二、幼儿园课题研究队伍建设

幼儿园课题研究队伍建设，其实就是幼儿园以课题为中心，以课题组为单位，开展行动研究，以实现创建学习型组织、持续改进团队发展。课题组在自我探索中积极寻找改进和变革的路径，发展持续学习和适应改革的能力。

（一）建立支持性监控制度

园长需要建立支持性监控制度。课题研究或者课题研究过程中的教学实验，与日常教学工作相比，在时间安排、人员配备、资料收集等方面存在差异，因而往往需要打破固有的、统一的评估标准，给教师们更多实验的空间。园长在实施监督检查时，需要根据幼儿园课题研究的具体情况制定相应制度，以促进课题研究持续、有效地进行，并且以保留教师专业自主权为前提。[2]

（二）明确教科研成员作用

园长要明确教科研成员在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中发挥着十分重要的作用——即对全园教师的专业引领和支持，要达到的最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究，即学会自己发现问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思路，能够学会解决实践中的问题提高自身专业化水平。

在学习与反思比较中发现自身不足，重新定位角色意识和角色任务，课题组成员的角色应是：学习者、研究者、实践者、引领者、服务者、思考者。其任务应是：成为幼儿园教育教学共同的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。[3]要做到尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助，同时又必须学习在先，思考在前，做教师专业化发展的促进者。

1.更新研究观念

园长必须比较清楚、准确地了解教师的需要和实践的问题，在教育教学中抓住有普遍代表性的、比较重要的本质问题进行研究；放下“权威”的架子，以平和、虚心的态度，平等的观念，向幼儿学习，向一线教师学习，在观察与对话中了解教师的真实需求和实践中存在的问题等。

2.关注研究过程

对每次的研究活动进行反思，重视来自教师的反馈，不断调整研究的方式并解决出现的问题。在研究的过程中，强调研究方案的执行与落实，并在此过程中，验证研究的假设或前期成果，从中发现新的问题或寻求新的突破。同时，在研究过程中，要注意研究过程资料的收集与整理，并在此基础上进行系统分析和提升，总结不同阶段的研究成果，为下一步的研究提供借鉴，奠定基础。

3.提供专业支持

针对教师的共性与个性的问题，组织有针对性的研修活动。由过去单纯按照计划、凭经验去实施研究活动，到现在教研研什么？培训修什么？要通过多种途径调研了解一线教师的需求，并进行研究，找到有效的方式方法，有针对性的组织开展围绕教师实践工作中急需解决的问题的研究活动（如：针对教师对各个领域特点及核心价值认识不清楚的问题，组织开展有针对性的学科领域案例研究的研讨活动，并组织开设专家指导课程），同时把握好贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的大方向，促进教师专业成长，如在组织研究活动中，注重引导教师学会反思。教师作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施者就要成为学习者、研究者，就要学会自我反思。在教育实践中要经常进行反思性教学，这体现了教师的研究性学习，它是教师的一种自我学习、自我提高。在组织教师进行研究活动时要注重引导教师在反思教育教学的过程时把握以下几点：

①回顾——发现、明确教育实践中的问题；

②分析——找出问题的“症结”；

③假设——设计一种或几种解决问题的办法；

④验证——将所有设计的解决方法付诸实施，实际尝试解决问题；

⑤总结——分析、验证结果，发现新问题或找出新假设。

这是一个循环往复的过程，只有在这个过程中，教师自身的专业素养和整体水平才能不断得到提高。[4]

4.园长的自我修炼

作为课题负责人，园长要有一双会发现的眼睛，善于发现具有研究意义和价值的问题。教师有哪些真实的需要是需要园长带着课题组成员去思考的。要了解教师们内心的想法，就要针对解决教师的实际真问题去进行研究，透过教师的教育行为，不断发现问题不断学习与提高，从书中学习，向一线教师学习，向专家学习。这就要求园长：要有对教科研工作的高度认识；要有精益求精的工作精神；要有勤奋敬业的工作态度；要有登高远望的宽阔胸怀；内练素质，要有积极进取的学习能力。

[1] 刑春娥.通过反思日记提升幼儿教师实践性知识的策略研究.长春：东北师范大学，2009：65.

[2] 周玉立.幼儿园课题管理现状的个案研究.南京：南京师范大学，2014.

[3] 王利明.天津市区国办幼儿园与乡村幼儿园教师教育教学能力的调查报告.天津市教科院学报，2011（3）：54.

[4] 谷素华，杨国燕，张瑜.教学反思视角下的教师专业化成长.教育与职业，2010（11）：42～43.