第三节 合作学习的流程与策略
一、合作学习的一般流程
（一）课堂分组
合作学习的开始基于合作学习小组的建立，一个优质的合作小组应该考虑到以下几个问题：
1.同质分组或异质分组
在实际的分组操作中，教师首先要考虑的是异质分组还是同质分组。合作学习更多地倾向于异质分组。所谓异质分组，是指将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，异质分组中不同观点的碰撞、妥协、整合，能使学生在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题；有助于高水平的学生帮助低水平的学生学习，并产生意想不到的收获；让学生和不同水平的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往、协同努力的技能。
形成异质小组的依据有：学生在学习中所表现出的成就水平、学习能力、学习成绩、学习态度、个性特点、人际关系、性别等。
2.小组的规模多大为宜
一些学者研究了小组的规模与组员参与小组活动的关系：3～6人：每个人都说话；7～10人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说的少一些，有一两个人可能一点也不说；11～18个人：5～6个人说的特别多，3～4个人有时候加进来；19～30个人：3～4个人独占了所有时间；30人以上：几乎没有人说话[1]。
由此可见，在合作小组的人员构成上，一个基本的规则应该是“少胜于多”，合作小组越小，学生之间越容易分享学习，小组越大，成员之间的面对面的机会就会相应减少。
3.小组的维持时间是多长
异质合作小组活动一段时间后，教师应定期对小组成员进行变更，通过变更小组，学生可以学会和更多的同伴一起工作，从中体会到每个人都有不同的技能和经验。合作学习小组究竟多久才能解散重组呢？这应该考虑：第一，合作学习小组的维持时间最好以学生取得学业成功为基准，可以维持一学期或一年，也可以只限于完成某一任务、单元或章节。第二，重建小组的目的是更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能。让学生更多地了解班级全班同学，而不仅仅限于本小组的几个同伴。
（二）确立合作学习目标与任务
1.明确具体目标
在课堂教学中，教师应该明确两种教学目标：学习目标和人际交往目标。就学习目标的确立而言，教学起点是根据学生的实际起点能力确定的。若学生不具备课程标准中提到的教学起点能力，在新教学中就必须予以补充，若学生的实际水平已超出课程标准中提出的教学起点能力，就可以进入新的教学内容以提高教学效率。就人际交往目标的确立而言，应先列出一组社会交往技能，每一次备课都根据实际需要从中选择一两种作为教学目标；在学习小组学习时，随时监控调节、诊断发现一些具体的社会交往问题，从中加以引导。
2.阐明学习任务
为了让学生明确该做些什么以及如何做。教师应该做到：首先，说明任务是什么；其次，说明学生在学习过程中必须掌握的概念、原理以及运用的策略；最后，阐释学生要完成的作业程序。以“阅读这篇文章并正确回答相应的问题”为例，教师应清楚说明完成这一任务的程序：
①三人小组中的一人朗读课文中的一段，另两个人注意听，对错误进行纠正。
②研究第一个问题。每人都提出自己对这个问题的看法。至少记下三个好的回答。小组成员共同决定哪一个回答为他们组的最佳答案。
③依照步骤②逐一解决所有的问题。
④所有问题均已答完后进行小组总结。
（三）选择合作学习具体方式
在众多的合作学习方式中，“成绩分阵法”“游戏竞赛法”“共同学习法”“小组调查法”是影响最为广泛的合作学习方式。
1.成绩分阵法（简称STAD）
成绩分阵法具有五大操作步骤：
（1）全班教学。教师讲解和介绍新学习的内容，激发学生小组学习的兴趣。
（2）小组学习。学生以小组为单位开展学习研究，并做好测验准备。小组学习的任务在于全组成员掌握教师课堂上讲过的内容并帮助同伴掌握。
（3）独立测验。每个小组的成员以个人的名义参加测验，测验的目的在于检测学生学到了什么，测验是独立完成的，不允许学生间相互帮助。
