（四）新中国成立后至今的我国学前教育课程

新中国成立之后，将幼稚园改为幼儿园，鉴于当时的国际形势，我国全面向苏联学习，学前教育也不例外，开始全面学习和引入苏联的学前教育理论和实践，确立了学前教学论体系。改革开放之后，随着国际形势和社会环境的变化，课程重新进入学前教育领域，得到了广泛的研究和发展。国家非常重视学前教育的发展，学前教育课程呈现出多样化的特点。

1.新中国成立初期的学前教育课程

这一时期，主要向苏联学习，确定了学前教育“全面发展教育”的目标。1951年，中央教育部制定了《幼儿园暂行规程草案》，规定：“幼儿园对幼儿进行初步的全面发展的教养工作”，列出了体、智、德、美四方面的培养目标。

（1）培养幼儿基本的卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康。

（2）培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对于环境的认识，以发展幼儿的智力。

（3）培养幼儿爱国思想、国民公德和诚实、勇敢、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯。

（4）培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力。[3]

在具体内容方面，暂定了如下六大类教养活动项目。

（1）体育，包括日常生活、卫生习惯、体操、游戏、舞蹈和律动等。

（2）语言，包括谈话、讲述故事、歌谣、谜语。

（3）认识环境，包括日常生活环境、社会环境、自然环境。

（4）图画、手工，包括图画、纸工、泥工、其他材料作业等。

（5）音乐，包括唱歌、表情唱歌、听音乐、乐器表演。

（6）计算，包括认识数目、心算、度量。[4]

在课程的实施上，对西方的“自由教育”和“行为主义教育”理论进行了批判，对原来占主导地位的“单元教学”进行了批判，拟定了如下教养原则。

（1）要使幼儿全面发展。

（2）要使教养内容和幼儿生活实际相结合。

（3）要使幼儿有独立活动完成简单任务的机会。

（4）要使幼儿习惯于集体生活。

（5）要使必修作业、选修作业以及户外活动配合进行。

（6）要使幼儿家庭教育和幼儿因教育密切融合。[5]

学前教学从此成为我国学前教育领域内的一个重要概念，要求对儿童进行系统的作业教学。必修作业是幼儿在教师领导之下的集体学习，有明确、统一的目标。幼儿园各班每天都要有必修作业：小班每天作业时间为30分钟，一周9次；中班每天有两次作业，时间为60分钟，一周12次；大班每天有2～3次作业，时间为80分钟，一周15次。作业或“集体上课”成为我国幼儿园教学，也是课程实施的主要形式。

可见，新中国成立初期向苏联学习，建立了学前教学论体系，教育的目标、内容、实施方式都发生了巨大的变化，我国学前教育课程的发展进入到一个新阶段。

2.改革开放之后的学前教育课程

改革开放之后，幼儿园课程的理论和实践开始蓬勃发展起来。1982年，南京师范大学学前教育专业的教师发表了《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展——幼儿园课程研究三年小结》一文，重新启用“课程”一词，对幼儿园课程的研究又重新进入学前教育研究领域。

（1）对课程目标的重新厘清和确立。

这一时期对课程目标进行了深入的探讨，提出早期教育应以全面发展为目标，倡导素质教育。1981年《纲要》明确提出幼儿同教育的任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，1989年《规程》也明确提出了注重幼儿体、智、德、美全面素质的培养。《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”《指南》也指出课程目标为：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学“保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”

（2）对课程内容的重新研究和确立。

在课程内容上进行了多方面的探讨和变革。改革开放初期，1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将教育内容分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面。随着幼教改革的发展，对幼儿教育与课程理论和实践研究的深入，《纲要》和《指南》都将教育内容的划分进行了调整，划分为健康、语言、社会、科学和艺术五部分，并且用五大领域来命名。可见，对于课程内容的研究和认识由原来的较为具体、分散向更加综合、全面的方向发展，强调各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

（3）课程实施方式的探究和实践。

20世纪80年代末，针对课程实施过程中“重教学、轻游戏”的问题，游戏得到深入研究和实践。1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》指出：“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”至此，幼儿园以游戏为基本活动的课程理念和实施方式得以确立，逐渐改变了过去以“上课”为主的课程模式，强调课程实施的多种形式。我国幼儿园课程获得了更加丰富、深入和多样化的发展。

[1] 唐淑主编.中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：118-119.

[2] 唐淑主编.中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：299-300.

[3] 唐淑主编.中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：325.

[4] 唐淑主编.中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：326-327.

[5] 唐淑主编.中国学前教育史（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2015：326.