第二节 行为文化建设的基本原则和实施途径02
（3）家长会
幼儿园家长会是幼儿教师和家长围绕特定目标开展的、面对面的、以口头形式为主的群体性活动，是幼儿园与家庭联系的重要途径。
当前家长会存在形式单一、内容枯燥、家长参与少等问题，这也使得家长会难以发挥其真正的价值。
家长会为家长与幼儿教师提供了沟通平台与渠道，能够帮助家长和教师一起达成教育共识，共同探索教育良方，消除教师和家长沟通的一些障碍。
案例 创新家长会
家园沟通伴随着情感交流。幼儿园要让家长感受到幼儿园全力为孩子、为家长考虑的努力，这样才能拉近彼此的距离，建立情感基础。召开家长会是争取家长参与的重要形式，也是幼儿教师与家长建立感情联系的重要途径。一般幼儿园的家长会，是教师坐在前面讲，家长坐在会议室内被动地听，两者之间缺乏对话和互动。这样的家长会流于形式，开展效果并不好。
在王园长的鼓励下，教师们创新家长会的模式，打破了传统的教师“一言堂”。不同班级的教师，可以根据自身班级的情况、孩子所在的年龄阶段以及普遍存在的问题等，自行决定开家长会的时间、地点、形式、内容等。
时间的改变
家长会的时间选择在孩子离园后，而不是工作时间。父母本身很愿意来参加家长会，想跟老师亲自沟通孩子的发展情况。但平时白天要忙工作，一些家长就只好委托老人来参加。为了尽量让孩子父母来参加，老师就将家长会定在晚上。园里也会积极配合家长会工作，特意请食堂师傅为家长准备糕点和水果。
地点的改变
家长会的地点也不再是会议室而是孩子所在的班级，这样家长可以更加深刻地感受孩子们的生活游戏环境，让家长更加真实地感受孩子的在园生活。
形式的改变
1.体验式：让家长认识孩子的学习特点和规律，认同幼儿园的教育理念
中四班体验式的家长会让家长认识孩子的学习特点和规律，认同幼儿园的教育理念，请家长当一回孩子，体验孩子在班级活动区的生活和学习，理解何为“玩中学”，了解孩子的学习特点。一些家长认为孩子在幼儿园就是玩，老师只是陪孩子一起唱唱歌、跳跳舞。通过请家长当孩子，可以让家长们了解孩子每天“总在玩”背后的真正目的，体会孩子在幼儿园中获得的学习与成长。同时，家长能更鲜明地感受到幼儿教育的专业性，从而修正对幼儿教师和幼儿园教育的认识，更愿意积极配合教师和幼儿园的各项工作，实现合作双赢。
2.情境再现式：围绕家长关心的问题，消除家长的疑虑
小二班情境再现式的家长会围绕家长关心的问题，通过情境再现来消除家长的疑虑。小班孩子刚入园，经常会回家向家长告状，说在园里受欺负，别人会打他。家长听后就会比较焦虑，害怕自己的孩子吃亏。针对家长的顾虑，老师们采用情景再现的形式，由老师演孩子，将孩子的行为还原和再现，让家长明白小孩嘴里的“打人”到底是什么。其实，小班孩子不能真正理解“打”的含义，有时候被同伴“拍”一下也会回家告诉家长被同伴打了。家长看完老师的情境再现后，消除了担心，吃了一颗“定心丸。
虽然每个班家长会的模式各不相同，但都是基于对“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”理念的认同而开办的。首先，家长和教师是平等的，教师不能因为受过专业的学习和培训，就忽视家长的意见和想法。其次，教师要与家长建立双向交往。家长与教师的交往不是单向的教师对家长，或是家长对教师，双方应以幼儿的利益和发展为共同出发点，双向交流与合作，互相坦诚与信任。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 张雪莲、赵春艳）
（4）家访
家访是联系幼儿园与家庭的桥梁，是一种个别交流的形式。家访是教师与家长之间建立信任感和结成朋友关系的最好的方法之一。
教师走进幼儿家庭，会对幼儿的个性及其成长环境有较为全面客观的了解。在家访中，教师、幼儿、家长面对面地直接交往和接触，缩短了彼此间的距离，建立了彼此接纳的情感基础。
家访包括入园前的普遍家访、问题性个别家访、慰问式家访、基于课题研究需要的家访等。
家访能使家长与教师有针对性地了解幼儿的发展状况，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展。教师通过走入幼儿家庭，真诚地面对每个家庭和幼儿，对幼儿的父母进行访问，也能够对幼儿所处的家庭环境有一个真实的了解和感受。
