第四节 重庆瞭望02
改革两年来，课堂不断被激活并焕发出无限生机。“从教育的意义上看，教师和学生处于一个平等地位。教学双方均可自由地思索……这是苏格拉底的‘催产式’的教育原则。也就是说唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力”（[德]雅斯贝尔斯），这正是我们追求的目标与重点，课堂开始真正彰显出“学生中心、学习中心、发展中心”的特点与风貌。课堂被激活的同时，教育质量也不断提高，高中2011级重点本科的升学人数比上年提高80%，高中2012级重点本科上线人数比2011级继续提高48%。更为重要的是，在这样的课堂中，学生不仅真正进入智慧学习的境地，而且其综合能力得到发展。2011年7月，我被教育部中国教师发展基金会评为“全国教育科研先进工作者”；课题“新课程四环导学魅力课堂的理论与实践研究”2013年被评为重庆市人民政府基础教育成果一等奖。在推进“学本教学”建设的过程中，学校开始形成自己独特的办学理想和价值追求，并由此生成有自己特色的办事方式和进步状态，这才是殊为重要的。
2012年夏，我接受组织任命，走上了重庆市沙坪坝区教师进修学院院长的岗位。自抗战时期以来，沙坪坝区一直是重庆市文化教育大区。作为沙坪坝区基础教育教师研修和专业指导机构，沙区教师进修学院多年来一直在重庆基础教育界占有较高席位。我刚一到任，正赶上学院接受“全国示范性区级教师培训机构”评估。因为我的前任多年来带领学院一班人打下了扎实基础，加上大家齐心协力做好各种准备，不久就入选为“全国示范性区级教师培训机构”。这对我来说，算是一个开门红。
2015年4月在西南大学为长乐市中小学校长作专题报告
但是，全区全面深化课程改革的大幕才徐徐拉开。7月16日，重庆市教委发布了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》。这不啻是一道改革的号令。受区教委委托，我和同事们开始着手谋划沙坪坝区的改革大计，把所有普通高中一并纳入课程改革的轨道，制定《沙坪坝区中小学“学本式”卓越课堂五年行动计划》，开启新一轮以课堂教学改革为突破口的基础教育课程的整体变革。
10月9日，沙坪坝区“卓越课堂”五年行动计划启动大会在教师进修学院隆重召开。重庆市教委副主任钟燕和基教处、师范处、体卫艺处负责人，市教科院主要负责人，西南大学原常务副校长宋乃庆教授，沙坪坝区委、区政府相关领导出席了会议，主城九区和渝西片区的区县教委分管领导、教研机构负责人，市教委9所直属中小学校长，以及沙坪坝区教委全体领导和机关科室负责人，中小学校长等300余人参加了会议。
在区教委主任肖长树代表教育行政部门就沙坪坝区“学本式”卓越课堂五年行动计划做出总体部署之后，我对“卓越课堂”做了开宗明义的阐述：一直以来，缔造“卓越课堂”是教育研究与实践者们梦寐以求的美好愿景，从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”，从泰勒的“课程与教学的基本原理”到佐藤学的“静悄悄的革命”，几乎所有的教育学者都试图破解课堂教学的奥秘。究竟什么是“卓越课堂”？“卓越”一词的含义是——“卓而不同，越而胜己”，这其实是一个描绘理想的词语，所谓“卓越课堂”其实等于是追求一个理想的课堂。这样一个“卓越”和“理想”的课堂具有何种的特质呢？我的理解是：
卓越课堂=过程的优化+结果的优质化
改革其实就是改变过程，通过对教学过程的关键要素及其相互关系的最优化组合，改变教学过程，自然达到优质化的教学结果。
教学过程如何优化？核心问题是坚持“教为中心”还是坚持“学为中心”。从课程改革的本质性要求看，教学过程的优化必须坚持从“教为中心”向“学为中心”实行战略大转移。
这样的一场变革，就被美国教育家杜威比喻为课堂教学中的“哥白尼式的革命”。由此，我明确提出“学本教学”这一核心概念。所谓“学本”，就是在方法上“以学生学习为本”，在目标上“以学生发展为本”。这是改革的核心理念，是中小学教师必须坚守并坚持的价值取向。两个“为本”的理念，锁定了课堂教学改革的基本方向。“卓越课堂”虽千姿百态，但“学本”乃是万变不离其宗的根本立足点，一旦偏离“学本”，课堂改革必然迷失方向。
在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主宰者，扮演的是知识“二传手”的角色。这种角色的错位，往往导致灌输式、填鸭式的被动学习。正是这种教师角色的错位，才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成了师生关系的扭曲和变异。学本教学的构建，要求教师尽快完成教师自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、尊重、信任、民主”的师生关系，彰显教学的四大特征，即主体性、生命性、互动性、生成性，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生：通过实施“自学、互学、展学”三种学习方式，来实现课堂教学的重建，提升每一堂课的学习质量。
