三、师生相长塑个性

我们要把学校教育与学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，让学校教育不只关注物，更要关注人，让学校教育真正成为关注人、直抵人的心灵的教育。

当了二十多年的校长，我一直在探索一个问题，那就是如何让学校有更大的发展、进步？如何让学生有更高的提升、成长？基于教育本质与教育本源的思考，我深深感到：从心出发，建构先进的办学理念与民主科学的教育运行机制是引领学校内涵发展、特色发展，促进师生共同成长、个性发展的最佳法则。从心出发，就要追求人的发展，关注人的心灵，关注人的生命，关注人的个性。人是学校教育的中心，也是学校教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿；人是学校教育的基础，也是学校教育的根本。我们要把学校教育与学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，让我们的教育不仅关注物、更关注人，让学校教育真正成为关注人、直抵人的心灵的教育。

校长有什么样的教育观，会直接影响到一所学校有什么样的特质与风范。作为校长，仅仅是对一个个的学生个体产生直接作用是不够的，也是有限的，更重要的是校长的引导作用，即校长的教育思想上升并沉淀为学校的办学理念，通过学校理念影响教师与家长，才能对每一个学生个体的心灵发展、生命成长发挥普遍性的影响作用。

（一）以人为本构筑师生共同的精神家园

学校管理流程是一个“人化自然”的过程，校长要通过静态与动态、刚性与柔性、程序和非程序等关系的有效整合，去塑造一个和谐统一的学校家园。我倡导以人本化的管理凝聚教师、以科学的分配机制激励教师、以培训和实践的锻炼发展教师，改善教师的职业生活方式，以师生共同价值观念和信念的确立为核心，构筑师生共同的精神家园。

我引导学校把关心教师的生活作为首要任务，坚持“五必访”制度，即结婚必访、生小孩必访、有病必访、家有不幸必访、遇特殊困难必访，尽可能解决他们的困难，为他们分担忧愁。我大力倡导“健康快乐每一天”的生存理念，给教师统一购买《教师健康手册》，为图书室配备心理调节、饮食保健等方面的图书二十多种。心理健康科组的心理咨询室还为教职员工定期开放，为教师们提供交流、疏导压力的渠道。我还倡导学校通过新年联欢会、教师节聚餐、教职员工趣味运动会、各类球赛等大型活动，丰富教师的业余生活，缓解教师的工作压力。与此同时，学校还举办“缓解工作压力、科学规划人生、提高生命质量、做最好的自己”专题讲座，积极引导教师努力做一名智慧的、有魅力的教师，一个心态阳光、充满**的教师，一个受学生喜爱、家长满意的教师。

在先烈东小学，我注重依法办学、依法治校，建设“以人为本”的民主的、法制的、开放的现代学校制度。在学校规划、总结、干部提拔、评优评先、职称评聘、人事安排、物资采购、工程招标、学校招生等方面的工作中，均建立了民主科学的决策机制和校务公开制度，严格按程序办事。行政会、党支部、教职工代表大会（以下简称教代会）、校务监督委员会各司其职，学校的重大决策都通要过教代会审核方可执行，坚持大政共议、制度共定、大事大家办、敏感的事透明办的原则，由全体教职员工投票决定，结果一律实行公示制。科学的制度使师生自觉地围绕学校的管理目标运作，就像地球绕着太阳运转一样，它的运行轨道谁也看不见，但却会永远沿着那条无形的轨道运转而不偏离。

学校的核心竞争力是什么？首先应该是优秀的团队。有一个形象的比喻：教师队伍是木桶的“帮”，班子是木桶的“底”，校长是木桶的“箍”。“帮”要齐，不能有短边；“底”要实，要结实厚重；“箍”要紧，这个紧不是束缚、捆绑，而是要聚人气、拢人心。“木桶理论”揭示出了学校管理的本质——团结协作。木桶盛水是一个团队合作的过程，是一群志同道合的伙伴互相帮助、互相协作、互相鼓励，直至实现共赢的过程。“管理的灵魂是树立全体教职员工的主人翁精神。”有了主人翁的精神，就有了工作的积极性、主动性；有了主人翁精神，就有了源源不绝的群众智慧；有了主人翁精神，就有了一个无形的、强有力的监督机制，使学校工作沿着和谐的轨道发展。“没有管理的管理是管理的最高境界。”文化管理是将制度上升到文化层面的更人性化的管理文化。我们渴求用文化管理来发挥教师的主动性、创造性，在一种更为人性化的管理中来运行学校工作。通过学习型组织的创建提升教师的文化素质、思想素质、专业素质，使教师在高度的专业化中逐步形成团队的核心价值观和核心理念，并在这样的核心价值中学会自我反思，实现自我管理。从他律到自律的过渡，使教师在心情舒畅、民主自由、尊重个性的环境中得以创新和创造。