（5）家长参与助教工作
家长参与助教工作指幼儿园主动邀请家长有目的、有范围地参与幼儿园的一些教学活动和协助教师工作，丰富幼儿的学习经验的活动。
家长参与的助教工作，在形式上有教师助教、活动助教、义工服务等。
家长的参与能促使他们对幼儿园所实施的课程形成更清晰的认识。只有与孩子们一起走进幼儿园，参与教学活动，家长才能真正了解孩子在幼儿园究竟学了些什么，以及怎样进行学习的。
家长有着不同的知识和职业背景，可以为幼儿园提供丰富的信息。有家长参与的教育活动，不仅可以丰富幼儿园的课程内容，也会为幼儿间的交流互动提供更多的机会。
案例 厨师爸爸教孩子如何烹饪
烹饪在家庭生活中是孩子们很喜欢的活动，也是最贴近家庭生活的活动，每个月我们园都会有小厨房的活动。如果在活动中有家长的陪伴，孩子们肯定会得到更多的快乐，同时也能增进亲子关系。
我们班梓睿小朋友的爸爸正好是一位面点师，于是我们就和他商量，问他是否可以参加我们的活动。梓睿爸爸听完我们希望他到幼儿园教孩子们做面点的邀请之后，很高兴地就同意了。他愿意来，一方面的原因是他也很想了解一下孩子的幼儿园生活。
在每次的小厨房活动中，梓睿爸爸都很认真地准备材料，和我们一同思考孩子们如何参与活动。他尽量为孩子们创造一些能够发挥他们想象的空间，让他们自己动手去做。孩子们在制作面点的过程中不但发展了自己的动手能力，创造力也有了很大的提高。有了梓睿爸爸的帮忙，我们的小厨房活动成为班级的特色，在小厨房做出来的糕点得到了家长们的称赞。孩子们得到了家长的肯定，成就感一下子就提升了。
到了年底，迎接新年的时候，我们和梓睿爸爸商量，想要为孩子们办一次集体生日会，想请他教孩子们做蛋糕。梓睿爸爸觉得这个活动很有意义，于是马上就开始跟我们商量如何准备材料，以及孩子们可以做什么。我们在筹备的过程中，还得到了班上很多家长的支持，他们有的帮我们布置会场，有的帮我们准备原材料。
家长告诉我们说：“平时总是忙于工作，很少陪伴孩子。幼儿园的活动真好，不但让他们能够有机会陪伴孩子，还能够同孩子们共同学习。”梓睿爸爸更是激动地说：“以前梓睿总是不喜欢来幼儿园，但是在我来教孩子做糕点之后，梓睿明显喜欢来上幼儿园了。他觉得我很伟大。感谢老师给了我与孩子共同成长的机会，让我们父子俩更加亲近了。”
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 王娜）
想一想
家长以教师助教的身份参与教育活动，是实现家庭和幼儿园共育目标的重要途径之一。家长们在幼儿园活动中获得了与孩子们共同学习共同成长的机会，幼儿园也获得了家长们的大力支持，获得了大量的教育资源，使得各项活动得以顺利开展。
（6）约谈
约谈是教师与家长为解决双方共同关注并且希望解决的问题，有计划、有目的地进行的深入的交谈。约谈的主题必须是教师和家长双方都希望解决的问题，而且都有尽快解决的强烈愿望。
约谈一般包括针对个别幼儿进行的个别家长单独约谈和以小组为单位进行的集体约谈。
在约谈工作中，教师与家长之间的情感能够进一步密切。教师通过约谈活动能够了解家长的内心想法，缩短与家长之间的距离，使家长更加了解幼儿园的生活和活动。约谈之前，教师和家长都应该有所准备，在心中或借用纸笔勾勒出沟通的重点。在交谈中，教师通常要简要全面地向家长汇报孩子近期在园中的表现，总结其优点和需要改进的地方；家长要坦诚地介绍孩子在家的情况、入园后孩子的成长和存在的问题，以及对幼儿园的期待。
（7）家长委员会
家长委员会是家长参与幼儿园管理与教育最常见的方式之一，是家园之间的一座桥梁，也是幼儿园与家庭之间、教师与家长之间联系的纽带。家长委员会成员由各班教师与家长民主推荐或自荐产生。
家长委员会主要有园级家长委员会和班级家长委员会，它能够加强家园之间的信息联系，协调家园教育的一致性；能够发动和组织家长发挥各种职业优势和特长优势，开展各种配合幼儿园教育的活动。
资料链接
家长志愿者倡议书模板
亲爱的家长朋友，您好！
