第一节 利用家长资源的原则

导入 消防员叔叔来了

今天的幼儿园热闹极了！院子里停的两辆消防车吸引了孩子们的注意，孩子们正围在一起七嘴八舌地议论着。原来这是中班组织的一次主题活动——“消防车”。中班老师把消防战士请到了幼儿园，通过消防叔叔讲解消防知识、小朋友观察消防车、小朋友亲自登上消防车体验、小朋友实践体验等环节，让孩子们更好地理解这一主题。看，消防员们正在给中班小朋友介绍消防知识呢！一位消防战士首先向小朋友介绍了消防车的构造，当讲到云梯时，他向孩子们现场演示了云梯的起落过程，孩子们看得欢呼雀跃，那个兴奋劲儿是老师们用图片或是电子白板演示都不可能达到的。在观察消防员叔叔衣着的活动中，有几个小朋友偷偷地笑起来。活动过程中，笑声、议论声混成一片，孩子们乱成一团。消防战士不知所措，着急地说：“有什么好笑的？”顺着孩子们的眼神和手势，老师发现原来孩子们在议论消防员叔叔的脏鞋。于是，老师顺着孩子的话题，请孩子们思考“为什么叔叔的鞋子那么脏呢”。孩子们议论纷纷，有的说是消防员叔叔不讲卫生，有的说叔叔没来得及刷干净。在孩子们表达了自己的想法后，老师告诉孩子们，因为叔叔刚刚从救火现场赶到幼儿园，没来得及整理和休息，就来给小朋友们讲课了。听到这，小朋友都安静下来，专注地看着消防员叔叔，眼中充满了敬佩之情。

邀请社会团体中的人士走进幼儿园开展活动，已成为当前幼儿园的常态课程。走进幼儿园的不仅有消防战士，还有医生、银行职员、邮局工作人员、环卫工人、科研人员等。通过与各行各业的工作人员面对面地交流，孩子们更加清楚地了解了身边的不同职业，感受到每个人的社会价值，懂得要尊重每个人的劳动。社会中各行各业的人在走进幼儿园的同时，也走进了孩子们的心灵。社会实践活动让各行各业的人们体验了教师的职业，丰富了孩子们的实践经验，还密切了社会与幼儿园的关系，成为幼儿园与社会联系的纽带。幼儿园和班级教师要怎样通过多种形式开发家长资源、调动家长力量，把家长资源转化成幼儿的活动资源呢？在充分利用家长资源时我们需要遵循什么原则呢？

一、机会均等原则

幼儿园家长人数众多，层次多样，知识层次、生活背景等都各不相同。但园长应该引导教师用平等的眼光去看待每一位家长和每一名幼儿。用人人都是教育者的理念来开展家长工作。欣赏每位家长，相信每位家长的才能，在家长资源利用中给予每个家庭、每位家长均等的机会，让家长根据自己的优势、才能自愿自主参与幼儿园教育活动，为幼儿的发展贡献力量。

二、双主体原则

沟通是建立在对人的尊重之上的，在幼儿园家长工作的开展过程中，教师要认识到家长是合作者，是教育伙伴，充分尊重家长的价值观及其隐私，保持平等、合作关系，积极寻求交流合作的机会，创造各种途径主动与家长沟通。在幼儿教育中，教师与家长是处于双主体地位，让家长真切感受到教师是在以心相对，在教师尊重家长的基础上，才可能得到家长的赞许和尊重，使得家长工作能更好开展。

案例1 瓶盖背后的故事

“今天老师又让找瓶盖，也不知道要干啥，总是要这要那，真烦人！”“我们班的老师也让我们给孩子带照片呢，幼儿园怎么这么多事。”我在幼儿园大门口无意中听到两位家长的对话。教师希望能够多收集一些材料，让孩子在幼儿园的游戏更丰富、更充实，可是怎么才能让家长理解教师的做法呢？

如果家长明白这些都是为了孩子的发展，他们肯定非常愿意完成老师布置的这些“任务”。而大多数家长因为不知道这些材料都用来做什么，对孩子的发展有什么价值，所以他们总觉得是老师为了图自己省事而给家长找麻烦，所以才出于无奈被动地配合。于是，我们决定利用家长开放日，请家长来幼儿园一起参加活动，亲眼看一看自己收集的废旧材料对儿童发展的价值。