我强**师要把关爱学生的身心、尊重学生的人格、培养学生的个性作为教育的首要任务来实施。没有关爱学生的课堂，就不会有互动，更谈不上活力四射；没有尊重学生的课堂，将会是“死水一潭”，甚至会产生师生抵触的局面；没有培养学生个性的课堂，就会是千人一面、千校一面。我们的课堂要体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。只有把主动权交给学生，让学生参与学习，自主学习，发挥主体性和积极性，才能使学生得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展，才能把素质教育落到实处，才能使课堂真正焕发出生命的活力。

每一个学生都是一个独立的个体、有生命力的个体。由这些独立的生命体组成的课堂无疑是一个大的生态环境，也可以说是一个自然的生态园。学生就是生态园中的花、草和树木，而教师就是生态园中辛勤劳动的园丁。生态的课堂是指和谐平衡的课堂文化，教与学要平衡，师与生要平衡，引导与探索要平衡。这一系列的平衡建立在师生和谐共处的基础上，只有和谐的生态环境，才能培养出美丽的生态园。一是创造和谐教育环境，还学生学习空间。卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”传统的封闭式和填鸭式的教学方式已远远不能适应现代教育发展的需要，而新型的课堂还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。在课堂上师生的“教”与“学”在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神也都得到了充分的展现。二是走进学生的内心世界，让学生快乐学习。在课堂教学中，教师不能片面地只关注学生的成绩，而忽略学生内心世界的呈现。教师应该走进学生的课堂空间，尊重学生，尊重生命的个体，尊重每一个学生内心的发展要求，满足学生独立个体的需要，顺其自然、因势利导，为学生创设一种自然宽松的教学环境，让他们快乐地学习、自由地成长，然后，逐渐挖掘他们各自的天赋，有的放矢地“施肥灌溉”，激发他们内在的潜能，开发他们的各种创造能力。这样的教学环境没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润学生的心田；教师的笑容****漾，似阳光和煦，温暖学生的心房。这样的教学才能真正体现教与学的平衡、引导与探索的平衡、师与生的平衡，更重要的是它完全体现了课堂教学中对生命的关爱和尊重，展示了课堂教学科学性的“真”和人文主义精神的“善”。

（二）个性化学生源于个性化教师

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”没有一支师资师德过硬的教师队伍，一支人民满意的教师队伍，就很难办好人民满意的教育，学校也很难实现新的跨越式发展。传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，必须要有高尚的灵魂。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。唯有如此，教师的教育才会真正具有一种神奇的魔力，直抵学生心灵，深深地吸引并感染学生。教师肩负国家的复兴，工作对象是人，只有修身立德才不辜负国家的使命，人民的期望。那么教师要立什么德呢？除了要立社会公共遵守的道德外，还要立教师的职业道德。正如宋代欧阳修所说：“不修其身，虽君子而为小人；能修其身，虽小人而为君子。”同时，教师还应通过克己自律、反思自省、独善其身，以及终身学习来实现修身，找到自己的精神家园，做到正直向上，成为学生们道德学习上的楷模。

随着教育改革的不断深化，教育发展中出现的新情况和新问题对教师提出了新要求，使教师专业化发展成为一种必然的选择。素质教育的全面推进，要求教师要面向全体学生，尊重学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生全面、健康、和谐的发展。实现这一目标要求，需要建设一支高素质、专业化的教师队伍。新课程改革更是对教师提出了严峻的挑战。课程改革提出了新的课程培养目标并对教师提出了新的高标准要求：要求教师彻底更新教育观念，成为课改新理念的实践者；建立新型的师生关系，成为学生学习的促进者；处理好教学与研究的关系，成为教育教学的研究者和反思者；处理好教学与课程的关系，成为课程的建设者和开发者；处理好学校教育与社区教育的关系，成为社区的一员，与家长、社区、同事合作参与社区教育、文化、科学事业的共建。这些要求的背后，实质上是对教师整体专业化程度和教师个体专业素质的更高标准的要求。

