说明文教学的新尝试——我的《麋鹿》打磨记

我不想说“我只是凭着直觉上这堂课，没想到我这堂课还有那么多优点，还体现了那么多新理念”这样假惺惺的客套话。我反而想说，计建华老师在评析中所列举的我这堂课的闪光点，是我设计之初，反复考虑的，是我设计的出发点。

看了计建华老师的前两段评论，我很高兴，高兴不是因为他大体肯定了我这堂课，课可以根据具体情况随时调整变化。我高兴是因为我们事先没有经过讨论，但我们在主导课堂设计的教学理念上基本达成了一致。

上面两段话，希望大家不要误认为我是一个一味喜欢听好话的人，我非常欢迎各位老师对这堂课提出质疑，从《惊弓之鸟》（尝试新型块状教学）到《小镇的早晨》（尝试任务驱动教学），再到《地震中的父与子》（尝试开放与解构的阅读教学），再到《麋鹿》（挑战说明文教学）等等，每一个案例，我都能听到质疑，而且很多是来自“专家”的，但我听了这些质疑后，并没有改变设计。这并不表示我不虚心，因为我坚信创新与质疑是同筑共生的，一旦一个设计尊重、吸纳了所有人的意见，那么，设计就不能与“尝试”联系起来了。我对大家质疑的重视表现在我将在尝试下一个案例中有所考虑。

下面，我将《麋鹿》一课的备课过程以“行事历”的方式呈现，供大家讨论。

9月5日，确定教学内容——《麋鹿》

我为什么想上《麋鹿》，主要是出于一种疑虑。

疑什么？教师为什么不喜欢教说明文？学生为什么不喜欢学说明文？有老师专门就这个问题访谈了一些老师和学生，统计表明，只有11%的老师喜欢教说明文，18.2%的学生喜欢学科普说明文，相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%。这个比例显然是太低了。为什么师生不喜欢教学说明文呢？有人说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达，不吸引人。我个人认为这种说法过于夸大了文本本身的因素。而且，作为教师，面对这种现象所应持有的思考的方向是从教学方法上反思，反思我们在说明文教学方面是否缺少独到的方法与经验，缺乏教学的创意，以致学生对学习说明文兴味索然。

虑什么？说明文教学的重要性是不会因为师生教学兴趣的强弱发生改变的。说明文是说明事物的文体。作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，也是培养学生思维能力和认识能力的范文。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。日本的小学语文教材超过50%的文章是说明类文章，或许在他们看来，基础教育阶段，更重要的是训练学生准确、有序说明事物的能力。因此，说明性文章的教学理应引起我们的重视和探讨，而这恰恰与我们的现状形成矛盾。

在这样的疑虑中，我下定主意要尝试教学说明文。

9月8日，确定教学目标

说明文教学要走出误区，有两个关键的问题尤其需要我们深思：说明文该学什么？该怎么学？

先来谈谈学什么的问题。说明文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，当然是说明文教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为说明文的学习内容。

在开始的几天里，我开始具体思考：教《麋鹿》这篇课文，究竟让学生学什么？

我读《麋鹿》不下百遍，书读百遍，不仅是作为一个读者理解其义，更主要的是作为一个教者思考确定什么教学目标，思来想去，也慎重参考了《教学参考》，最后确定了五点：

1.字词要理解。这就无须解释了，况且这篇文章生字新词比较多，例如“颠沛流离”“长途跋涉”。

2.结构要理清。《麋鹿》这篇课文的特点是结构非常清晰明显，块状地介绍了麋鹿的外形、生活习性以及传奇经历，在“说明文写作方法”方面可以作为可供模仿、分析的范本，在“写法指导”方面具有重要意义。

