通过课程，成人可以真实地觉察到孩子作为有灵性的生命存在。他们开始学着反思、调整自己的行为。在自我成长的道路上迈出了重要一步。

“孩子、教师、家长共同成长”。新课程主题的开放性与形式的“空筐结构”决定了所有人在其中都能够获得满足。对于教师而言，新课程需要她们拥有开放的、有生成感的、有成长性的宽泛眼界。家长们的参与，也让课程拥有了更丰富的内涵。这样的课程，每个人都开始关注内心，学会清晰的体察、认识自己。当所有人内在的力量都被激发出来且通过课程的儿童发展目标连接在一起的时候，一定有一个看不见却能够感受到的强大教育气场。

——胡华.学前教育，2015（10）：1