（4）计算分数。教师计算测验分数，包括个人提高分和小组得分。个人提高分是与本人以往分数的比较，测验低于以往分数10分以上的，个人提高分为0分；低于以往分数1～10分，个人提高分为10分；等于以往分数或超出10分之内的，个人提高分为20分；超出以往分数10分以上或答卷非常出色的，个人提高分为30分。比如，王伟以往的积分点为97分，这次他考了100分，为全班最高分，那么他就为他所在的合作小组赢得了30分。李华以往的积分点是82分，这次他考了85分，提高了3分，那么他就为他所在的合作小组赢得了20分。小组得分包括各成员为小组所赢的总分和平均分。
（5）小组奖励。根据小组平均分，对小组分别予以奖励。奖励的方式有黑板报公布、在班级成绩栏上给小组贴小红花等。
成绩分阵法的突出特点在于学生的努力得到了强化和认可，它的计分方法创设了一个机会均等的学习格局。成绩分阵法的实施要求教师必须事先做好：准备学习材料、分配学习小组（组内异质，组间同质）、计算学生的以往成绩、制作小组成绩汇总清单。
2.游戏竞赛法
游戏竞赛法以“小组游戏”取代“独立测验”，在开展“小组竞赛”时，某一个合作学习的代表和来自其他小组的代表组成一个竞赛组开展公平竞赛，高分的小组获得奖励。实施步骤为：
（1）全班教学。教师面向全班讲解主要学习内容，大约用1～2节课时间。
（2）小组学习。学生在合作小组中用练习单、答案纸互相帮助、共同学习，大约1～2节课时间。
（3）开展竞赛。竞赛首先要分配竞赛小组，教师按照学生的能力将学生分到不同的竞赛桌上，不要向学生强调哪一桌是优等生桌，哪一桌是低分桌，从而形成一种较为公平的竞赛格局。每组学生在不同的竞赛小组中展开公平竞赛。游戏的内容一般由教师的讲解内容和小组学习中有关问题组成。大部分游戏内容都是经过编号的题目，由学生轮流抽取一张卡片，看看是几号，然后回答相应的问题。
（4）小组奖励。根据比赛的成绩得分统计小组成绩，成绩优异的小组予以奖励表扬。
3.切块拼接法
切块拼接法是由加利福尼亚大学的阿朗逊于1978年提出的，它适用于事实、概念、原理等学习目标，而不适于技能掌握类的学习。切块拼接学习的主要目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和自己的合作伙伴一起共同分享学习资料，它强调的是学生在学习过程中的相互依赖性。其步骤大致如下：
（1）让合作小组中每一位成员接受不同的任务。如在一个四人合作的学习小组中，第一位学生专门研究蛙类的产地问题；第二位学生专门研究蛙类的解剖构造；第三位学生专门研究蛙类的饲养方法；最后一位学生研究影响蛙类生存的因素。
（2）承担相同任务的学生离开自己的合作小组，组成专家学习小组。专家小组成员的任务是研究并弄懂自己所承担的任务。并准备把自己在专家学习小组中学到的东西教给自己所在小组的同伴。
（3）专家小组解散，回到自己原先的合作小组中去，把自己在专家学习小组中学到的知识教给合作小组中的同伴。合作小组内同伴之间相互提出问题并进行讨论。
（4）全体学生以个人身份参加小测验，测验的范围包括了上述四方面的内容，根据测验的结果，在小组每一位成员得分的基础上给整个小组以一个等级评价。
学完苏教版语文第九册下的第四单元后，韩老师抽出了一个课时来作归纳总结，这次韩老师吸取以前的教训，采用小组合作学习方式，让同学们自己来归纳总结这个古文单元。教学流程（片段）如下：
（1）目标呈现：“同学们，第四单元已经学完了，知识点非常多，这节课就请你们大家一起来总结一下。我们需要总结的一共有五点：①通假字；②词类活用；③古今异义字；④特殊句式；⑤疑难字词解释。同学们一定要结合我们上课所记的笔记，将这五大难地毯式地扫清。”
（2）分组：全班学生共有40名，韩老师将全班分成8组，每组5名学生，均是根据他们过去的测验成绩来划分的，且每组都有一名好学生，一名稍差的学生，其余都是中等生。
（3）合作说明：“现在我们一共有8个组，每组5人，正好这5人可以每人承担这五大难中的一项，每组中承担同一项的组员先集合在一起，你们就成了8人的专家组，一起来解决这一难题，之后你们8个人再回到各自的小组，将你在专家组所学的知识教给其他组员。同时，你们还要向你们组的其他组员学习剩下来的四个项目，只有你们每个人将这五个项目都学会了，才能结束你们的合作学习。临下课会有一次测验，每小组的均分为最后得分。同学们在学习的过程中一定要认真倾听、敢于质疑、相互信任。如果没有疑问的话，大家就开始吧。”