一直以来，作为幼儿园的合作伙伴，您一贯给予理解和支持，为孩子们的成长和幼儿园的发展做出了贡献。在教育多元化的今天，家长不同的职业背景、先进的教育思想和成功的育儿经验，都影响并促进着孩子们的全面发展。本着开放办园的思想，为进一步促进与家庭、社会的密切配合，更好地为孩子提供优质的教育资源，同时也满足广大家长朋友关心幼儿教育、参与园所管理、热心公益事业的美好愿望，我园倡议从本学期开始开展家长志愿者活动，希望得到您的大力支持。
一、志愿者要求
1.身体健康，热心公益事业，富有社会责任感和奉献精神。
2.关注孩子健康成长，关心、支持幼儿园发展。
3.周一到周五期间能有自己支配的活动时间。
4.积极、按时参加志愿者活动，遵守活动规则要求。
5.活动中能与幼儿园默契配合，乐意与他人合作完成志愿者工作任务。
6.遵守幼儿园各项规章制度，言行文明，不带无关人员入园。
二、志愿者工作内容
家长助教：邀请家长走进课堂，促进各行业家长优势资源共享，丰富幼儿集体教育活动内容，扩展幼儿视野，培养幼儿多方面的能力和兴趣。
给幼儿做老师：不定期担任孩子们的老师，给孩子们上课，与孩子们一起做游戏、讨论。讲述你们熟悉的专业知识，分享你们成长过程中的故事，让孩子们看到不一样的家长，也让您看到不一样的孩子。
师资培训：家长可以根据自己的特长，给幼儿教师进行声乐、书法、舞蹈、美容、绘画等诸多方面的培训。
安全助理：协助教师组织幼儿园内大型活动、外出参观、游玩等活动，保证孩子出行安全；来、离园时段协助幼儿园维持安全秩序。
活动助手：参加种植，美化环境，协助教师组织各类亲子、家园互动活动，如会场布置、摄影、维持秩序等。
义工服务：愿意在人力、物力等方面帮助幼儿园，如为幼儿园提供无毒无害的废旧物品、种植工具及用品，到幼儿园参加义务劳动，给班级教师做帮手等。
三、志愿者招募流程
1.家长自愿报名。
2.幼儿园根据报名情况，统一安排志愿者团队。
四、报名时间
（8）亲子活动
家长不仅是孩子的养育者，也是孩子的游戏伙伴。孩子和家长共同参与一些活动，可以增加彼此的亲密度，促进亲子关系的融洽，给孩子的成长提供最好的养料。家长的支持与合作是幼儿园活动顺利开展的重要保证，家长参与幼儿园的教育工作，会让家长们对幼儿园产生更深的认同感。孩子们也会因为家长的经常到来和共同参与而开心，利于和谐的亲子关系的养成。
案例 走进社区园艺体验中心的亲子活动
我园附近有个社区园艺体验中心，因此我们邀请家长与孩子一起进行种植活动，既可以让家长和孩子在活动中亲近大自然，又能够体验动手操作种植的快乐。
在亲子种植活动之前，班里的孩子们已经开展了种植的活动。我们利用班级特殊的地理位置，在后门前面的空地创设了“小一班大花园”，孩子们将自己带来的想要种植的植物种在大花园里。利用活动区的时间，孩子们可以到这里来照顾自己的小植物。
因为前期已经有了照顾植物的经验，孩子们对于这次的亲子种植活动也是充满了兴趣，而家长们对于这样一次能够和孩子一起亲近大自然的机会也十分珍惜。大家在活动中专注认真，细细感受着大自然的魅力。
活动结束后，我们将活动的照片制作成视频，将活动内容的讲解录制成音频作为背景音播放，再配上优美舒缓的背景音乐，制作成小简报上传到幼儿园的微信公众平台，记录下了这次美好的亲子经历。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 华冬梅）
想一想
案例中的亲子种植活动是一次非常成功的亲子活动，家长与孩子在活动中收获了愉悦的体验。同时，亲子共参与的活动形式增进着家长与孩子之间的情感关系，加强了家长与教师间的交流与沟通，也为家长之间建立联系创造了机会。
除了以上形式，家园交往还包括家园联系栏、家长沙龙、家长学校、网络互动平台等。教师应该基于实际情况，选择合适的交往方式与家长进行多次的、有效的交往。
四、幼儿教师学习行为的基本原则和实施途径
（一）关注教师学习整体性原则与实施途径
要想成为优秀的幼儿教师，我们必须做到多方面能力和素养的均衡发展，如在文化知识、实践能力、专业技能、科研能力等方面都应该有所发展。一些幼儿园过分重视幼儿教师某些方面的能力，而忽视对另一些方面能力的培养，这种做法是不可取的。幼儿教师的学习既包括专业提升，也包括文化素养的培养。
1.为教师提供充足的学习资源
