（三）20世纪上半叶的我国学前教育课程

辛亥革命推翻了清王朝的统治，社会的巨变也影响到学前教育的发展，这一时期，可以说是我国学前教育思想及实践的大发展时期。

1.民国初期的学前教育课程

民国初期，制定了新的学制壬子癸丑学制，将蒙养院改称为蒙养园，颁布了一系列新的关于教育的法令，对学前教育也有一系列的阐述和规定，蒙养园主要附设于小学校之中。

蒙养园的宗旨为：“以保育满三周岁至入国民学校年龄之幼儿为目的。”保育儿童的目标为：“保育幼儿，务令其身心健全发达，得良善之习惯，以辅助家庭教育。”[1]保育幼儿的方法主要有尊重幼儿的身心发展特点、实施正面教育等。保育项目有游戏、唱歌、谈话、手艺等。蒙养园设置园长，安排保姆保育幼儿，保姆需通过检定，具备国民学校正教员或助教员之资格。蒙养园的教室设置有游戏园、保育室、游戏室及其他必要诸室，更适宜为平房，具体设施有恩物、绘画、游戏用具、乐器、黑板、桌椅、钟表、寒暑表、暖房器及其他必要器具等。

可见，这一时期，学前教育机构的称谓和附设机关有所变化，也开始重视学前教育师资的培养，但是在课程目标、课程内容、课程实施等方面并未有明显的变化。蒙养园仍为家庭教育的补充，根本目的在于促进幼儿的身心健康发展和良好习惯的养成。另外，福禄贝尔、蒙台梭利等欧美学前教育家的思想和实践开始在我国得以传播，他们的著作被翻译为中文向国人介绍，他们的教育思想也在我国的幼儿园得到实践。

这一时期，关于儿童公育的思想也开始发展，如康有为的儿童公育思想，其教育思想主要包括重视幼儿的身体健康、心理健康、增长幼儿的知识和视野等方面内容，反映了时代发展对学前教育的新探索和新要求。

2.五四运动之后学前教育课程的发展

自五四运动开始，中国革命和社会发展进入一个新的阶段，“北伐”的完成，结束了军阀割据的局面，中国实现了形式上的统一，成立了南京国民政府。这一时期，颁布了新的学制，史称“壬戌学制”，蒙养园改称幼稚园，诞生了著名幼教专家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等，也诞生了一大批至今仍有深刻影响的著名幼稚园，如鼓楼幼稚园、厦门集美幼稚园、洛杉矶托儿所等。在此期间，也诞生了我国第一个《幼稚园课程标准》，对我国这一时期的学前教育实践进行了全面的梳理和总结，致力于建设贴近中国国情特点的幼儿园课程。其课程目标指向于幼儿的身心健康、快乐体验、优良习惯、家庭教育的改进四个方面；课程内容包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点共7项，每项均列有目标、内容及最低限度要求；课程实施被称为教育方法要点，提出了“中心制”教学、自由活动、团体作业、观察儿童、充分利用户外自然和社会环境等教育建议。

3.著名教育家的教育思想与实践

这一时期，鲁迅、蔡元培、恽代英、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人都有关于学前教育的重要论述。其中，陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人还将理论付诸实践，形成了理论与实践相结合的学前教育体系。概括说来，他们的学前教育课程思想及实践主要有如下特点。

（1）重新认识儿童，解放儿童，发现儿童。

这一认识直接与课程观中的儿童观相联系，这一时期的教育家们都强调重新认识儿童，解放儿童，发现儿童，承认和尊重儿童本身所具有的特点，在实施教育的时候，要尊重和顺应儿童的天性，研究儿童的心理发展特点，在此基础上开展教育。

（2）强调培养健全的、完整的、有个性、有担当的儿童。

这一认识直接与课程目标相关，他们都强调充分发展和尊重儿童的个性特点，给儿童以适宜的教育，并且认为儿童为将来社会的建设者和接班人，是整个国家和民族的希望，是未来的国民，因此必须培养完整和健全的儿童，这是学前教育的根本目的。

