第一节 儿童故事

儿童故事是适于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，是儿童较早接触的儿童文学品种之一，是一种灵活、开放的体裁样式。儿童故事具有口头性、生动性和完整性的特征。儿童故事的三大种类是生活故事、历史故事和民间故事。与此同时，也应该鼓励儿童自己编写故事，增进他们的观察力和想象力，提高他们的叙述能力和表述能力。

一、故事与儿童故事

故事是一种具有悠久历史的叙事性文学体裁。“讲故事”的传统由来已久，早在战国时期，中国人就有“街谈巷议”“道听途说”的论述，可以作为追溯故事的起源之一；而长期居住在热带沙漠的阿拉伯人，喜欢在夜晚以聚会的形式讲述自己白天的各种经历。曹文轩在《小说门》中说，“创作故事是一种先天性的欲望，而听故事也是一种先天性的欲望——一种强烈的欲望”。

儿童故事是适于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，是儿童较早接触的儿童文学品种。儿童故事一般篇幅短小，内容单纯，情节循序发展，生动有趣，首尾呼应。作为一种灵活、开放、包容的体裁样式，儿童故事的素材可以取之于儿童的家庭生活、学校生活、社会生活，也可以取之于自然世界、历史事件等，故事内容包罗万象，用以满足儿童求新、好奇、探险的心理需求。

二、儿童故事的艺术特征

（一）口头性

较之其他儿童文学体裁，儿童故事最突出的特征是适于讲和听。儿童故事的语言，浅白晓畅、通俗易懂。口头性不同于书面的文学语言，要适应儿童的语言能力，既要考虑到儿童的心理特点和理解能力，又要对叙述语言进行艺术化的提炼与表现。以望安的儿童故事《三个小朋友》为例，其叙述语言口语化、童语化，同时也经过了独具匠心的修辞化处理：

嘭嘭嘭！嘭嘭嘭！三楼洋洋在拍球，吵得楼下受不了。楼下咪咪上去提意见：“洋洋，请你轻一点！”洋洋撅起嘴，“嗵”地关上门。嗒嗒嗒！嗒嗒嗒！二楼咪咪在跳绳，吵得楼下受不了。楼下晓晓上去提意见：“咪咪，请你轻一点！”咪咪撅起嘴，“嗵”地关上门。

丁零零！丁零零！一楼晓晓在骑车，三个轮儿飞飞转，骑到东，“喵喵！”压着花猫小脚丫；骑到西，“哎哟！”撞翻椅子砸痛姥姥的腰。姥姥提意见：“楼下空地多宽敞，那里才好玩！”

幼童正处于语言学习阶段，对声音往往比较敏感。作者在叙述中使用了大量的拟声词，形象生动地展现了人物的动作表情。同时，孩子在听读故事的过程中，也较容易识别和记忆这些各具特点的声音。重复、排比、对称的手法，既可以加深读者对所叙故事的印象，又在层层递进中推动着故事的发展。

（二）生动性

儿童故事的核心是生动有趣的情节，通过起伏跌宕的情节，吸引儿童进入故事的情境之中，变被动的聆听为主动的参与。一般来说，儿童注意力集中的时间较短，如果故事平淡冗长，会使其感到索然无味。巧妙地设置情节转折和悬念，则能够激发儿童的好奇心和阅读兴趣，引领他们在故事中体验、追问和思索。

列夫·托尔斯泰的《鲨鱼》讲述了两个男孩在海里游泳时遭遇鲨鱼的惊险故事。炮手喊叫“有鲨鱼”，但是畅游的孩子们没有听见。水手们急忙放下小船拼命追赶孩子，但是孩子们已经游得太远，鲨鱼离他们只有二十步之遥。故事中的人物都被吓得屏住呼吸，听读故事的儿童也被这紧张的场景深深吸引。突然一个孩子回头发现了鲨鱼，他大声尖叫的声音好像惊醒了炮手。炮手奔到大炮前把炮筒转过来，瞄准鲨鱼。轰隆一声后，炮手倒在大炮旁边，两只手捂着脸。硝烟遮住了大家的视线。故事发展到了**，也是最扣人心弦的地方。儿童急于想知道，那两个孩子怎么样了？鲨鱼呢，鲨鱼被杀死了吗？悬念激发起了儿童迫切想知道故事结局的心理。