学习资源包括物质资源和人力资源。幼儿园除了提供资金、书籍、材料等物质资源，更重要的是保证人力资源的提供。最好能和大学教师、教科所的研究人员建立专业上的联系，保障幼儿教师可以源源不断地获得有益的信息资助以及学习上的纵向引领，保证幼儿教师学习的质量。人力资源保障的另一方面要求关注幼儿教师培训者自身的培训，提高教师培训者的专业素养，给予教师有效的引导，促进教师的专业成长。[7]
2.与教师有效沟通，做到期待与理解的一致性
园长应该与幼儿教师进行有效沟通，改变他们对于一些制度或者期待的误解，帮助其正确认识学习的价值，引导幼儿教师制订适宜的学习计划。制订计划可以帮助幼儿教师合理安排学习时间，树立明确的学习目标。幼儿园管理者可以引导教师根据自己的实际专业水平、兴趣爱好制订不同层次的个人学习计划，远期的可以是三年学习计划，近期的可以是一年奋斗目标。学习目标的确立可以帮助教师在实现目标过程中自我约束，自我监控，自我评价，增进自主学习的动力。
3.以多元化路径激发教师主动发展
管理的本质是激发善意，园长作为管理者应该尽可能地激发教师的主动性，促发教师自主主动地进行学习和提升。
案例 发现教师的闪光点，激发教师的主观能动性
都说好园长成就一所好的幼儿园，但我认为，好园长必须能够培养出一批优秀的教师，才能成就好的幼儿园。幼儿园的每个人都应该有自己的岗位分工，我作为管理者，最主要的任务是激发大家的内在潜力和积极性，给大家搭平台。园长应该为每个人找准适合他的位置，使其发挥专业特长，实现自己的价值。
每个教师在个性、特长、能力等方面都存有显著差异，对于课程有自己的理解和擅长之处，所以我会给予教师充分的自主权。如果用欣赏、包容的视角看待教师，教师是更愿意发挥主观能动性的。
人不可能十全十美，我鼓励教师要找自己的工作亮点，发现自己的闪光点，让自己更自信。期末学期总结，我会让每个老师谈一谈一学期中最突出、最值得骄傲的工作表现。可能你的教学活动做得不是特别好，但你特别会跟家长沟通，能营造和谐的班级氛围，特别爱孩子，能把常规工作做好，这样其实也是好老师。很多人说我们的老师都特别好，我说看用什么尺子来衡量了。如果都用教学活动或者某一项指标来量，很多人并不那么好。但是我的尺子宽泛，这一样不行，总有一样行。
教师只要有了自主空间，感受到被信任，积极性就会被调动起来。谁也不愿意被抽着去做事，“不管”是管理的最高境界。有的园长总是怕教师做不好，不敢放手。但是万事开头难，什么事情都是循序渐进的。要让教师做些觉得有用的事情，去实现自己的想法。只要对孩子的发展有好处，家长满意，教师就可以去尝试。即使失败了，还可以反思，结合孩子的特点和学习方式做出调整，这也是一种进步。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 王岚）
（二）尊重教师学习个体差异性原则与实施途径
幼儿教师的个体差异性主要体现在四个方面：①需要、关注点、兴趣；②原有的知识水平和教学经验；③个性特征；④教学风格。只有尊重学习者的个别差异，因材施教，提供差异化的培训学习机会，有针对性地规划培训方案，满足不同幼儿教师群体的需要，才能使每一位幼儿教师都得到最大程度的成长与发展。[8]
1.倾听来自幼儿教师的声音，了解教师的学习需求
有关幼儿教师专业发展阶段的研究发现，不同幼儿教师的学习能力和需求是不同的，有针对性的、个性化的支持和引领才能满足不同幼儿教师的需求。因此，管理者要经常深入一线，倾听教师的声音，抓住幼儿教师的学习特点，了解教师的学习需求以及工作中普遍存在的问题，以制定贴合幼儿教师实际的学习方案，为教师提供切实有效的学习保障。促进幼儿教师的专业发展更是要关注教师，关心他们的所思所想所行，这样才能为他们提供最有效的支持。对幼儿的教育要从幼儿的实际出发，同样，对教师的教育也要从教师的实际出发。[9]
2.根据发展需求，进行差异化学习培训
一所幼儿园由不同资历的教师构成，有刚入职的青年教师，也有丰富经验的骨干教师。教师之间因教龄、学历等方面的差异，造成现有水平和能力之间存在不同程度的区别。因此，不同的教师有着不同的培训需求和学习需求。对不同的教师个体进行同一内容同一形式的培训，显然不恰当。我们常说要对幼儿要因材施教，那么对教师来讲也是一样。只有每个教师个体都得到了最大限度的提高和进步，才能最大限度地推动园所整体教育质量的提升。一般来说，促进教师专业提升的途径主要有以下几种。