（3）课程内容强调德、智、体、美全面教育、广博的教育内容。

在课程内容方面强调应当为幼儿开展多方面的教育，促进幼儿全面和谐的发展。例如，蔡元培提出了重视学前儿童美育的思想；恽代英则强调德智体美四育应同时进行、同等重要；陶行知特别指出了创造教育的重要性，强调尊重儿童的个性，培养儿童的创造力。张雪门提出了“大教材”的概念，指出教材不仅仅局限于几个方面，而应当是范围很大的，因此，课程内容也是涵盖很大的，具体可分为“儿童自发的诸般活动”“儿童的自然环境”“儿童的社会环境”三个方面，也就是说，儿童生活的一切内容实际上都可以作为课程和教材的内容。陈鹤琴也持广义的课程内容的观点，他曾经说过：“大自然、大社会就是活教材”，在具体实施方面，他还将课程内容划分为健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，被称为“五指教学法”。张宗麟也认为幼稚园的课程内容是非常广泛的，虽然没有课程表，但是教师应当做到对课程心中有数。他曾将课程进行了两种分类，一类是以儿童活动为标准进行分类，包括开始活动（初入园必须养成的习惯）、身体活动、家庭活动、社会活动、技巧活动；另一类是以学科为标准进行分类，包括音乐、游戏、自然等科目。从具体的内容来看，音乐、游戏、工作（图画、纸工、泥工、木工、积木、沙箱、缝纫、织工、园艺）、常识、故事、读法、数法、餐点、静息、习惯的培养、技能的习得都是课程的内容。

（4）课程实施强调生活和行动中学习，以及单元整合的教育方法。

在课程实施方面，他们强调生活中学习、行动中学习、游戏中学习的方式，并且反对分科教学，而是强调整合的教学方法。例如，陶行知提出的“生活教育理论”“教学做合一的方法”被广泛运用到了他所创办的乡村幼稚园中，将乡村生活与幼稚园教育密切结合起来，因陋就简、因地制宜开展乡村幼稚教育实践，发展中国化的、平民的、省钱的幼稚园。张雪门提出了“幼稚园行为课程”的理论，并且借鉴了美国的设计教学法并加以改良，形成了富有自身特色的行为课程计划和方法，由单元计划和教学活动计划两部分组成，以单元主题的形式来实施课程。陈鹤琴提出了“整个教学法”“游戏教学法”“小团体教学法”“五指教学法”“单元教学法”等，并且和张宗麟等人一起开展了课程实施的实验，总结出“中心制”的单元教学，强调把儿童生活中常见的现象预定一周或几天为一个中心，组成一个个单元，通过常识、故事、音乐、游戏、工作等各项活动进行教育。

5.老解放区的学前教育课程

老解放区的学前教育是这一时期的学前教育实践的重要组成部分，对新中国成立后我国的学前教育有着深远的影响。老解放区的学前教育课程主要体现为以下几个特点。

（1）重视保育。这与当时的战争环境和社会环境是分不开的，因此非常重视幼儿的保育，主要包括重视幼儿的营养、坚持合理的作息和管理制度、坚持“预防为主、治疗为辅”的方针等。

（2）课程目标指向于幼儿身心的健康发展。内容方面特别重视幼儿的品德教育，品德教育主要包括培养良好的行为习惯、劳动教育、爱国主义教育三方面内容。另外，也开始重视幼儿的智育，有托幼机构曾对2-6岁幼儿在知识和智力方面的发展提出了如下标准。

a.识别农作物60种，动物40种，颜色12种，形状12种。

b.会单独表演唱歌，发表心里的话，讲简单故事和担任指挥唱歌。

c.能从1数到100，并能心算3+5=8之单位加法。

d.识字50个，并会写自己的名字。

e.对各种常识发生兴趣，并能简单地知道太阳、月、雨、雪等知识。

f.知道吃、穿、用的东西是谁创造的？[2]

（3）在课程的实施方面，重视生活中的教育、正面教育、基于儿童的身心发展特点进行教育，后期也进行了课程实施的实验，曾经实验过完全不设课程的兴趣教育、完全按照课程表的教育、自由活动和课程表相结合的教育等方法。有的幼儿园，如延安第一保育院还曾经采用单元教学法进行教育。可见，课程的具体实施形式也是多种多样的。

综上所述，20世纪上半叶是我国社会发生剧变的时期，这一时期也是新思想、新文化争相竞放的时期，我国的学前教育课程也得到了充分的发展和实践，并呈现出不同的特色，大体说来，都开始尊重幼儿的身心发展特点，并且研究幼儿的身心发展特点，在充分考虑幼儿身心发展特点的基础上实施教育，并且致力于创新教育的内容、方法和形式。这一时期实际上也奠定了我国学前教育课程发展的基础。