待到硝烟散去，从四面八方响起人声，“最初低沉，接着逐渐高起来，最后变成一片欢呼。”炮手睁开眼站了起来，死鲨鱼在水上摇晃，孩子们得救了。故事开头风平浪静，紧接着出现危机，然后是悬念，最后是圆满的结局。跌宕起伏的故事好看好听，吸引了儿童的注意力，使他们有兴趣读下去、听下去，有时，还会令其产生身临其境之感，进而与故事中的人物产生共鸣。但是，对于低龄的孩子来说，阅读的紧张感要适度，既要考虑到他们的听读快感，又要考虑到他们的心理承受能力。儿童故事的结局一般都是较为圆满的，如真、善、美战胜假、恶、丑，历经磨难最终成功，逃脱险情毫发未损等，故事的基调明朗向上、温馨有趣。

（三）完整性

完整性是儿童故事整体结构的一个特征。儿童故事一般篇幅短小，首尾完整，线索单纯贯通，适合儿童的思维方式和接受能力；小说则不同，可以有多条线索，明暗交叉，不一定有完整的故事结局。儿童故事往往按照故事的前因后果以顺叙的方式，一层一层地展开故事情节。儿童喜欢听读有头有尾的完整故事，希望知道故事的前因后果，也总是追问“后来呢，后来怎么样了？”

早上，小尤拉醒了。他看看窗外，太阳照耀着，天气很好。于是，小尤拉想：我今天一定要做点什么好事情才行。对，假使我妹妹掉进水里，我就奋不顾身地去救她……

“哥哥，今天天气真好，你陪我去玩好吗？”妹妹恰好走来了。

“去去！走开！别扰乱我想事情！”

妹妹受了委屈，抹着眼泪走开了。

尤拉又想：假使狼来抓奶奶，我就用猎枪打它！

奶奶恰好在叫他：“小尤拉乖乖，帮我把碗碟收拾一下。”

“你自己收吧，我在想好事情，没有工夫！”

奶奶摇摇头，进厨房去了。

尤拉接着往下想：假使哈巴狗掉进井里，我就冒着危险把它捞上来。

哈巴狗恰好来了，它摇摇尾巴：“请给我点水喝吧，尤拉！”

“滚开！别打搅我想好事情。”

哈巴狗讨了个没趣，夹着尾巴跑开了。

尤拉想了一阵，便来到妈妈身旁：“妈妈，我想做点好事情，可做什么好呢？”

妈妈抚摸着尤拉的头说：“跟妹妹去玩，帮奶奶把碗碟收拾好或者给哈巴狗喝些水。”

奥谢叶娃的这篇儿童故事《好事情》，在简短的篇幅里叙述了一个完整生动的故事。小男孩尤拉想做一件好事情，但是在他的想像中，这件事情应该是轰轰烈烈的“大事情”。故事逐步展开，渐渐显露出孩子的童真童趣。

三、儿童故事的种类

从创作者的角度看，儿童故事可分为民间故事、改编故事和创作故事；从表现形式看，其可分为文字故事和图画故事；从内容上区分，其又可分为生活故事、历史故事、人物故事、动植物故事、科学故事和寓言故事等。

以下主要介绍儿童故事中最常见，也是最受孩子们欢迎的三种故事类型。

（一）生活故事

在儿童故事中，生活故事所占的比重较大，也最贴近儿童的生活。生活故事以写实的手法，表现儿童的日常生活，包括家庭生活、幼儿园生活、学校生活、社会生活等。家庭生活除了表现孩子和父母这个核心家庭，也会表现孩子和爷爷、奶奶、舅舅、姑姑、叔叔、表兄弟姐妹等家族亲戚的生活层面。

儿童生活故事往往通过对人物表情、语言、动作、心理的刻画，从细节处展现儿童的生命情态和心灵世界，如列夫·托尔斯泰的《李子核》、奥谢叶娃的《平常的老太太》等。主人公的形象随着故事的展开跃然纸上，栩栩如生。有时，人物形象以人物特征命名，如大头儿子、卷毛头，充满趣味性、游戏性，好玩又好记。“大头儿子和胖胖的外婆”系列故事中的《空屋子》，通过人物之间的对话，表现了大头儿子的天真童趣，笔调轻松、幽默又温馨。