（4）小组合作活动：在同学们展开活动时，教室里不可避免地出现了讨论声，当讨论的声音高于一定分贝、互相影响时，韩老师加以制止。
（5）测验：临近下课约十分钟左右，韩老师把预先准备好的试题发给每位学生，要求每位学生单独完成试题（试题略）。
（6）反馈：利用课间时间，韩老师将每个人的试卷改了出来，将每个人的分数在全班公布后，最终评定出第四小组的5位成员的均分最高，于是韩老师拿出五本精美的笔记本奖励给第四小组的每位组员。
韩老师所采用的这种合作学习方法就是切块拼接法，无疑是成功的。小组合作学习之前，韩老师明确地提出了学习目标，向学生们澄清了本节课的学习任务，使学生们心中有底；同时，韩老师给全班学生进行了异质分组，保证了小组成员的多样性。合作学习的说明中，韩老师分工明确，责任到人，小组想要成功必须取决于所有组员个人的学习；同时，要把自己所学的内容讲给其他组员，就必须努力去掌握那部分内容，从而使个人责任得到了保证。为了学生在小组中与其他成员友好地合作，韩老师也交待了一些必要的社交技能，有助于合作学习效率的提高。由于小组的得分是各组员成绩的均分，谁也不想成为拉后腿的小组成员，这就促使学生之间的互相帮助以及学生个人的积极努力。最后，韩老师给予优秀组以笔记本为奖励，大大调动了所有学生的学习兴趣，激发他们更加努力。
4.学业争辩法
学业争辩法是约翰逊兄弟携手开发的，又称合作性冲突法。即让学生在合作小组中形成思维冲突、观点争论，在冲突的解决中，学生学会澄清观点、探究因果、吸收他人观点、提出解决方案，其基本步骤为：
（1）明确任务。选择一个学生感兴趣且正反两方面的观点都可以得到证明的争论主题，把相关的材料放在正方和反方两个文件袋中，以供学生使用。
（2）分组配对。将学生分为4人一组。每组中再两两配对形成两个小小组，组内的小小组分别成为争论中的正方和反方。
（3）收集资料。学生可以查阅文件袋中的资料，也可以去图书馆查阅一些相关的资料，每对同伴的任务是相同的：学习相关的论点材料，寻找支持自己论点的依据和有关材料；研究对方的相关事实材料；完成一份说服力强的说明材料。
（4）轮流阐释。四人小组中的每一对成员相互阐释、介绍各自的观点。此时，每人都应该认真地倾听对方的观点，并做一些适当的记录。
（5）自由辩论。让学生借助各自观点、材料进行讨论、辩论。讨论时对一些自以为是的观点和吹毛求疵的做法要予以纠正，对于那些提出新的理由和数据的学生，应给予适当的鼓励，让班级形成一种充满争论的热烈气氛。
（6）达成一致。全体小组成员达成一致见解，在此基础上，学生要写出一份有理有据的小组报告，从第三者的角度出发综合双方的论点、论据。
学业争辩法强调学生社交技能的发展，它要求学生有系统地、条理分明地提出自己的思维结果，正确地评价自己、评价同伴，学生获得了比单干学习更多的专业知识，他们的社交技能也在学习的过程中得到了更好的发展。
5.小组调研法
小组调研法的思想渊源最早可以追溯到杜威，杜威认为，课堂应该是实施合作、处理民主生活的重要场所，莎伦等人接受并发展了杜威的这一思想，从而产生了小组调研法。其具体步骤为：
（1）确定探究主题，组成研究小组。教师向学生提出一个复杂的探究主题，并分为若干子课题，让各个合作小组承担不同的子课题。
（2）制订小组研究计划。各组学生制订调研活动计划，包括该主题研究什么、怎样进行研究、每一个小组成员应承担什么责任等。
（3）开展调查研究。小组成员根据本组承担的课题任务搜集整理资料、分析评价信息，并在此基础上得出结论。这一步是实际执行课题研究的阶段，所花费的时间较长。
（4）小组汇报。小组向全班汇报各自的调查结果，尽可能运用多种视听手段并以不同的形式呈现研究结果。
（5）评价反思。教师和学生就学生个体、调研小组以及全班在调研活动中的表现进行评价，既要评价个体对小组的贡献，也要评价小组对全班的贡献。
二、合作学习的教学策略
（一）选择有意义的合作主题
合作学习一般是围绕着一些问题或任务，也就是围绕合作主题来展开的，合作主题本身必须是具有合作价值和意义的。如果合作主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，合作学习活动也必然没有价值和意义，也就是无效的合作。有效的合作主题应该具备以下特征：