3.要点要抓住。麋鹿真是一种奇特的动物，站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，尾巴很长，蹄子宽大……学生上了我的语文课后，仅仅知道了麋鹿有哪些显著的特点，不够，因为于此，科学老师可以做得更出色。学生上了我的语文课后，还应该知道文章的作者很棒，他在描写麋鹿的外形时，抓住了麋鹿区别于其他鹿的最显著的特点来写。例如，在鹿科动物中，只有麋鹿角的各枝尖都指向后方，其他鹿的角尖都指向前方；例如麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的；例如麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌……总而言之，重要的不是记住麋鹿的外形特点，重要的是领会“要有选择性地抓住事物的主要特点来写”的写作要素。

4.情感要体会。《麋鹿》这篇说明文不同于其他说明文的是，隐藏在文字背后的人文内涵十分宽泛，当我们潜心会文，披文入情时，我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字，我们会感受到环境与生命相互依存的关系；我们会体验到麋鹿在延续自己种族时所表现出的坚强毅力和忍耐精神；我们会从麋鹿的背井离乡、回归的对比中看到祖国的荣辱起伏，等等。

5.能力要训练。如果在《麋鹿》的教学中，在获得知识和训练语言能力的过程中，同时进行有效思维训练，那是最好不过了。这篇课文训练什么呢？如果可能，可以训练学生面对不同的问题灵活重组课文内容的能力。

9月10日，确定教学思路

教学目标有了，就要思考怎么在课堂上达成这些目标了。在“教”的角度，我可以做些什么呢？

1.“详略”得当。在单位时间内要完成5项教学目标，平均使力肯定是行不通的，在“时间分配”上，要进行详略处理。当然即使时间充裕，从课堂节奏的角度考虑，我们也要主动地对课堂进行“疏处可走马，密处不透风”的艺术安排。

2.方法多样。考虑再三，决定在达成3～5条教学目标时，多花一些时间，甚至“浪费”一些时间。在达成1～2条教学，尽量节约一些时间。要做到这一点，教学方法上就需要做到灵活多样。有时候把教学的过程处理成探究发现的过程，有时候就直截了当地讲解示范，有时候基于问题，有时候任务驱动……

3.块状设计。如果问题过多并且细碎，教学环节也就繁多，那么学生的精力和智慧就会消耗在不断的问题转换和环节切换中，学生疲于应付，效率低下。这一课的教学理想的状态大致3～4个教学板块，在每一个教学板块中，师生集中围绕一个问题或任务展开教学。目标明确，精力集中，智慧共享。

思考到这里，《麋鹿》一课的教学就有了一个模糊的轮廓。

第一板块：识记理解生字新词，整体把握文章结构。（10分钟左右，前面还有10分钟通读课文，整体感知课文时间）

第二板块：把握麋鹿外形特点，领会主要说明方法。（30分钟左右）

第三板块：了解麋鹿传奇经历，畅谈读后感受。（20分钟左右）

第四板块：延伸拓展。（10分钟左右）

9月12日，琢磨教学创意

《麋鹿》一课的教学总体思路确定以后，难题接踵而来。

第一个难题：怎样在10分钟左右的时间里，帮助学生识记理解生字新词，整体把握文章结构？

从12日到18日这一星期里，我一直在琢磨这个问题。如果按常规的办法，例如让学生自主提出不理解的词语，然后小组讨论解决，例如让学生分段理请文章线索，10分钟肯定是不够的，或许要30分钟或者更多时间，那我其他的教学目标就无法完成，其他教学板块就无法展开。

经过一番转换思路、逆向推理的苦思冥想，终于想出了两个点子。第一个点子：创写一个浓缩的语段；第二个点子：倒问反推。这两个点子具体是怎么操作的，可以看我的课堂实录。一位老师听了我这一板块的教学，作出了如下评价：

一段教师自己组织的话，在我眼里真是一个绝妙的让人意想不到的“开场白”。这一段话经过蒋老师的巧妙利用，发挥了多重功能。

1.就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。目前在一些新课程展示课中，老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，实际是将简单问题复杂化。事实上，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。