这样的一场变革其实就是一场深刻的“教学转型”。2012年，山东省教育厅副厅长张志勇先生在“全国目标教学研讨会”上指出，“我国教育改革和发展正在进入一个新阶段，这个新阶段的根本特质就是两个字——转型”。我认为教师至少必须完成四个转变：教师变导师、教室变学室、教材变学材、教案变学案（即教学目标变学习目标，教学过程变学习过程，教学方法变成学习方法，教学进度变学习进度，教学质量变学习质量）。站在学生的立场上来思考教学，这是“学本教学”的本质要求。
2015年在沙坪坝区富力南开小学举行专题报告会
这样的一场“课堂转型”应该说已经不是对传统课堂的修修补补，它是课堂教学的革命性变革。要启动这样一场高端改革，使改革为全区域教师所接受并顺利推进，其难度之大超乎想象。因为它意味着所有教师对传统教学习以为常的行为模式的摒弃。恩格斯说过：要改变一种习惯，有时候比战胜千百万资产阶级敌人还要艰难。可以预料这样的改革首先将导致教师行为方式上的无所适从，继而将是心灵上难以言说的“隐痛”。
经验一再告诉我：能迅速适应改革的人往往只是少数，对改革的不适应反而是一种常态。因此，退缩、抱怨、飞短流长、明修栈道暗度陈仓等表现都不足为怪。关键在于，作为改革的发起者，千万不能以退缩应对退缩，以抱怨应对抱怨。基于此，我选择了孜孜不倦地晓之以理，坚持不懈地动之以情，乐此不疲地率先垂范，找出问题解决的策略，推出成功的实践样本，不断为改革者创造安全感，想方设法把越来越多的人争取过来，同心协力将课程改革推向深入。
我常说世上不存在真正的坏人，因为我对人性充满了乐观主义的积极解读。但这并不意味着所有人都能做到绝对的“一条心”。比如说，改革的阻力往往来自身边：他们可能是最亲密的朋友，可能是最忠诚的下属，但由于各自的人生经历、处世哲学、工作经验、行为模式等的不同，他们有时会自觉不自觉地站在你所倡导的改革的对立面。除非你有足够的自信和定力，有超强的领导力和感召力，你才能逐步在积极的方面同化他们，而不是在消极的方面被同化。
学本教学行动计划实施不久，我就有一种强烈的感受：学院的教研、科研、培训等还不能适应全面推进“课堂转型”的需要，各中小学的校本研修更是需要大力度的调整与重构。于是，我提出“研修转型”的基本观点：以教学转型促进教研转型，以教研转型引领教学转型，在教学转型与教研转型的良性互动中深入推动区域课程改革。
为什么提出研修转型呢？因为在教学转型的大背景下，我们的研修必须要适应改革并要有更大的作为。我认为，从科研与教研的关系来看，中小学科研是群众性研究活动，主要目的是运用理论而非构建理论，故科研、教研可并称为教研，简称为“研”。从教研与培训的关系来看，教研是分散式培训，培训是集中式教研，二者都是促进教师发展的手段，可并称研修；我用“研修”替代“研训”，虽仅一字之差，却更能体现教师主动发展的意蕴，简称为“修”。而教师参与研修活动所获得的发展，主要体现在行为改进而非知识增多，重在于“行”。基于以上认识，我提出构建“研修行一体化”研修文化，以此引领研修的整体转型。
2014年9月在进修学院第30个教师节上给教研员颁奖
为了打造研修转型与教学转型的良性互动局面，我和我的同事们致力于从内部和外部进行系统性改革，采取了一揽子举措，整体设计研修转型范式。
第一，研修内容从研教向研学转型。我要求全体教研员明确研修方向，从过去重点研究“教师怎么教”转向重点研究“学生怎么学”、“教师怎么导”。这样的转型主要是基于两点思考：一方面是文化取向，只有研究“学本”，唤醒学生的主体意识和自由意志，才能促进学本教学文化的自觉，从而完成课堂转型的任务；另一方面是专业取向，只有把研修定位于“学本”，促进学生在自学、互学、探究中主动发展，才能有效解决教师苦教、学生苦学的现象，促进教师角色新的转换和教研员专业新的发展。
第二，研修方式从单研向群研过渡。“独乐乐不如众乐乐”，我们通过多维组合，建设互助共进的研修文化。主要体现在两个方面：一方面是建设校际共同体，我们将全区86所中小学组成13个组内异质、组间同质的校际共同体，要求每月召开一次联席会，研究解决行动中的问题；另一方面是建设共同体中心组，每个校际共同体组建学科中心组和班主任中心组，发挥市区骨干教师和教研员的引领作用，提升研修的实效。其中，教研员都采取“包片”的方式参与并引领共同体和中心组发展，从“权威式”的研究转变为“共同体式”的研究。我还牵头制定并实施校际发展共同体、教师学科中心组等指导意见，组织实施专项评估，结果纳入校际共同体、学校工作绩效考核，不断增强干部教师的“群研”式文化自觉。