（二）历史故事

历史故事包括历史事件故事和历史人物故事。历史事件故事往往以一定的史料为基础，通过讲述历史事件的起因、经过和结果，满足儿童的好奇心、求知欲，帮助儿童增加历史知识，理解分析历史现象，如《中国通史故事》（中国少年儿童出版社）、《趣味中国历史故事》（浙江少年儿童出版社）等；历史人物故事以历史上的真实人物为主体，以历史人物的活动为主要线索，通过对历史人物在一定时期内的思想、言行及历史功过的描绘和评价，帮助儿童了解、体会历史人物的精神风貌和才干智慧，如《大地的儿子——周恩来的故事》（中国少年儿童出版社）等。

文史学家林汉达编写的《中国历史故事集》包括《春秋故事》《战国故事》《西汉故事》《东汉故事》《三国故事》等。这些故事史实准确，叙述生动，其中很多都是脍炙人口、家喻户晓的故事，如“千金一笑”“一鼓作气”“老马识途”“唇亡齿寒”“卧薪尝胆”“商鞅变法”等。这些故事以某个历史时期为主线，大故事套小故事，有详有略、接转自如、妙趣横生、引人入胜，十分适合儿童听赏。“李广射虎”一篇这样写道：

李广做了右北平太守，匈奴害怕李广，逃到别的地方去了。右北平一带没有匈奴了，可是时常有老虎出来伤害人。李广就经常出去打虎，老虎碰见他，没有不给他射死的。有一天，李广回来晚了，天色半明半暗，正是老虎出来的时候。他和随从的人都很小心，恐怕山腰里突然跳出一只老虎来，一面走着，一面提防着。李广忽然看见山脚下草蓬里蹲着一只斑斓猛虎，拱着脊梁正准备扑过来。他赶忙拿起弓箭来，使劲地射了出去。凭他百发百中的箭法，当然射中了。手下的人见他射中了老虎，拿着刀跑过去逮。他们走近一瞧，全愣了。原来中箭的不是老虎，是一块大石头！箭进去很深，拔也拔不出来。大伙儿奇怪得了不得。

李广过去一看，也有点纳闷儿。石头怎么射得进去呐？他自己也不相信有这么大的力气。他回到原来的地方，摆好马步，拿起弓箭来，对准那块大石头使劲地又射了一箭。那支箭碰到石头，迸出了火星儿，掉到旁边。他还不相信，连着又射了两箭，箭头都折了，可都没能射到石头里去。

可是就这么一箭就已经够了。人们都说飞将军李广的箭能射穿石头。这个消息传了开去，匈奴更害怕李广，不敢来侵犯右北平了。

在一定史料的基础上，编写者运用多种文学元素，使故事的讲述有张有弛、起伏变化、鲜活生动。

（三）民间故事

不同民族和地区的人们在生存环境、自然地理、历史文化、风俗习惯以及审美方式和心理积淀等方面存在着诸多不同。民间故事在一定程度上保存并传承了各民族优秀、多样的文化，如蒙古族民间故事常常与草原、牧马相关；傣族的民间故事常常有孔雀、湖泊等。民间故事既包括写实性较强的生活故事，也包括幻想性较强的传奇故事等。广义的民间故事包括人物故事、神话故事、寓言故事和节日、地方风物故事以及笑话故事等；狭义的民间故事则主要指现实性较强的生活故事。

民间故事的艺术特征：一是时间和地点的模糊，如“古时候”“从前”“大山脚下”“一座古老的城堡里”；二是人物类型化，常以人物的身份指称人物，如巴依老爷、长发妹、三兄弟、巧媳妇；三是基本的情节模式和三段式的结构，重复中有变化，故事性突出，结局往往是勤劳善良之人得福，懒惰贪婪之人倒霉等。在很多民族和地区的民间故事中还有机智人物的故事，如维吾尔族民间文学中的阿凡提、蒙古族民间文学中的巴拉根仓、流传湖南一带的巧姑，在他们的身上充满了民间智慧与幽默。如《巧媳妇》中，张古老的三个儿媳妇为寻找红心萝卜、纸包火和没有脚的团鱼这三样东西而苦恼。聪慧的巧姑帮她们找来了鸡蛋、灯笼、豆腐；对于张古老买肉的要求：皮贴皮、皮打皮、精肉没有骨头、肥肉没有皮，巧姑则拿来猪耳朵、猪尾巴、猪肝、猪肚子一一满足。总体来说，民间故事是一种口耳相传的文学样式。经过无数人的传讲，故事会发生或多或少的变异。如一个故事常常有多个版本，而它们的基本情节、人物形象却大同小异。我国民间故事非常丰富。《彩绘本中国民间故事》（浙江少年儿童出版社）共收集了56个民族最具代表性的民间故事，构成了一套集民族文化、本土艺术之大成的原创绘本，其中包括汉族民间故事《梁山伯与祝英台》、藏族民间故事《泽玛姬》、蒙古族民间故事《猎人传》等，呈现出民间故事的瑰丽色彩。

