一、幼儿园园本教研队伍建设
（一）教师是教科研的主体
幼儿园的教科研活动基本上是围绕幼儿园展开的。换句话来说，教科研活动的对象是幼儿园，最终目的在于促进幼儿园的良好发展。幼儿园教科研工作就是要围绕幼儿园当中出现的问题，充分依靠教师，借助于专业知识着力研究这些发生在教育教学过程中的问题，以期使教育教学能够得到有效的改进。总体而言，教师、幼儿园以及教学问题都属于幼儿园教科研的构成要素。幼儿园的教科研工作主要解决的是幼儿园在实践中遇到的实际问题，而非纯粹的理论问题，这就决定了幼儿园教科研工作的主体是幼儿园一线教师。因此要形成由教师、幼儿园行政人员及专业研究人员组成的研究共同体，体现教师在教育实践活动中表现出来的自主性、自为性、独立性和创造性。教师在幼儿园教科研工作中扮演着非常重要的角色，在此过程当中发现问题以及进行研究，能够享受研究成果的都是教师。
1.教师是研究问题的发现者
在教学的过程当中，幼儿园教师所遇到的问题，经过教师自身的总结和归纳之后，最后成为幼儿园教科研工作的研究对象，因此，这些问题是建立在幼儿园基础之上的。从发现问题、归纳和梳理问题，一直到制订相应的措施，期间的各个环节均有教师参与。因此从这个角度来说，教师能够更好地掌控这些自己身边的问题。幼儿园教科研工作的对象基本上都出现在实际的教学过程当中。教学过程中出现的问题也许仅仅是个例，只存在于个别的教师身上，也许具有普适性，很多教师可能都遇到过。
2.教师是研究开展的执行者
首先，在确定了需要研究的问题后，教师们必须要全面的研讨这些问题，找出问题的根源，并且在充分考虑自身实际情况的基础之上制订出与幼儿园实际相匹配的措施；其次，这些已经制订好的措施要交给教师负责落实；最后，要综合评价和检验方案的实施效果，对其中所存在的不足进行再次研究，方案进行完善后是否已经将之前存在的问题处理了，是否没有注意到其中的一些因素，是否产生了新的问题，需要改进的问题有哪些，这些都要认真地加以分析和考虑，并且这项工作需要全园教师通力合作，加强彼此之间的沟通。除此之外，还要聘请专业人员协助进行方案的修订，然而对于专业人员而言，和教师彼此所形成的关系是对话性的、互补性的，其中的主体永远都是幼儿园教师。
3.教师是研究结果的受益者
首先，教师借助于幼儿园的教科研活动能够使自身的教育实践能力和理论水平得到提升和改进。对于教师而言，幼儿园教科研工作开展的立足点就在于使教师教学中所出现的问题能够得到有效的解决，最终就是要使教学能够得以改进，这种改进既可以是丰富自身的理论，也可以是改进教学实践。其次，能够提高专业水平。对于教师而言，今后不仅要会教学，还要能够进行教学研究，也就是必须要有相应的研究能力。这里的研究能力有别于专业人员，其主要体现在，它对教师的能力要求更加细致：不仅要能够熟练地掌控教育情境，同时还要善于发现问题，能够研究教育教学中所出现的一些疑难问题，除此之外，还要能够在教育实践中应用和检验研究成果。
案例 在解读中学会懂得孩子
当教师渐渐学会观察、发现孩子时，他们就会自然而然地想要解读孩子的行为及其背后的原因。这时，教师就会产生主动进行专业学习的需求。正如某幼儿园一位教师所说：“看到孩子们的游戏，我才发现自己懂得太少，我还得去学习更多，才能读懂孩子、更好地支持孩子。”这是促进教师提升专业水平的又一契机，我们所要做的是提供更多的物质和制度上的支持，并鼓励教师做自己想做的事情。例如，为教师提供下列平台，支持教师相互交流、分享、学习。
·大主人论坛。每位教师都可以选择有价值的专题，申请主持“大主人论坛”开展研讨。论坛形式多样，可根据教师需求进行调整。比如，有教师看了著名的演讲“从标准到个性化的教育革命”后，组织了一次专题讨论，与大家分享了“教育不是工业零件的批量生产，它更需要如农业那样‘因地制宜’进行个性化的培养”的理念，同时交流解读了部分教师的实践案例。
·工作室研习。教师可以打破时间、地点的界限，根据自己感兴趣的专业话题自由组合开展研讨，并将讨论内容进行录音，事后再进行文字梳理、解读，使专业研讨更灵活随机，更体现过程性。
·行知月刊。我们选择教师聚焦的话题，通过定期的编排，以文本的形式实现教师的专业分享。月刊的板块有行知话题、行知论苑、实时资讯、保教沙龙、行知大事记、行知悦读、温馨一刻等。