1.确定适宜合作的主题
合作学习并非一把万能钥匙，并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。
2.围绕重点、难点内容
教学重点是教学任务当中比较重要的知识点，教学难点则是学生不容易理解、掌握的知识点。在课堂教学中，只有教学的重点和难点得到了落实，教学目标才有可能实现。在进行这些比较重要的知识点的教学时，如果采用合作学习策略可以使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行主动的探究，并通过合作找到解决问题的关键，使学生对知识点的理解更加深刻，掌握更牢固。
在教学《金色的脚印》一课时，教师设计了两个小组合作学习讨论题：①老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？②正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系并能得到狐狸的救助？这两个问题正是本篇课文的重点和难点。学生按照要求先自读，然后再小组合作。在小组合作时，各小组的成员都围绕这两个问题深入地研读课文，激烈地讨论甚至是争论。在这种讨论与争论中，学生体会到了，老狐狸冒着生命危险去救小狐狸表现了动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。并且通过讨论交流懂得人类要与其他生命互爱互助，才能与他们和睦相处的道理[2]。
由上例可以看出，在进行合作学习时，教师应该围绕教学内容的重点、难点来设计合作学习主题，使学生能够通过合作学习活动加深对重要知识点的理解和掌握，突破教学中的难点，以保证课堂教学目标的顺利实现和合作学习的有效性。
3.具有开放性
开放性的主题可以使合作学习充分发挥其自身优势，对培养学生的发散式思维以及训练学生思维的灵活性都具有独特作用。一个开放式的合作主题可以引起学生的思考与争论，而学生对问题的不同见解也可以使学生的思维产生激烈的冲突、碰撞，从而使学生能够对所探讨的问题有更为深入的认识。
4.能激发学生内在的学习需要
对学习内在的渴望是学生有效学习的动力。只有产生了内在的学习需要，学生才能够主动地参与到学习活动中来。因此，一个有效的合作主题，应该能够引起学生的学习兴趣，有效激发学生内在的学习需要，吸引学生主动参与到合作学习活动中来，并能够在合作中积极思考、深入探究。
（二）选择适当的合作时机
并非所有的内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合合作学习。因此一定要根据学生现有的认知水平、教材内容等情况来选择有利的时机让学生进行合作学习，这样才能够保证合作学习的有效实施。开展小组合作学习的时机可以是：
1.学生思维受阻时
当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，此时恰恰是开展合作学习的有利时机。由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，这种困惑感使学生产生了极其强烈的学习需要，这种强烈的学习需要促使学生开始从同伴那里寻求帮助，从而产生了强烈的合作需要。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进其思维的发展。
2.学习任务比较复杂，学生无法独立完成时
在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。比如，在教学北师大版数学《找次品》一课时，学生必须通过动手实验来总结发现找到次品的规律，如果每个人都单独做实验，不仅浪费课堂教学时间，而且会有相当一部分学生无法得出正确的结论，甚至无法将实验顺利地完成。在这样的情况下，采用小组合作学习，在小组中进行分工协作，由组长、记录员、实验员、监督员等共同合作，学生就能够很快完成实验并总结出结论。
3.学生意见产生分歧时
