2.7 艺术教育对高等师范学生审美素质发展的影响
2.7.1 引言
教师教育是以培养基础教育教师为目标的教育，其教育质量的高低直接决定了基础教育教师队伍素质的高低[1]。现代社会和教育发展对教师素质提出了新要求，教师不再是“知识的传声筒”，而是完整个性的塑造者和心灵的培育者。审美教育是人类完善自身、造就完善人格、实现“优美的灵魂”的人类工程学[2]，所以审美教育对于实现新课改具有重要意义。实践中发现，教师对学生的个性塑造主要是通过教师的审美观念实现的，因此，要做到教师素质的审美化要求，需要将审美教育纳入高等教育体系中，并使之成为高等师范教育的目标之一。
广义的审美教育是对一般生活实现审美超越的教育，但是在高师教育中，“审美化”教育缺乏可操作性，因为人们对一般生活的审美化是人的审美素质达到一定程度后的自我超越，其缺乏具体规范的教育形态素质。不过艺术教育是审美教育的现实物态化和主要媒介[3]，因此，艺术教育是审美教育的主要途径之一。这主要是由艺术本身的特性和规律决定的。一方面，艺术是审美活动的集中体现；另一方面，艺术教育本身是一种可操作的教育形态，在培养人的审美认知能力，促进人的全面发展方面具有独特的作用[4]。由于基础教育的主客观条件限制，如学校并未重视审美教育、学生其他课业负担过重等，目前高职高专院校学生的审美素质不高[5]，主要表现在以下几个方面：一是缺乏审美态度。审美态度是人对待生活的一种超功利的主观方式[6]。目前高师学生普遍存在的是极端功利化的心态，这不利于他们的学习和生活，以及精神追求。二是缺乏审美能力，包括审美感知、审美想象能力和审美创造能力。它是一种心智可能性。目前高师学生的审美能力只存在对美的主观追求，无法进行心智操作。三是审美趣味的价值消解。审美趣味是指个体审美心理的指向性和主体对审美客体的选择性[7]，是心理素质的重要建构因素，也是实现理想化人格和德、智、体、美全面发展的内在动力。然而，由于消费时代的到来，审美趣味容易变得低级和庸俗[8]。目前高等师范院校对审美教育的认识是十分明确和深刻的，一些师范大学如西南大学（原西南师范大学和西南农业大学合并）、华东师范大学、上海师范大学、北京师范大学、广西师范大学、浙江师范大学、首都师范大学等都已开展了多方面的教育探索和实践，并取得了较显著的成绩，就全国范围来看，高师院校的审美教育大多停留在学生的课外文娱活动上。其中存在的问题就是缺乏对审美教育的途径和方式的探讨。
为此，本研究从高师学生审美素质现状出发，试图通过探讨艺术教育与审美教育的关系，来寻求在高师教育中实施审美教育的有效途径。基于已有研究和理论，本文做出以下假设：首先，艺术教育对学生审美素质的影响是多方面的，即艺术知识教育、艺术技能教育和艺术精神教育都会影响学生的审美素质，而前两项是直接的反映形式，后一项是间接的反映形式。其次，艺术教育必须配合其他教学形式（德、智、体）对学生的审美素质起作用，单一的艺术教育可能对学生的审美素质的影响比较微弱，甚至会有损害。最后，艺术教育对学生审美素质的影响主要是通过无意注意实现的而不是通过理性的分析和推导。
2.7.2 方法
2.7.2.1 被试
采用整群随机取样法选取某高等师范院校3个系的420名学生作为实验对象，其中4个班200名学生作为实验班，开设公共艺术教育课，另外4个班的220名学生作为对照班，没有开设公共艺术教育课，其他教育条件一致，学生学业基础相当。
2.7.2.2 材料
（1）实验材料
第一课堂和第二课堂相结合、全方位的公共艺术教育教学体系。根据课题性质的目的，设计3个层次的艺术教育教学体系：（1）一年级公共艺术的普及教学。在大一普遍开设“音乐基础”和“美术基础”课程，课堂教学18课时，活动课18课时。（2）二年级开设音乐、美术提高班选修课。为期一年，共计14课时。（3）三年级开设审美教育讲座与选修课。