·行知BBS网上论坛。我们建立了行知BBS网上论坛，打破了时间、地域的局限，使教师的互动研讨更灵活多样。论坛主要分为智库、语录、群策、童言无忌四个板块。智库——包括推荐学习和培训的资料；语录——包括专家语录和行知语录；群策——教师可以提出各种问题在此和大家讨论；童言无忌——可以记录孩子有意义的表达、表现，体现了良好的师幼关系。
通过不断学习，教师渐渐学会了如何用专业的知识去解读自主游戏中孩子的行为，使自身的专业发展进入了更高的层次。比如，大班案例“沉默的‘消防员’”。小王平时沉默寡言，游戏时也总是一个人玩。有一次，教师虽然通过观察知道他在玩“消防员灭火”的游戏，但是对他的有些行为仍不太理解。于是教师反复观看游戏视频回放，并与小王进行交流，发现自己的主观感受和小王的真实感受反差很大，逐渐了解了小王拿积木、拖长凳、放皮球、找竹梯等行为背后的原因，并借助专业知识解读了孩子行为背后的意义。
（案例来源：郑莉，张勍.基于幼儿自主游戏的教师专业发展.幼儿教育（教育教学），2016（6）：39～40）
（二）明确教科研目标，引导队伍建设
对于幼儿园教科研工作中的队伍建设而言，最为核心的就是要建立起相应的目标机制，它不但直接决定了幼儿园教科研工作的方向，而且还会对幼儿园教育工作的发展趋势产生重大的影响，引导教科研队伍的建设与发展。所以，在幼儿园教科研活动实施的过程当中，非常重要的一个环节就是确立较为健全的目标机制，围绕为了能让幼儿有一个良好发展环境的核心目标，将幼儿园的教科研工作定位于“服务于幼儿发展”，结合教师队伍现状，通过教科研工作目标来引导幼儿园队伍建设。
（三）建构幼儿园教科研工作组织机制
在幼儿园的教科研组织管理活动当中，扮演导引角色的，也就是所谓的主轴就是组织机构。该机构包括四个不同的层级，最初级的层次为班级教研组，最高级的为全园教研组，中间分别为年级教研组以及课题教研组。作为最初级层次的班级教研组，组长在研究过程中主要扮演着对各个教师进行统领和指导的角色，同时还需要向年级组长或课题组长提交总结出的问题；年级组长负责领导年级教研组开展具体的研讨工作，组员一般都由年级保教人员组成，针对问题和解决方案编制相应的报告，对于自身无力处理的问题要在第一时间向幼儿园大教研组报告，扮演着桥梁的角色；课题组长和教研组长共同对相关的课题进行研讨；园长主要负责全园教研组工作的开展。
（四）健全园本教研服务机制
园长只有充分地认识到幼儿园教科研工作的重要性，并给予充分的支持才能够确保此项工作高效地进行。园长要利用所拥有的资源建立健全相应的服务机制，从而确保幼儿园教科研工作顺利进行。此外，还要充分激发教师的工作热情，使教师能够抛却一切顾忌，将自己的最大精力用于幼儿园教科研工作。
除此之外，还要提供必要的管理策略支持。其一，时间上的保障。作为园长，要认识到教科研活动时间对于教科研工作的直接影响，尽量保证每个月教科研活动的时间和频次能够得到确定。教科研活动的时间一旦确定，切忌经常更换。幼儿园教师事务烦琐，将教科研活动的时间固定可以帮助教师们预留时间，以备更好地完成一日或一周的工作计划。在每次教科研活动之前，提前将问题或任务发给教师，给予教师充分思考的时间，对于研讨后形成的方案，也留给教师充足的时间去操作、去验证。其二，经费上的保障。例如，聘请专家、购买书籍、添置音像设备、印刷学习资料、外出观摩等，经费的保证在某种程度上可以为幼儿园教科研工作提供充分的物质条件和保证。[1]幼儿园教科研活动经费应该纳入到幼儿园的财政预算中，将钱留足留够，确保幼儿园教科研活动经费充裕并且能及时到位。经费的落实，对幼儿园教科研工作的顺利进行提供了有力保证。其三，信息上的支持。书籍方面，如为教师购买教材、教育书籍，征订教育类书籍杂志；视频资料方面，如为教师播放优质公开课录像、专家讲座录音等；网络方面，如开放互联网、建设幼儿园的局域网等，可便于教师获取信息，实现资源共享，促进信息交流。信息的收集、积累可为园本培训的开展提供更为广阔的天地。其四，智囊团的跟进。为了保证园本教研高质量进行，幼儿园应该坚持常年聘请专家担任幼儿园教科研工作的顾问，定期到园指导，为教师分忧解难。