由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组合作学习的极好时机。
一位教师在教学《最小公倍数》时，出示例题：求8、12、30的最小公倍数。由于刚刚学完求两个数的最小公倍数，因此教师让学生自己尝试着做一做。一部分学生得出的结果是720，一部分学生得出的结果是120。究竟哪个结果是正确的，学生们产生了分歧和争论，教师借机会让学生对这一问题进行小组讨论。此时各小组同学讨论得都非常热烈，学生参与讨论的积极性也非常高，极少有同学溜号。通过讨论，学生得出结论：8、12、30的最小公倍数是120，而不是720。并且分析出了错误的原因，总结出了求三个数最小公倍数与求两个数最小公倍数的区别，更加明确了求三个数最小公倍数的方法。[3]
从这一案例中可以看出，由于学生的意见存在分歧，此时，教师安排的合作学习使学生对求三个数的最小公倍数的方法有了较深刻的认识。在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维相互碰撞。在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识更加深入、思考角度也更加全面。此时，正是老师培养学生合作意识、训练学生合作技能的有利时机。在争辩中，学生不仅要准确地表达自己的观点，同时也要学会倾听别人的发言。在面对不同意见的时候，通过讨论与合作，加深对问题的认识和理解，并能包容别人的意见，作出适当的妥协。
（三）加强对学生合作意识和技能的培养，提高学生参与度
在合作学习的实施过程中，学生的合作意识起着非常重要的作用，如果学生缺乏合作意识，就会缺少参与的主动性，而缺少了学生的主动参与，必将导致合作学习无法得到有效的实施。合作学习与其他教学策略所不同的是，学生的合作技能既是合作学习得以有效开展的有力保障，同时也是教学目标之一。因此，在日常教学工作当中，加强对学生合作意识、合作技能与技巧的培养，提高学生在合作学习中的参与度，成为合作学习有效实施的重要策略之一。
1.激发学生的合作需要，培养学生的合作意识
培养学生的合作意识，首先，应该创设一个适宜合作的情境，激发学生的合作需要，使学生在这样的情境当中感受到合作与交流优势，意识到合作与交流的重要性。其次，对于学生合作意识的培养，不能仅局限于课堂上，更应渗透在平时日常生活中，使学生意识到团队精神的重要性，产生与别人友好合作的意愿。最后，运用有效的激励措施培养学生的合作意识。教师应对合作意识强、愿意帮助同学、与同学友好相处的学生及时给予表扬或奖励，使其他学生也产生合作的愿望。
2.训练学生的合作技能和技巧
学生的合作技能并不是与生俱来、自然产生的，它离不开后天有意识、有计划的训练和实践。罗米索斯基认为，小组合作技能包括以下7个方面的内容：（1）态度与情感；（2）寻求与提供信息；（3）提议；（4）支持与扩充；（5）引导和阻止；（6）异议；（7）概括。我国学者陈燕认为课堂教学中合作学习的基本技能主要有10项：（1）听取；（2）说明；（3）求助；（4）反思；（5）自控；（6）帮助；（7）支持；（8）说明；（9）建议；（10）协调。对学生进行以上合作学习基本技能的训练时，可以通过背诵《合作技能“七字决”》来帮助学生理解和掌握。如小学三、四年级学生的合作技能“七字决”为：[4]
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明紧紧扣中心，有根有据说得清。
求助别人要有礼，得到帮助表谢意。
反思自己有勇气，肯定别人得虚心。
自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。
帮助同学要热情，耐心周到把难除。
支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。
说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。
建议大胆有设想，人人献策大步闯。
协调组员共商量，批正让步齐向上。
教师应多为学生创造实践合作学习基本技能的机会，让学生在反复的实践中养成合作的习惯，最终形成良好的合作交流技能与品质。
3.加强对学习小组组长的培养