该课程（讲座）主要讲授审美的本质与范畴，人格美的构成与塑造，科学美的规律与发现，艺术美的形式与欣赏，生活美的形态与创造等内容。同时还开设“教育文艺”选修课程，选取文学艺术作品中关于教育题材的诗歌、散文、小说、电影、戏剧、美术、音乐等作为教学内容。长期开设系列美学讲座，内容涉及音乐、美术、影视、文学、科学、伦理、心理、文化等十多个领域。
采用自编教材《艺术基础教程》（音乐分册和美术分册）以及首都师范大学出版社出版发行的《审美教程》作为课堂教学的内容，审美讲座内容视主讲人及主题而定。
第二课堂开展丰富多彩的活动。每年上学期举办合唱节，下学期举办艺术节。平时举办内容丰富、形式多样的比赛活动或社团活动，涉及音乐、美术、书法、生活等各方面。
（2）测量工具
自编高等师范学生审美素质指标体系（见表2.26）和艺术教育成果课堂测试问卷。
表2.26 高等师范学生审美素质指标体系
续表
2.7.2.3 实施过程
本研究采用实验组和对照组实验设计，并在自然状态下进行教育实验。实验持续4年。实验班的学生按照构建的第一课堂和第二课堂进行学习，即他们增加艺术教育的课程，同时参加更多的艺术活动，而对照班的学生按照学校制定的普通课程要求进行学习。
2.7.3 结果
2.7.3.1 实验班和对照班学生审美素质总体差异比较
为了考察4年的艺术教育实践对高师生审美素质发展的影响，对实验班和对照班420名毕业生总体审美素质水平进行测查，结果见表2.27：
表2.27 实验班和对照班学生审美素质差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。
从表2.27可知，实验班和对照班学生的审美素质存在显著性差异，实验班学生的审美素质水平明显优于对照班学生（p＜0.01）。这说明审美化的艺术教育对提高学生的审美素质具有积极的促进作用。
2.7.3.2 实验班和对照班学生审美能力各因素差异比较
为了考察艺术教育对实验班和对照班的学生审美能力各因素的影响，对两班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的差异进行检验，结果见表2.28。
表2.28 实验班和对照班学生审美素质各因素差异显著性检验
从表2.28可知，通过艺术教育实践，实验班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的得分均高于对照班学生，其中两班学生在审美欣赏能力和审美表现能力上存在显著差异（p＜0.01）。这说明艺术教育实践对高师生的审美欣赏能力和审美表现能力产生了积极的影响，而对审美创造能力和审美化人生境界的影响效应还不显著，这或许是因为这两种能力的复杂程度更高，其影响需要更多的时间和投入。
2.7.4 讨论
2.7.4.1 艺术教育对高师学生审美素质发展的积极作用
进行艺术教育的实验班学生的审美素质发展总体上显著优于对照班的学生。有研究认为通过艺术教育可以培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力以及自觉的洞察力和创造力[9]，而艺术教育带来的这些能力能够促进美育素质的发展。李鹏飞认为，高校艺术教育是培养学生审美素质的重要途径，因为通过艺术教育可以使学生形成形象思维能力，启发其思想，诱发其审美创造，挖掘其艺术潜能，同时通过科学的艺术教育方法使学生掌握一定的审美原理、方法、理论，进而提升对美的鉴赏能力，这些均是促进学生审美素质发展的必由之路[10]。金国忠和徐影认为加强学校艺术教育可以提高学生的审美素质[11]。其他研究者也认为，艺术教育与审美素质之间的关系密切，且具有积极正向的作用[12]。可能是因为艺术教育本质上是情感教育，而审美与之具有一致性，因而进行一系列艺术教育活动之后的实验班学生的审美素质明显高于对照班的学生。
2.7.4.2 艺术教育对审美素质各因素的影响效果不同
