素质教育与师范教育[1]

一

《中国教育改革和发展纲要》提出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。办出各自的特色。”这充分阐明了基础教育的任务、目标和当前应克服的不良倾向，但是也引起了教育理论界的不同意见和争论。这种争论并不是什么坏事。学术争鸣是学术繁荣的表现，同时也是接近真理的重要途径。问题总是越争越明，通过争鸣，人们会在一些问题上达成共识。

争论的焦点是什么呢？大致有下列几个方面。

第一，什么叫素质？素质原本是指一个人从先天获得的生理特征，或叫遗传素质，后天获得的各种品质通常叫素养。但是，文字总是在变迁发展的，有人把后天获得的品质也称为素质，如国民素质、教师的素质、作家的素质、艺术家的素质等，从而扩大了“素质”这个词的内涵，久而久之被大众接受，这就叫作约定俗成。因此，今天所讲的“素质教育”的“素质”的含义，既包括了一个人从先天获得的生理特征，又包括了从后天获得的各种品质。如果硬要说素质只能指先天获得的遗传素质，其他说法都不科学，那么这个争论也就没有意义了，而实际生活中大家讲的人的素质也就难以理解了。

第二，什么叫“应试教育”？实际生活中存在不存在“应试教育”？要不要反对“应试教育”？有的同志说，考试是一种评价学生、选拔人才的手段，在当今时代是不可缺少的，有考试就有应付考试的教育，“应试教育”也是无可非议的。

我的理解是，所谓“应试教育”，是指以应付考试为目的的教育。考试能评价一个学生学习的成绩，甚至学习的能力，考试也是选拔人才的一种手段。但是，考试本身并非目的，把手段变成目的，必然会使教育走入误区。当前，教育中的种种弊端不能不说是由此引起的。

为什么考试不能成为教育的目的？因为考试本身就有先天的缺陷。考试只能评价一个学生的学习成绩，甚至学习能力，却不能评价学生的整体素质。作为评价学生的手段来讲，考试也不是唯一的，还应采取其他辅助的办法。1996年日本文部省就提出要以“新学力观”评价学生，即除了记录学生的考试成绩外，还要评价学生“学习意愿和态度”“思考判断和创意构思”“表现应用”“理解鉴赏”的能力。把考试作为目的，就会忽视考试无法衡量的其他素质的教育。

“应试教育”的弊端存在不存在？实事求是地说，是存在的，而且正在严重地影响着我们下一代的素质。且不必从理论上分析，从现实生活中就可以看到，现在中小学生负担过重，心理压力太大，偏科，忽视思想教育和体育锻炼，缺乏创造性的活动，缺乏幸福的童年等。之所以如此，就是因为整天为了应付考试而忙碌。长此下去，我们的民族还能有希望吗？

“应试教育”还有一个很大的弊端，就是它阻碍着教育改革。教育是要在改革中前进的，教育理论是要从教育实践中提炼的。但是，任何改革实验一遇到“应试教育”就会碰壁，就会萎缩。北京师范大学实验小学从1958年创办开始就实行五年制的学制实验，采用自编的教材，实验了30年，卓有成效。但是，由于北京地区都是实行六年制学制，小学升初中要以六年制的教学大纲统考。实验小学虽然采取了种种补救办法，在统考中也取得了较好的成绩，但终因学生负担过重，迫于家长的压力，在1988年改为六年制。30年的实验付诸东流，这并非个别的事例。

有人说，既有考试存在，就有“应试教育”。一点不差，这正是克服“应试教育”困难之所在。但不能因为存在，就认为它是合理合法的。既然“应试教育”带来了诸多弊端，就应该设法克服它，包括改革考试制度。

第三，素质教育和全面发展教育有什么区别？为什么一定要提出素质教育？我的理解是，素质教育就是全面发展教育。那为什么要提素质教育？我想，这是因为“应试教育”的干扰，使全面发展的教育方针没得到贯彻。素质教育的提出是针对“应试教育”的。要克服以应付考试为目的的教育，提倡以提高学生的素质为目的的教育，这种素质教育就是全面发展的教育。

素质教育的提出还有一个大的背景，即时代的要求。科学技术的迅速发展、市场经济体制的变革，并由此带来的各种竞争和社会问题，都要求每个人具有较高的素质，包括思想道德素质、文化科学素质、心理生理素质和劳动技术素质等。我们常常在日常生活中说某某人素质不高，或者某某产品不合格是由于工人的素质不高造成的，总不会说，某某人全面发展不够，工人的全面发展不够。这说明处处存在人的素质问题。素质教育与全面发展教育只是相同的内涵、不同的提法。