第一，专家引领，助推教师专业化成长。
第二，外出学习，汲取各地优秀经验。
第三，骨干教师传授经验，发挥示范作用。
第四，“师徒”模式助推新教师成长。
（三）重视幼儿教师反思能力原则与实施途径
《幼儿园教师专业标准》在对教师“专业能力”这一维度上的“反思与发展”领域，提出三条具体要求，分别为：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。研究普遍认为，教师的专业化发展要求教师成为研究者，其最鲜明的特色就是注重教师自身的反思性发展。
美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长公式：成长＝经验＋反思。反思无疑是促进教师成长的关键性因素之一。有些工作了几十年的老教师虽然经验丰富，但是反思能力不够，教学能力与教龄并不对称，这也恰恰印证了波斯纳的成长公式。
幼儿教师对自己的教育教学行为进行客观的理性批判，能够使自己逐渐获得理性经验，使理论与实践更好地融合在一起，从而更加科学理性地处理教育教学中的各种问题。
1.鼓励参与式学习
参与式学习使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看视频、角色扮演、填表、画图、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习。这种培训学习应尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，引导教师积极思考，多向交流。例如，参与式方法能有效调动教师的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。这种培训不仅能使学习者产生新的思想，而且能帮助他们加深认识，有助于幼儿教师良好思维习惯的养成。
2.鼓励探究式学习
培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析，引导幼儿教师在学习教育理论过程中不要全盘接受，而是抱着质疑、探索的研究态度，结合幼儿教育实际批判性地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，或者对于自己否定排斥的教育理论，幼儿教师要能够真正地进行分析，道出其中的原因。
3.鼓励反思训练
幼儿教师应该有反思的意识，能随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，反思教育观念是否正确、教育策略是否恰当、教育效果是否良好以及存在哪些问题和应该怎样解决。幼儿教师只有进行自我分析和对比，才能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅能达到对自身及教育行为的修正与完善，还能使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供一些反思方法，比如：①写反思日记；②详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；③鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；④行动研究，等等。
4.给予教师反思的时间
德国哲学家约瑟夫·皮珀提出闲暇是文化的基础的观点，认为闲暇是一种人生哲学，是一种生活的观念。闲暇时的倾听、观看、沉思、默想状态会让人获得对世界的了解，产生巨大的快乐。没有闲暇，人就不可能进行思想活动，文化也就无从产生了。
只有处于放松状态时，我们的思考才会深刻而有意义。这不仅是一种享受，而且只有在这时，我们的思维才是最富有活力和创造力的，新的灵感才会不断涌现。所以，安静的沉思是有效反思的条件与保障。想要让教师更有思想和反思精神，幼儿园就不应该长时间让教师超负荷工作，或者剥夺教师的专业自主权，应适当给教师松绑，给他们一定的闲暇与放松的时间。[10]
（四）重视团队合作原则与实施途径