在合作学习中，小组长在小组行为、活动以及最终结果中起着重要的调节作用，因此，教师必须选择那些能力强、能够胜任这项工作的学生来担任组长的角色，并对小组长进行有计划的培养。对小组长的培养可以从以下几方面来进行：
（1）明确组长职责。首先应该使小组长明确自己的职责，了解小组长的权利与义务以及收获，使小组长增加荣誉感和使命感，积极履行小组长的职责。
（2）培养领导能力。对于小组长来说，要想有效组织和领导本小组的学习活动，就必须具备一定的领导组织能力。教师应传授其领导的知识和技巧、管理的方法，使小组长的领导组织能力逐步得到提高。
（3）进行语言培训。在进行合作学习中，小组长要格外注意自己的用语规范，通过对小组长的语言规范，加强学生的合作意识和团队精神。比如，请某同学负责……工作；某同学，请你谈一谈对这个问题的看法。
（四）教师要做学生合作学习的促进者
在合作学习中，教师应为学生的合作学习活动做好充分的准备工作，积极参与到学生的合作学习活动当中，成为学生的合作者，保证学生的合作学习活动顺利进行，促进学生的进步与发展。教师要充当好学生合作学习的促进者，需要做好以下工作：
1.营造和谐平等的合作氛围
首先，应建立民主、平等、融洽的师生关系。在这种新型的师生关系中，教师不再是高高在上，而是与学生平等的个体，是学生学习活动的参与者、合作者。在学生提出不同观点时，教师要平等地与学生交流、对话，切不可滥用教师的权威。教师应该对学生多一些表扬和鼓励，少一些批评和指责，让学生在轻松和谐的氛围当中产生积极合作的欲望。其次，在学生之间同样要建立一种和谐的、平等的氛围。在异质小组当中，小组成员在性格、学习成绩、家庭背景、合作能力等方面存在着差异。如果在学习小组中缺乏平等和谐的合作氛围，小组成员之间不能友好相处，那么合作学习的有效实施将是一句空话。因此，教师应积极营造和谐的、平等的合作氛围，对那些合作氛围好的学习小组进行及时表扬与鼓励，甚至是必要的奖励，为其他小组的合作起到榜样示范作用。
2.参与合作过程，为学生的合作学习提供指导和帮助
在课堂教学中运用合作学习时，教师必须深入到各个学习小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难，做到心中有数，并且给予必要的指导和帮助。教师在小组合作学习中的指导和帮助主要表现在两个方面：一是对于学生在学习中的困惑进行指导。当小组成员遇到都解决不能的学习困难时，教师应该及时给予必要的引导、启发。如果是普遍存在的问题，教师应当提醒全班同学注意。如果是非常有价值的问题，应在集体教学时提出，供全班学生共同思考讨论。二是对于小组成员在合作过程中合作技能技巧的指导。由于学生的人际交往技能技巧不完善，因此在进行小组合作学习时，难免会出现意见无法统一，随意打断别人发言的现象，此时就需要老师出面对学生进行必要的引导和指导，帮助学生掌握解决出现的问题，并且传授合作的技巧。虽然老师的指导和帮助，在合作学习的实施过程中必不可少，但教师要尽量避免经常介入小组学习活动，过多干预小组的合作学习活动。如果教师过多干涉小组的合作学习活动，将不利于学生合作学习能力的提高。
3.注意控制合作学习中的噪声
在课堂教学中，合作学习极易造成较大的噪声。当学生合作学习时产生过大的噪声时，小组成员之间听不清彼此的谈话，为了让别人听清自己的发言，有的学生只好大声喊叫，使教室内的噪声现象更为严重。过大的噪声不仅影响到小组成员之间的有效合作，而且影响教师对合作学习进程的有效控制与了解，易导致合作学习的失控。因此，教师要对合作学习中产生的噪声进行有效地控制。教师可以在各学习小组设一名“噪声监督员”，专门对本小组的发言声音进行监督控制。另外，在制定“课堂合作学习评价表”时要将小组讨论声音大小，作为评价小组合作学习效果的一项依据。
[1] 陈向明.小组合作学习的组织建设.教育科学研究，2003（2）
[2] 韩莹.课堂教学中实施有效合作学习的策略研究.吉林：东北师范大学［学位论文］，2005：5
[3] 韩莹.课堂教学中实施有效合作学习的策略研究.吉林：东北师范大学［学位论文］，2005
[4] 王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002