本研究发现，艺术教育能够促进高师学生的审美素质发展，但是在不同的审美能力因子上又存在差别，如在审美欣赏和审美表现上，实验班学生显著好于对照班的学生，而在审美创造和审美化人生境界上并不存在显著差异。这一结果的出现说明，艺术教育对审美素质各方面的影响并不是一致的，其对审美欣赏和审美表现的作用更明显，对审美创造和审美化人生境界的作用则稍微薄弱。究其原因，可能是审美欣赏和审美表现需要的心理活动过程相较于审美创造和审美化人生境界更少，通过艺术教育我们很容易培养审美欣赏和审美表现，因为艺术教育一般都涉及作品鉴赏和情感表达[13]，但是审美创造的培养需要更多的投入，而审美化人生境界是需要用审美的态度，使人成为审美的存在，在追求人性成熟的同时，追求人的精神丰富和自由[14]。这些也不仅仅是依靠短短几年的艺术教育就能达到的。
2.7.4.3 艺术教育在高师审美教育中具有可操作性
艺术教育可以作为一种审美教育的有效途径，它具有良好的可操作性。2002年教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》明确指出：艺术教育是美育的最重要组成部分，学校通过艺术教育培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，促使学生全面发展。
要想尽可能发挥艺术教育的作用，需要考虑以下几点：
第一，组织强有力的领导团队，监督并引导第一课堂和第二课堂的顺利进行。公共艺术教育涉及课内课外，教学训练的方法牵涉多个方面，场地环境涉及多个部门，需要全校整体的配合，因此，公共艺术教育需要有校级强有力的领导和教学训练管理上的得力组织。
第二，构建完整的艺术教育内容体系。有研究指出大学生的审美创造能力培养的基础是要构建完整的艺术教育内容体系[15]，崔磊认为大学生审美素质的提高是一项长期复杂的系统工程，一方面需要国家和各级政府及教育主管部门继续改革和完善外部配套环境，另一方面，高校作为素质教育的重要组成部分和美育课程主要实践者，这一目标需要通过全校公共选修课来实现[16]。而本研究就是建立在完整的艺术课程体系的基础之上，唯有如此，才能做到有据可依，有迹可循。
第三，抓好教学管理。公共艺术教学要出成效，必须有规范化的教学管理，有严格的教学要求。由于课程要求既有理论性，又有实践性；既要课堂教学，又要较多的课外训练，所以忽视或放松任何一个方面都可能收效甚微。再加上整个课程教学涉及面广，教学管理比一般公修课难度大。因此在教学上，公共课部组建教研室，保证课程教学的实施，并且在教务处的协调下加强全校艺术教育第一课堂教学的管理。在第二课堂训练上，以学生处为主组织，利用艺术训练馆、演播厅等专用场地加强训练，组织各种艺术活动，强化教学效果。
第四，注重第二课堂活动的内容和质量。学校方面应该组织丰富多彩的课外艺术教育活动。一方面丰富学生的课余生活，充实艺术教育的内容。如教师辅导与学生互教与互练相结合、比赛与训练相结合、艺术教育与师范技能训练相结合、校内训练与教育实习社会实践相结合；同时做到大型艺术活动制度化，提高学生活动的质量和影响力；社团活动是艺术教育中培养学生特长、发展学生个性的有效组织，也是组织其他学生开展艺术训练的有效团体，因此为社团活动的开展和组织提供制度和经济支持；优美且具有艺术氛围的校园环境是进行潜移默化的艺术教育的重要内容，因此在建设校园文化方面确立明确的艺术文化内涵，使学生受到艺术环境的熏陶。
2.7.5 结论
通过本研究，得出如下结论：
（1）艺术教育对高等师范学生审美素质的形成和发展有积极影响，这种影响尤其体现在促进学生的审美欣赏和审美表现能力上。
（2）艺术教育对高等师范学生审美素质的影响主要是通过艺术知识教育、艺术技能教育和艺术精神教育的综合效应实现的，建构的艺术教育实践体系具有可操作性和实效性。
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