在区域活动中，家长看到孩子们用废旧的瓶瓶罐罐制作了科学区的玩具，感受磁铁的磁性、水的浮力、物体的重量……孩子们乐此不疲地玩着、讨论着，时不时地念叨着“为什么乒乓球会在水面上浮着？为什么积木块会沉入水底？”孩子们好奇地探索，站在旁边的家长也频频点头。在户外活动中，教师用废旧饮料瓶制成的响瓶飞碟，激发了幼儿游戏的兴趣，家长们也跃跃欲试。顿时，操场上欢声笑语，家长与孩子一起探索一物多玩，孩子们也争着试验自己的玩法。活动后，家长说：“没想到这些不起眼的玩具，比那些花了很多钱买的玩具更好玩！”通过这次家长开放日的活动，家长也明白了为什么幼儿园总是让他们带一些废旧的瓶瓶罐罐来园。原来，用这些废旧物品做成的玩具，更能激发孩子的探索欲望，有助于孩子的成长。

后来，一位大班的家长为了帮老师收集瓶盖，动员全家把家里的废旧物品拿到收购站，无偿给了收废品的人，换回满满一口袋的瓶盖。还有很多的家长，虽然自己的孩子已经毕业，但他们至今还保留着收集废旧物品的习惯，只要有机会就给幼儿园送来。

家长的理解和支持是做好幼儿园工作的重要保障。积极的沟通和交流让家长逐渐消除了误解，小小瓶盖的背后是家长观念和认识的转变，这让家长资源真正成为幼儿园最丰富的教育资源。

三、幼儿为本原则

幼儿园的大门是敞开的，它需要社会各界人士及单位的帮助。幼儿园的各项工作都离不开社会的支持。交通、供暖、治安等工作都与幼儿园正常工作息息相关。正是各界人士及单位的共同工作和努力，给孩子们提供了安全、温暖、快乐的环境。除此之外，社会还为孩子们提供了很多学习的机会。我们在利用家长、社区资源时要把握好一个原则——以幼儿发展为本，无论什么样的活动只要对幼儿发展有益我们就可以组织开展，但在开展中要把握幼儿发展为本的原则，最大限度促进幼儿发展。

案例2 让典礼成为孩子的节日

每年的开学典礼基本上都是按照一个固定的模式安排，第一项升旗仪式，第二项园长讲话，第三项小朋友讲话，然后活动结束。大家似乎已经习惯了这种模式化的开学典礼，参与的热情度并不高。静下心来思考“开学典礼的目的是什么呢”，我们要求教师们的活动要创新，日常工作要创新，可是我们管理人员的创新在哪里？我们能不能把开学典礼当成幼儿园的课程看待，也不断地加以创新呢？

利用教研的时间，我与教师们一起讨论这件事情。教师们也和我的想法一样，觉得学典礼本来应该是孩子们的节日，结果却成了一种表演。孩子们辛苦排练，教师忙着准备道具，把孩子游戏的时间都挤占了。为此，我们首先请各个班的教师围绕“开学典礼”开展一个小型的主题活动。通过这个活动，让孩子们充分表达自己的观点，说一说自己喜欢的开学典礼是什么样子的。接下来，我们请各班的教师设计开学典礼活动的部分环节，这样既是对孩子观点的尊重，也是对教师智慧的认可。

今年的开学典礼跟往年很不一样。第一项，请武警叔叔升国旗，让孩子们感受升旗仪式的神圣，潜移默化地培养幼儿热爱祖国的情感。第二项，解放军叔叔表演军体拳，教育幼儿要乐于锻炼身体，参加健康的体育运动。第三项，爸爸妈妈、爷爷奶奶表演节目，让孩子们感受到家人的支持与理解，调动孩子们在园学习的愿望和热情。第四项，孩子们表演节目。孩子们的节目可谓丰富多彩：大班的哥哥姐姐表演歌曲、童话剧、诗歌等，培养了大班孩子的自主和自信；小班宝宝表演拍皮球、念儿歌等，让小班的宝宝们体会到在园学习的成就感，对幼儿园的生活产生向往。

这次开学典礼中孩子们和家长们都成为主角，他们一起笑着、唱着、跳着，被相互的快乐感染着。之后，遇到幼儿园的各种典礼，如“六一”庆典、国庆典礼、毕业典礼等，我们都会充分发挥教师和孩子们的创意，把它变成有益的教育活动。与其说这是一次次典礼，还不如说这是一个个节日，真正属于孩子们自己的节日。

案例3 社区玩教具制作大赛

家园合作是每个幼儿园都会面临的问题。很多时候，家长迫于幼儿园的压力，不得不按照幼儿园的要求做，但是家长对幼儿园的工作并不了解、也不重视，有些家长应付了事，有些家长则牢骚满腹，觉得幼儿园找麻烦。这些都是因为在家园合作中，家长总是扮演被动的角色，于是我想找些办法，改善这种状况。