时下一些教学模式的推广，让很多教师感到自己仿佛成了流水线上制造的物品，难以找到自主发展的空间，逐渐迷失了自己的专业发展方向。一位教师曾私下抱怨：“今天这个专家，明天那个培训，把人搞得晕头转向，我都不知道课该怎么上才好！”还有一些教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从——无法沿用自己原来的教学方式，同时对一些所谓新的教学模式也缺乏认同感。专业发展处在瓶颈期，难以找到自己的专业发展之路，是目前许多教师共同面对的难题。

我深知，学生的培养与学校的发展离不开教师的发展，好教师往往是有个性的。有个性的教师，才能培养出有个性的学生，造就有个性的教育。怎样促使教师个性化、长效化地发展，是我引领学校教师突破的一个关键课题。发现、保护、激励、成全教师的个性，是一个校长的本分。欲实施个性发展教育，就必须差异推进，整体提升，努力塑造一批人格健全、个性鲜明的教师。

在目前掀起的仿“名校”、学“名师”风潮中，一些学校盲目模仿“名校”的办学模式，教师也乐于照搬“名师课堂”，在照葫芦画瓢的过程中逐渐失去了自我，失去了自己的个性。例如，某个有名的教学模式明确规定每节课教师的讲授不得超过十分钟。为什么要规定课堂“讲授不超过十分钟”？衡量一节课好坏的重要因素是学生思维的参与度，这与教师讲授时间的长短没有必然的联系，或许某些内容教师的讲授更能促进学生的思考，如果一概地做强硬的规定，这就是一种脱离实际的“极端主义”，是教学上的“泡沫”。我们学校的某位教师，她的课堂不拘一格，没有什么固化的模式，在她的课堂上，我看到学生读一会儿，演一会儿，过后又画一会儿，跳一会儿，这样“四不像”的课堂是一定不符合某种“好课”的要求的，也一定不会让某些制定“好课”的领导们满意的，但学生学得好，学得快乐，使一些讨厌语文的学生爱上了语文，使原本心不在焉的学生重返课堂，这才是最重要的。课后，我与这位教师评课交流，肯定了她因材施教的教学方法，使得这位教师信心倍增，在教学的道路上开拓了自己的新局面。

作为校长，我们在教育学生“成为你自己”的同时，更要激励教师努力“成为你自己”。

我认为，校本培训以新课程为导向，以教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为目的，是培养个性化教师最有效的途径。我坚持带领学校走以个性化的校本培训培养个性教师之路。摒弃过去“一刀切”和“一窝蜂”的培训方式，除了常规性的校本教研方式，搞好集体备课、听课评议外，特别注重专题式的校本教研和采用动态的小范围的培训方式，通过问题征集，然后有针对性地聘请专家，共性问题共性解决，个性问题个**流，提高培训实效。为给教师提供个性展示的舞台，学校倡导“拜师结对子互动交流”，每天下午不同的学科定出不同的时间，以学科组为单位，就共同的话题进行研讨交流。教师也可把自己的学习、研究和培训所得发于天河在线的教师博客，通过网络互动，畅谈个性见解，尽显个性风采。我在学校里主持开展“教学心得交流会”，利用每周一次的学校例会，推选一名个性鲜明、成绩突出的教师，让其结合自身发展的心路历程，讲述自己的学习心得与研究成果，或介绍学科领域的最新知识，或阐述时尚教育理论的要点。开设几年下来，教师们，尤其是新教师，都在交流会上受益匪浅。当某位教师在某一个方面或领域取得了进展或成绩时，学校就给他一个更大的展示舞台，如给他一次开展专题报告的机会，促使教师实现思想的碰撞、心灵的砥砺、智慧的融合，锤炼教师的个性锋芒，丰富教师的教育生活。