四、儿童故事的讲述

儿童故事在满足儿童的精神、心理、情感需求以及对他们进行文学启蒙等方面都有着重要的作用。中外很多作家都表述过，幼年听故事曾经给予他们心灵的慰藉和文学启蒙。在家庭教育或学校教育中，儿童故事“讲”和“听”的环节是必不可少的，可以形成成人→儿童、儿童→儿童、儿童→成人立体多层次的故事讲述。为了更好地发挥儿童故事的效用，成人讲述故事的方法和艺术就显得尤为重要。

第一，开场与氛围。故事的开场要抓住孩子的心，引起他们听讲的兴趣，吸引他们的注意力，这样才能更好地引领他们进入故事。与此同时，讲述人还需要调用各种手段，营造听讲故事的现场氛围，如讲述《鲨鱼》时，可以先给孩子展示一些有关鲨鱼、大海的图片，播放一段表现汹涌海涛的音响等。另外，为了更好地进行互动，讲述人与听众的距离不宜过远，教室环境也可以根据故事的内容进行相应的设置。

第二，语气与表情。讲述故事不仅需要生动有趣的语言、起伏变化的语气，还需要神态表情的辅助，让儿童在听讲故事的过程中感受快乐、兴奋、悲伤等不同的情感与情绪，如在讲述《三个小朋友》的过程中，讲述者可以通过语气、表情来展示人物的性格特点和故事情节的发展变化。

第三，动作与游戏。讲述人不仅要有生动的语气、表情，有时还需要肢体语言和动作表演，也可以让孩子在听讲的过程中或听讲后，扮演故事中的人物形象，演绎故事情节、感受人物心理、体验游戏的快乐。《六个娃娃七个坑》就比较适合讲述人和孩子们共同排演。

第四，等待与插问。讲述故事的过程中，遇到悬念或特别的地方，讲述人可以有意识地放慢语速、停顿，调动儿童的好奇心，激发他们追问，鼓励他们提问。讲述人也可以适时地插问，形成讲述人与儿童的互动。

第五，复述与回味。好听的故事总是百听不厌，尤其对于低龄儿童，可以适当地给他们重复讲述故事的情节、故事中的形象，让他们再度体验并回味故事的内容。讲述人也可以让孩子复述故事，训练他们的记忆能力，提高他们的组织能力和表达能力。

五、儿童故事的编写

在现实生活中，人们常常发现儿童有编故事、讲故事的欲望与兴趣。而那些故事有些是他们听来的、读过的，有些是他们在已有故事的基础上改编的，有些则完全是他们自己编的。讲故事可以锻炼儿童的语言表达能力，发展他们的想像能力和组织能力。儿童还可以通过讲故事来表达他们的内心世界，甚至是他们的内在冲突与焦虑。自20世纪初起，就有国外学者将儿童故事与儿童心理治疗联系在一起，使“说故事”成为打开潜意识的一扇窗口。

鼓励并引导儿童编写故事，可以尝试以下几种方法。

第一，续写已读已听过的故事。可以鼓励儿童用笔写下来或者口头讲述出来。譬如，为列夫·托尔斯泰的《李子核》续写故事。那颗被万尼亚吐到窗外的李子核，后来怎样了？通过续写故事，鼓励儿童大胆想像并展开思考。

第二，填充故事中的空白。将故事的部分情节或结尾隐去，在一个特定又开放的框架内，鼓励儿童自己填充细节、补充情节。

第三，根据图画讲述故事。鼓励儿童根据一幅或几幅图画，观察、想像并讲述故事内容，也可以鼓励他们通过绘画的形式表现故事内容。

第四，仿写其他儿童故事。鼓励儿童根据已读已听故事，练习仿写。

第五，自己创作儿童故事。鼓励儿童根据已有的生活经验、阅读经验，调动他们的想像，天马行空地讲述自己的儿童故事。

对于低龄的儿童来说，编写故事可以更多采取他们“讲”、大人“听”或者二者互动的形式。这也应和了儿童故事的基本品性。