第四，有的同志认为“应试”也是一种能力。考分高的并不一定素质低，考分低的不一定素质高。这是对的。反对“应试教育”，并不反对考试，只是不要把考试当作目的，把考分当作衡量人的唯一标准。考分高的并不一定素质低，但也不一定素质就高。

有人说，当前的人才都是考出来的，“世界上85%的为人类做出杰出贡献的素质较高的成功者，都是应试场上的佼佼者”。这是因为当前只有考试这种办法选拔人才，只有通过考试才能受到较高水平的教育。但是反过来想一想，有没有统计，由于考试埋没了多少人才？考试场上的佼佼者中有多少人成为碌碌庸人？可见，不能认为高分与人的高素质等同。应试的能力只是人的一种能力，而且要看考试考的是什么，怎么考，怎么应试，才能具体说明这种应试能力是否为一个人所必须具备的素质。也就是说，如果为了应付考试而死记硬背，或投机取巧，这种能力还是少一些好。

二

克服“应试教育”，提倡素质教育，是一项系统工程，绝不是提出一个口号就能做到的，需要采取有力的措施，让全社会都来关心这件事。

“应试教育”的存在是有它的社会根源的。从表面上看，是因为高等教育不够发达，招生人数不能满足青年求学的要求，为了应对高考的竞争，出现了“应试教育”。但如果探其究竟，还有更深刻的社会原因。

首先是我国长期处在计划经济的条件下，商品经济不发达，就业门路较狭窄，追求升学，实际上是追求就业，因为学历越高，就业门路越宽。

其次是我国的劳动人事制度只重学历，不重能力。学历越高，工资待遇就越高，缺乏应有的学历，难以晋升，难以就任较高的职位。这就驱使青年和家长走高考的独木桥。

再次是旧式的教育价值观念作祟。我国封建社会长期轻视工农，轻视生产，轻视技术，“学而优则仕”，读书是为了做官，不能按照社会的需要、个人的能力来确定读什么书，而是用读书来追求社会地位。

最后是地方政府领导从本位或个人利益出发，总是用升学率、考分来评价学校和教师的成绩。

可能还有其他原因。因此，当前存在“应试教育”不能怪学校，不能怪校长，更不能怪教师，是整个社会的问题，需要综合治理。

社会主义市场经济体制的建立，商品经济的发展，正在拓宽就业门路。职业教育近些年来在我国有了较大发展，初中后的分流基本上已经实现。应该说，这大大减轻了高考的压力。但由于高中的分流，加大了小学和初中的考试压力。

应该改变当前学历主义的劳动人事制度，把用人标准放在能力上，而不是放在学历上。为此，应实行毕业证书和资格证书分开的制度，持资格证书上岗。资格的认定应有严密的考核制度做保障，鼓励自学成才，鼓励通过各种途径获取应有的知识和能力，获取资格证书，克服“独木桥”现象。

各级政府领导要转变教育思想和作风，切实把提高质量和办学效益放在首位，严禁单纯用升学率和考试分数作为评价学校和教师的标准，要用全面质量的观点评价学校和教师的工作，鼓励学校和教师进行教育改革和创新实验。

以上是从社会外部条件来讲的，教育系统内部更应该锐意改革，克服“应试教育”的思想和模式，实现向素质教育转轨。

首先，要改革考试制度。现在许多地方已经取消小学升初中的考试，但上初中的竞争依然很激烈。因为虽然取消了重点学校的说法，但好学校与差学校的差距依然很大。要减轻小学升初中的竞争压力，只有尽快地办好薄弱学校。高考仍然是最主要的指挥棒，高考制度必须改革。改革的思路是改变一次考试定终身的做法，同时减少考试科目、考试内容和方法，力求能够全面评价学生的学习能力。这个问题需专门研究和论述。

其次，要改革课程。通常说考试是指挥棒，但考试的根据是课程和大纲。因此，从根本上讲，要改革课程。改革的思路是要适当降低难度，适当减少必修课，增加选修课，充分照顾学生的爱好和特长。

再次，要改革教学方法。要把培养学生的学习能力放在第一位，而不是死记硬背书本上的知识。

最后，最根本的一条是要改革教育思想，转变教育观念。教师的教育观念要转变，校长的教育观念要转变，家长的教育观念要转变，各级领导干部的教育观念更需要转变。

三

素质教育对教师的素质提出了较高的要求。

第一，要有正确的教育思想，要树立正确的人才观、学生观、成功观。学生千差万别，但有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很强，每个学生只要教育得法，都能够成才。人才是多种多样的，不能说升入大学的是人才，不能升学的就不是人才。每个学生都有一定的长处，都是要求上进的。要从小培养学生的自信心、自尊心、自强心，不要随意地把学生当作后进生。对表现较差的学生，要更耐心和谨慎，不可伤害他们的自尊心。

