在自由、宽松的环境中快乐学英语——记一堂有趣的英语课

当孩子不爱开口说英语时，有的家长简单地认为这是因为孩子性格内向导致的，而性格是无法改变的，因此就听之任之，错过了让他们开口说英语的黄金时期；也有的家长将之归咎为“说”的机会太少，于是“逼迫”孩子开口说、多说，结果反而使孩子对说英语产生了恐惧。

林克是一个比较内向的孩子，但她在用英语交流上却不“内向”，甚至可以说是“外向”的。相比起来，有的孩子本身性格外向，但一旦让他们开口说英语，就变得“内向”起来。很多家长就是为这一点而苦恼。

这是什么原因造成的呢？我想，这和我为她在家里创造的自由、快乐学英语的氛围分不开。2008年9月份，我还在女儿就读的学校里为一、二年级的孩子们策划了几堂有趣的英语课。在这几堂课上，孩子们前后表现的强烈反差就印证了我的这个推断。

我简单地记录下了第一堂课的情况，请家长们跟随课堂记录，想象一下，如果你的孩子在这个班里，他们又会有怎样的表现。

参与这次课堂活动的一共有10个孩子，分别来自不同的班级。老师是一位没有任何教学经验的19岁美国留学生，由我在课前替他备好课，教学内容是“在泡泡枪中学英语”。

上课前，我和家长们事先说好，不要给孩子带零食。因此，孩子们放学后来到这里上课时，大多已经饥肠辘辘了。

于是，上课一开始，外教就拿出两盒薯片，先用中文问：“谁想吃薯片？”饿着肚子的孩子们个个高兴地大叫：“我要吃！我要吃！”

这时，外教突然改成用英语问：

Do you want some potato chips?你们想吃薯片吗？

教室里顿时鸦雀无声，孩子们面面相觑，谁也不敢开口。过了一会儿，班里有两个胆子大些的孩子怯生生地举起了手，轻轻地说道：“Yes.”

但是薯片不能这么轻易就到手，我们事先商量好，必须说出下面这个完整的句子，才能得到薯片：May I have some potato chips?

孩子们不愿意开口，又是一段长时间的沉默。这时，我用起了激将法，用英语说了几遍上面的句子，每次都顺利地拿到了薯片。大家看着我津津有味地吃着美味的薯片，只能是口水往肚子里咽，同时摆出一副“宁死不说”的样子。

不过，上面这一幕我在备课时就已经想到了：陌生的同学、陌生的老师，家长又坐在后面旁听，还要求孩子们用平时不说的“外”语进行表达，他们内心的紧张是可想而知的。

这时，如果老师或家长一味地“逼迫”孩子用英语表达，胆小的孩子可能会被逼出眼泪，胆子大些的孩子即使说了英语，也可能会由此引发对英语学习的恐惧感，结果也是得不偿失的。

课上到这里，说明薯片的吸引力还不够大，不足以让孩子克服内心的紧张情绪和用“外”语表达的心理障碍。于是，我们把薯片先放在一边，开始进行下面的游戏。

外教拿出一把泡泡枪，打出了一连串大大小小的泡泡。泡泡飘到了课桌上，飘到了孩子们头上。大家兴奋地开始抓泡泡，课堂气氛走出刚才的沉重，一下子活跃起来。外教不失时机地问孩子们：

Do you want to play with the bubble gun?你们想玩泡泡枪吗？

大家异口同声地叫道：Yes。

外教又要求大家说出下面完整的句子，才可以得到玩泡泡枪的机会：

May I play with the bubble gun?我可以玩泡泡枪吗？

结果，五六个孩子一起跑上讲台，围着外教，争先恐后地说：

May I play with the bubble gun?

其他孩子也先后跑到讲台抢泡泡枪玩。最后，只有一个小女生坐在座位上很是迟疑。我走过去，在她耳边说了几句鼓励的话，拉着她的手走到讲台，领着她一起说：May I play with the bubble gun?

显然，“泡泡枪”的吸引力要远远超过“薯片”的吸引力。孩子们可以不“吃”，但不能不“玩”，这也说明了“玩”是儿童的天性。在“玩”的过程中，他们的个性被充分释放，开始“忘乎所以”，无所顾忌，冲破了说英语的心理障碍，克服了害怕说错英语的胆怯。

当然，在玩泡泡枪的过程中，我们会结合具体的场景，穿插一些相关的句子，比如：

What’s this? It’s a bubble gun.这是什么？这是泡泡枪。

I like playing with a bubble gun. What about you?

我喜欢玩泡泡枪，你们呢？

Which bubble is the biggest?哪个泡泡最大？

This one is the biggest. Oh, it’s going to pop.

这个最大。哦，它要破了。

Let’s catch the bubbles.我们来抓泡泡吧。

Please don’t touch it. It will pop.别碰它，它会破的。

…………

这个游戏玩了半小时，在孩子们恋恋不舍的目光中结束了。最后，外教再一次拿出刚才孩子们没有吃上的薯片，让大家说：

May I have some potato chips?我可以吃些薯片吗？

这一次，开始那种不敢说的气氛一扫而光，薯片也一下就被哄抢完了。

是什么导致了前后如此大的反差呢？很显然，是孩子们最喜欢的游戏，是游戏中那种宽松、快乐的气氛。在玩泡泡枪的自由、宽松的课堂气氛中，所有的孩子都自然而然地开口说出了上面那句曾经难以出口的英语句子，并成功地获得了薯片。

这堂课，让孩子们喜欢，让家长们满意。家长对外教的评价是：刚开始时有点拘束，但后来受孩子情绪的感染，也放得开了。由此可见，一个和谐的课堂，无论是对学生还是对老师来说，都是一种享受。

当孩子不爱开口说英语时，有的家长简单地认为这是因为孩子性格内向导致的，而性格是无法改变的，因此就听之任之，错过了让他们开口说英语的黄金时期；也有的家长将之归咎为“说”的机会太少，于是“逼迫”孩子开口说、多说，结果反而使孩子对说英语产生了恐惧。

那么，对不爱说英语的孩子，家长可以为他们做些什么呢？

首先当然是让其多听，多听与日常生活相关的语言材料，让孩子在自然而然中忍不住地开口，而不是在“逼迫”下开口。除此以外，家长不妨试一试通过做游戏的方法，释放孩子的个性，为他们创造一个自由、宽松的语言环境，让“内向”的孩子“外向”起来，让“不爱说”的孩子“爱说”起来。

心理学研究表明，人只有在自由、宽松、愉悦的环境里，思维才表现得最为活跃，学习才会更加主动。反之，在压抑、禁锢的环境下，孩子很难产生积极思维和自主的学习态度。孩子在英语学习中，也只有在没有负担和压力的环境下，才会有大胆的表现，做到想说、敢说、会说，并获得成功的体验。

法国教育家第斯多惠曾经说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”在英语教育这门艺术中，应该把“快乐学英语”的理念融入英语学习，努力营造自由、宽松的学习氛围，激发儿童饱满的学习情绪，鼓励他们自主地学习。

（有关吹泡泡的英文句子，请参见附录二MP3录音文字Part Eight。）

林克妈妈提示

1．孩子不爱开口说英语往往和环境压抑有关，自由、宽松的语言环境是语言活动的必要条件；

2．孩子在自由、宽松的环境下更容易开口说，做游戏就是创造这种环境的一种好方法；

3．“逼迫”孩子开口说英语，只会适得其反，最终导致孩子害怕说英语。