一所幼儿园的教师队伍建设就像拔河比赛一样，需要队伍中的每个人都全力以赴，齐心协力。小到一个班级的管理，大到全园的演出和活动，都需要教师之间亲密配合。重视团队精神，增强每个个体的集体归属感是幼儿园教师队伍建设的重要原则之一。
1.营造宽松的团队学习氛围
园长必须重视学习氛围对学习的影响，鼓励幼儿教师积极参与。现在的幼儿教师接受的学习培训很大一部分是以讲座的形式开展的，虽然这种形式可以在短时间内高效地向很多人同时传授信息，但是这种“一堂言”缺少幼儿教师的积极参与和反馈，很容易导致幼儿教师对学习持消极态度，进而影响学习效率。所以，幼儿园应营造宽松活跃的学习气氛，让学习者主动参与，切实提高学习的效果。
良好的心理环境需要园领导与教师共同营造，宽容和谐的氛围也有助于幼儿教师的学习成长。在幼儿教师的成长过程中，园长应以鼓励为主，以宽容的心态包容教师的不够成熟。另外，园长也应适当增加幼儿教师间的交流机会，促进幼儿教师间的分享交流，以建立良好的知识分享氛围。
案例 以辩论促教研
我园拥有一支学习研究型的教师团队，在平日的教育教学和教科研工作中不断地尝试、实践和研究，促进了园本课程的有效发展。在这个过程中，我们也进行了多种形式的教研活动，改变了传统的教研模式，不再只是单纯的“一人讲，众人听”，而是以“辩论赛”的形式展开教研活动，灵活新颖，给广大教师以耳目一新的感觉。同时，在这种全新的形式之中，每位教师都可以大胆充分地表达内心的想法，陈述自己的观点和理由；在双方辩证的过程中也能倾听了解他人的想法，真正取得了沟通的实效！
在学习与研究“角色游戏与幼儿发展”一题时，我园就结合工作实践开展了“辩论赛”形式的教研活动。初次尝试，大家都感到有些生疏，摸不着头绪。在领导的指导与带领下，我们首先做好前期的准备工作，在确定选题的基础之上分组准备相关材料。
此次辩论的题目为“要自由还是要指导”。大家根据自己的实践经验分别选择“自由”或“指导”为自己所倾向的辩证内容，也由此进行了分组。根据分组情况，大家开始各自搜集所需要的素材。教师翻阅专业书籍查找相应的理论依据，上网搜集大量的资料，在平日的带班过程中深入游戏中观察幼儿游戏的行为与种种情形，运用文字、图片、视频等多种方式储备自身知识，以此为辩论赛做充分的准备。
活动当天模拟创设辩论赛场的环境氛围，促使教师们全身心地、真切地投入辩论之中。我们将会议室布置成为辩论赛赛场的形式，左右分开，呈正方和反方。大家按照自己的分组情况，分别佩戴正、反两方的标记入场。主持人解读辩论规则，宣告辩论开始，一旁还有专业的计时员负责把握整场的时间及进程。由两方组长带领，两方组员分别根据自己的意见及见解进行陈述与辩证，充分地表达着自己的所想和所见。双方辩手在辩论过程中尤为激烈，正反方辩手接连阐述自己的观点与理由，借助自己之前搜集的文字、图片、视频等资料慷慨激昂地表达着自己的内心所想，努力驳倒对方……辩论场上呈现出一派白热化的情境，大家各抒己见、有理有据的陈述过程也让双方倾听到了对方的见解。
我们真正的目的不是驳倒对方，而是在双方互利的过程中找到有利于幼儿游戏发展的观点，以促进教师带班过程中观念的完善与能力的提升。
此次辩论赛最终以中立的态度收场，因为双方阐述的观点各有道理。
在幼儿的游戏中教师要敢于放手，为其创设自由的空间，等待孩子们从中得到发展。坚持“自由”的一方借用特级教师沈心燕老师的一句至理名言，说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”与此同时，在关键的时刻教师也要适时适度地给予指导，只有二者兼得，才能够促使孩子们在游戏中真正获得发展。而主张“指导”的一方，也借用著名教育家陈鹤琴先生的教育思想表明观点：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。”
通过此次辩论赛形式的教研活动，我们也看到了工作中的亮点和弊端。针对幼儿游戏“要自由还是要指导”的问题，我们都认为二者缺一不可，在适当的时候要充分发挥二者不同的作用，如此才能取得良好的效果。此外，在活动中，我们充分感受到了有效沟通的重要性，也学会了倾听和尊重同伴的意见，从而增进了团队凝聚力，切实体验到只有合力共事才能达到事半功倍的效果。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园 侯思峣）