第二，要有渊博的专业知识。克服“应试教育”的关键是提高课堂教学的质量。课堂教学的质量提高了，就能减轻学生的负担。现在学生负担重的一个原因是有些知识，学生在课堂上就没有弄明白，作业又多，学习不是处在轻松、愉快的氛围之中。要提高课堂教学质量，就需要教师有渊博的专业知识，能够举一反三。俗话说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。在当今科学技术迅速发展、知识暴增的形势下，教师只有不断学习，充实自己的知识，才能真正提高教学质量。

第三，要有精湛的教育艺术。教育既是一门科学，又是一门艺术。少年儿童的心灵是很娇嫩的，稍有不慎，就容易受到伤害。教师必须懂得少年儿童的心理、生理特点，掌握教育艺术，善于鼓励、启发和诱导，使学生自觉地追求进步，掌握知识，发展能力。

总之，要提高学生的素质，教师本身要有更高的素质，即有较高的思想道德素质、文化科学素质、劳动技术素质和身体—心理素质。

按照素质教育要求来审视我国师范教育，就会发现有许多需要改革的地方。首先要确立一个观点，即师范性不是落后性。有一种偏见，认为中小学教师不需要多少学问，只要把中小学课本中的东西弄懂了就行了。这是极不正确的。中小学课本中的知识虽然比起大学的专业学科要简单得多，但它是各门学科的基础，没有渊博的知识就驾驭不了这些基础知识，就很难深入浅出地教给学生。

我国当前各级教师的学历层次太低，特别是小学教师，只要求中师毕业，而中师只相当于高中水平。又由于师范生还要学习教育学、心理学、教材教法，还要实习，中师学生的文化科学知识实际上远不及普通高中生。用很贫乏的一些知识去教育求知欲旺盛的儿童，教师是难以胜任的。初中教师由师范专科学校来培养，也是极不适应的。因此，在国家财力允许下，应尽快提高各级教师的学历层次。

高等师范院校应该把提高学术水平、提高教学质量放在重要位置，使师范生掌握渊博的专业知识。同时，要确立一个观点，即不是有了专业知识就能教好书，教师必须学习教育理论，掌握教育规律，掌握教育艺术。认为教育理论、教育方法是可有可无的，只要有学问，就能教好书，这是一种极为有害的偏见。教育是人类社会的一项专门实践活动，教育是有规律可循的，少年儿童的成长也是有规律的，只有遵循教育规律，才能取得预期的教育效果。师范院校应该加强教育理论的教学，加强教育实习，提高师范生的教育教学能力。

师范生既要学习专业理论，又要学习教育理论和实习，高等师范院校三四年的学习时间显得短了一些。因此，有必要在财力允许的条件下延长师范院校的学习年限。将来条件成熟，逐渐过渡到开放式的培养方式，即普通高等学校毕业以后再进行一年师范教育的专门培训，以提高师范生的总体水平。

师范教育中要重视正确的教育思想的教育和培养。为此，要改革当前教育专业理论学习的方式、方法，要加强教育理论和教育实际的联系。师范院校的学生一上学就应该接触中学，了解中学。有了实际经验才能热爱教育专业，才能对教育理论感兴趣，才能真正理解教育的规律和法则。

师范院校的教育学科要彻底改革。目前师范院校的教育学、心理学还是20世纪50年代的旧面孔，学生不爱学，老师不愿教。要让教育学、心理学换一个新面孔。改革的思路是拓宽教育学科的知识面，少一点说教，多一点实例。可以设想，把教育学改为教育学科群，由一组教育课程组成，由学生任选3～4门。这些课程可以是教育学概论、教育哲学、教育社会学、教育经济学、现代教学论、现代课程论、中国教育史、外国教育史、教育名著选读、比较教育、当代教育问题研究、教育案例分析、学科教学论、某门学科的教学法研究等。课程不宜太多太重，可以让学生多选几门，使教育课程丰富多彩。

要采用先进的现代教育技术来改进师范教育，要教会师范生使用这些现代教育技术手段。教育技术的运用不仅会引起教育领域的革命，而且会促进教育思想的变革。它在教育中的影响是不可估量的，应该引起师范教育工作者的高度重视。

师范教育的改革是多方面的，除上述内容外，还包括领导体制的改变、校内各项工作的改革，这里就不一一论述了。

[1] 原载《高等师范教育研究》，1997年第3期。