幼儿园所在的小区里搬迁的农民比较多，有很多年纪稍大一些的妇女闲在家，平时也无事可做，现在从农家小院搬迁到楼上还有很多的不适应，闲来无事时大家聚在一起，东家长李家短，一天天就这样过去了。我想，幼儿园的教师平时忙着教学，还要忙着做教具，压得老师们都喘不过气来，为什么不把这些人利用上呢？

于是，我在幼儿园组织了一次玩教具制作大赛。开始的时候，我先组织教师们开展一次玩教具制作大赛，然后通过家长会向家长介绍用家长们从家里带来的废旧材料制作出的各种玩教具，详细说明是怎么做的，怎么玩的，并让家长们参观孩子们玩这些玩具时的欢快场面。当家长们看到自己拿来的这些废旧材料还有这么大的用处时，也来了兴致，主动尝试着做一些小玩意拿到幼儿园。我看时机成熟了，就组织了一次社区玩教具制作大赛，请大家把自己利用废旧物品制作的玩教具拿来参加评比。这次活动后，社区里的居民们不再像以前那样，聚在一起东拉西扯，而是聚在一起给孩子们做玩具，制作过程中还互相学习、互相交流。记得有一位大妈，她以前天天都在小区门口卖自己钩织的小物件，但是自从我们开展了玩教具制作大赛之后，她就经常免费送给我们一些钩编的玩教具，再也不卖了。我很好奇地问她为什么，她说：“我卖这些东西，就是给自己找个事情做，现在我找到事干了，给孩子们钩织小玩具。”看着这位大妈满足的笑容，我的心里也乐开了花。后来，我们每年都举行一次社区玩教具制作大赛，还将优胜者聘为我园的玩教具制作顾问。

家长和幼儿园就像是一条河的两岸，之间有一座天然的桥梁，那就是孩子。在做家长工作的时候，我们一定要认识到，家长和我们是平等的，家长和我们担负着同样的责任，和我们一样爱孩子。只要想办法让家长理解我们的工作，家长就会成为无限的教育资源。

由此可见，以幼儿为本，从孩子的角度宣传和开展活动不仅能够调动家长和社会各界人士的积极性，还能够潜移默化地转变家长和社会人士对参与幼儿园活动的认识。

四、家园双促进原则

利用家长资源可以丰富幼儿的活动，帮助幼儿积累更多的生活及社会经验。同时通过利用家长资源的过程也能优化家长教育理念的转变和促进家长教育能力的成长，达到家庭与幼儿园同步，共同促进幼儿的发展。

案例4 家长态度的转变

“老师让咱去幼儿园做东西，怎么着也得请半天假吧！”“是啊，这一上幼儿园事真不少！”接园后家长的谈话让我听到了家长对幼儿园活动的不了解和不理解。为了幼儿更好的发展，班中教师经常组织家长到幼儿园参与一些活动，这个过程是家长与教师一起了解幼儿、研究幼儿、为幼儿发展服务的过程。可是家长真的理解吗？家长会不会把老师组织的活动单纯地理解为为幼儿园干活，给老师帮忙？我想这种想法一定存在。为了能更好地利用家长资源开展各种活动，我们组织老师们进行讨论：如何让家长了解“家长进园”活动的目的，在活动计划、动员、组织实施、后续工作中应该注意什么？通过大家的讨论老师们对过程中的一些细节有了新的认识。体会到有时一句话说的角度不对都可能引起家长的误解，有时活动后的延伸活动组织不好也会造成家长的不认可……看来要想利用好家长资源必须要多下一些功夫。

5月的家园携手活动开始了，这一次是请家长到幼儿园和老师们一起来为孩子们制作户外体育玩具。首先老师请家长一起来探讨班级孩子运动的现状，孩子们在运动中存在的问题，可以用什么玩具材料帮助孩子们提高运动技能。大家探讨了很长时间，并积极表达自己的想法，通过分析自己家孩子的运动情况不仅总结出了班中小朋友总的运动情况，还设计出了有针对性的玩具材料。在之后的制作中，大家还结合老师提出的运动目标不断调整制作方案。

这次家长的入园帮忙改变了他们来前的一些想法和看法，和老师们一起研究幼儿的同时对自己的孩子有了更多的了解。家长们觉得似乎自己也成了老师，能为孩子们的发展做点事情真开心。

家长不是专业的教育者，也不可能时时参与到幼儿园的活动中，因此对幼儿园的某些做法不理解很正常。所以，每一次的家长参与活动就是一次改变家长观念的契机，作为园长要帮助教师把握方向，使教师通过每一次家长资源利用活动提升家长的认识与育儿理念，让幼儿和家长都得到发展。