2.组织多元化的团体学习
团体学习是指为了达到某一目标（或目的）而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，一般由幼儿园组织安排，大致包括三种。
第一种，指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导。
第二种，表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等。
第三种，研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。
（五）支持幼儿教师自主学习原则与实施途径
幼儿教师的专业化发展是幼儿园办园质量的重要保证。如何让幼儿教师获得有效的学习效果，这是学前专家和相关教育工作者认真思考的问题。现在，很多幼儿教师都能获得不同类型的学习机会，如外出学习，园内培训、专家指导等。但是，幼儿园管理组织提供的培训学习并不见得能完全满足教师的实际需求。因此，幼儿园在为教师提供学习机会的时候，不要为了组织而组织，更应该关注学习的效果。形式大于内容的培训学习不但没有效果，而且占用了幼儿教师宝贵的时间，还不如将时间留给教师自由支配，鼓励教师进行自主学习。
教师的发展不是被动的，而是自觉主动地改造、构建自身专业知识与能力结构的自主发展过程。因此，幼儿教师的主动学习行为是实现自身专业成长的重要途径之一。从某种程度上来说，主动进行的学习行为对专业成长的提升比被动的接受培训更有效果。
“自主学习”虽然是对幼儿教师的要求，但是实现“自主”却需要园长与幼儿教师的共同努力。幼儿园应为幼儿教师提供自主学习的条件，引领幼儿教师的自主学习。
1.给予教师可自由支配的时间
时间精力不足是幼儿教师学习最大的障碍。幼儿教师有学习的动机，也拥有充足的物质资源和丰富的学习途径，但是大部分教师都表示因为时间精力的不足，其学习受到了很大的影响。时间精力不足主要由两方面导致：一是幼儿教师的日常工作与学习的冲突，烦琐的幼儿园事务分散了教师学习的时间和精力；二是幼儿教师社会角色与职业角色的冲突。幼儿教师不只是需要学习进步的教师，也是需要家庭生活、个人空间的社会人。结婚生子，孩子经历小学、中考、高考等人生关键期，作为家庭成员，幼儿教师对这些家庭事务的分担都会分散自己进行专业学习的精力。
因此，幼儿教师表示需要解放自己的时间：一是幼儿园能给予教师一定的自由安排时间，不要把工作安排得太满，以便幼儿教师进行观察和反思；二是希望得到家人的支持和理解，分担家庭事务，使教师减少后顾之忧，安心学习。
要让幼儿教师的学习活动长效地开展，学习时间的保证必不可少，园长需要通过一系列的措施保障幼儿教师自由支配的时间。例如，对教师现有的文案工作进行科学合理的调整；减少一些程序性而无实际意义的会议；每天开辟专门的时间，供幼儿教师撰写反思笔记和观察记录等。
2.鼓励教师主导，改变单向学习模式
目前，幼儿园组织的学习活动大多数由组织管理者单向发起，实际上不利于幼儿教师的参与和良好思维习惯的养成。单向发起的学习模式存在着一些问题。一是学习活动形式化。形式是为内容服务的，形式再好，没有有价值的内容，教师学习的愿望就会降低，丧失对学习的热情。二是学习过程结构化。千篇一律的流程使团体学习演变成一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。主持学习的教师为了实现环节的完整，对时间的掌控缺乏灵活性。三是组织方式模式化。教师一听到观摩活动就马上想到看课、评课、提建议，缺乏新意，影响教师的学习的兴趣。
其实，对于学习培训，幼儿教师也可以是主导者，享有组织的权利。幼儿教师可以结合自己的经验分小组展开讨论，列出各种解决问题的方法，并派代表进行总结发言。这样的程序安排能够促进幼儿教师的集体参与和互动，使幼儿教师处于思维活跃状态，不断产生新的思想。[11]
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