2.就词语教学的角度看，这一段话实现了让学生快速在语境中自悟词语意思的功能。这是一篇五年级的课文，生字词语比较多，以词解词，肯定徒劳，一味追求随课文理解，似乎有些费时。那么怎样才能既有速度又有质量呢？蒋老师的方法确实给了我们一定启示。

3.就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味着放弃教师的指导，蒋老师自编的这段话，就是一次有效的示范。其中，蒋老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。

第二个难题：怎样让学生饶有兴趣地研究麋鹿的外形特点并从中领悟写作技巧？

有些课热热闹闹，学生很开心，但目标模糊，效率低下，语文学科特征不明显。有的课一板一眼，方向明确，但缺乏创意学生觉得枯燥单调。如何让学生学得有趣同时学得有效，这个问题困扰着我。在反复解读教材、查找资料、参考他人经验的过程中，终于想到了两个点子。第一个点子：辨析麋鹿与驯鹿；第二个点子：学当讲解员。这两个点子具体是怎么操作的，可以看我的课堂实录。一位老师听了我这一板块的教学，作出了如下评价：

尤其是辨析麋鹿和驯鹿这两招，从形式上给人以新鲜感。学生是“喜新厌旧的”，反观传统的课堂，面对老师日复一日一成不变的教学模式，学生往往在课堂上无精打采。而这两个环节的设计，带给孩子全新的感官冲击和智力挑战。而富有挑战性的问题，恰如一个诱饵，诱发孩子的好奇心和探究欲望，更能激发他们去深入钻研文本，解读文本。

“学当讲解员”这一招，有老师用过，有言语交际的因素在里面。但我觉得最为巧妙的是老师作为游客所提的三个问题，层层推进，锻炼学生在不同的问题面前灵活组合所掌握信息的能力，真正做到让学生活学活用。

第三个难题：怎样让学生读出文字背后的情感？

刚开始我的设计挺简单，就是让学生自由畅谈读了《麋鹿》之后的感受，但学生的感受比较单一、单薄。于是我就和学生聊天，聊得过程中，我惊喜地发现学生对于这篇文章还有很多疑问，而这些疑问是我作为大人永远也没法想到的。例如：麋鹿为什么汉朝以后数量会下降得这么快？那个向全世界介绍麋鹿的人是谁？为什么其他地方的麋鹿相继死去，而乌邦寺动物园里的麋鹿饲养良好？我当时就觉得帮学生解决这些问题可能有助于他们更深入地理解文本。其次，聊到后来，由于氛围轻松，学生开始大胆地从不同的角度谈自己的读后感受，有的说读了很悲伤，有的反而很高兴，有的很愤怒，但有的却想表达内心的一份感谢……通过聊天，于是有了两个点子。第一个点子：自由质疑，当场解疑。第二个点子：创设开放式问题支架。这两个点子具体是怎么操作的，可以看我的课堂实录。一位老师听了我这一板块的教学，作出了如下评价：

全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反观我们的科普说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，课堂应该以严谨为主，其潜台词就是这样的课只能上得了无涟漪的。事实上，一篇文章，从作者的笔下诞生始，它就是作者的代言人。哪怕叙述再客观冷静，文字再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此，语文老师当着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。蒋军晶老师在教学《麋鹿》一文的时候，以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了，悲伤了，痛苦了，忧虑了，愤恨了，同情了，生气了，感动了，惊讶了？……”这个片段，正如沈兴华老师点评的那样：这里老师实际是含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。忽视、离开学生情感的阅读是不完整的阅读，同样也是危险的阅读，因为如果这样无疑将充满生命活力的教学活动等同于机械训练。机械训练的结果就是造就叶老所说的“人形鹦鹉”“活书橱”。从学生丰富多彩的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本的阅读基础之上。由此案例我们不难发现，科普说明文，完全可以上得情意深深。

以上就是我《麋鹿》一课的备课过程，原生态，写出来请大家讨论。