第三，研修方法从经验向实证转型。以市级课题“区域构建学本式卓越课堂的实践研究”为龙头，下设区级31个规划课题、16个专项课题、500多个成长课题，引导教师探索自学、互学、展学操作技术。在科研视域下，倡导基于事实和数据的分析研究，借以摆脱纯经验的感知和无理性的研究，让中小学教研具有实证和事实的依据。
第四，研修手段从传统向现代发展。学院自筹经费50多万元，为教研员人手配备了一台数字摄像机，鼓励运用摄像等媒体技术，以视频案例为载体进行“微格分析”：打破“言语说教”式的研修，以视频片段呈现教学现场，进行案例点评，为教师行为改进提供更直观、更鲜活和更专业的教育引领。我还力主改变以前教职工年度工作总结的形式和内容，要求每个教研员从只需简单呈现年度工作成效，到重点转向课程与教学改革中的问题与改进策略，呈现至少3段视频案例，以期推进区级研修工作的信息化水平。
第五，研修机制从规范向创新发展。本着继承与创新相结合的原则，我提出了“文化立院，研修育人”的办院理念和“进德修业，革故鼎新”的院训，创建新的研修机制，持续强化全体员工的改革创新意识，不断营造敢闯敢试、开放包容、宽容失败、诚实守信的文化氛围，鼓励各部门及其成员要把握教育教学改革新形势，主动增强改革创新意识，切实解决自身工作的弊端和短板，力争取得工作理念和方法的新突破。
第六，研修成效从求知向笃行延伸。锁定技术路径，研究学本教学“自学”、“互学”、“展学”的具体策略与技术，聚焦行为改进，以行为改进为聚焦点，以适切任务为启动器，以课题研究为引力场，以集中培训为加油站，以系列教研为蓄电池，优化教师发展的动力系统。围绕行为改进和教学策略问题，组织各类专题培训，倡导体验式、活动式、拓展式培训，三年来，共利用寒假、暑假开展各类研修班130多个，培训一线教师和校长万余人次。
第七，研修领域从教学向课程拓展。为促进课堂从“怎么学”到“学什么”的深入变革，我们牵头制定了《沙坪坝区中小学课程建设指导意见》，组织全区83所中小学根据学校办学理念与育人目标，制定学校课程建设方案，致力于实现基础型课程校本化、拓展型课程多元化、研究型课程自主化的中小学课程体系。在这个过程中，我们要求教研员打破单一学科视野，具有资源的综合利用和课程的综合开发的指导能力，以便更好地服务中小学课程改革。
我个人认为，有了这样一个研修的整体变革，才能将区域课程改革引向深入。反过来，区域教学改革的全面深入推进，必然不断暴露区域研修与之不相适应之处，从而引起区域研修内容与方式的不断优化。在二者的良性互动中，区域课程改革才能够充满自信地行走在“深水区”之中。
作为一个教师研修机构，贵在“活力”与“合力”。上述一系列举措，好比是整形美容医师在基本“无痛”状态下所实施的一系列“微创手术”，逐步完成了学院形象的重塑，使教研员自觉成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、学本教学的指导者、教学研究的示范者、专业发展的引领者、绿色评价的践行者，从而使得教师研修机构的“活力”与“合力”越来越充分地显现了出来，并开始带动中小学校本研修、共同体研修的转型增效。于是，这艘区域基础教育的“航母”带动着全区的课程与教学改革走向理想的未来。
2011年在江西省教研员省级培训班做报告并合影留念
我所倡导的“研修转型”，最终的目标是要引导全体进修学院人努力去创新研修文化并影响全区的教育文化，努力去创造幸福的教育人生。作家毕淑敏说：“幸福一定存在于精神世界里，跟文化有关，跟情怀有关，跟成长有关，说到底幸福是长久的有意义的快乐，是灵魂的成就……”因此，用文化去确立“研修愿景”，去催生新的“研修文化”的认同感，去培育教育情怀，去建构共同的研修价值和研修理想，用文化去激活研修者的精气神，用文化去凝聚改革者的正能量，是“研修文化”的目标。文化是一种力量，它催生着人性的光芒，滋润着心灵的成长，传递着希望与梦想。
《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”五年行动计划》制订了六大行动计划，即学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动。我们采取“3+2”推进步骤，即前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上台阶。我们注重校际差异，把学本教学课堂分为规范课堂、高效课堂、精品课堂三个层次，目标是：前三年100%达到“规范课堂”标准，后两年60%达到“高效课堂”标准、20%达到“精品课堂”标准。
改革的顶层设计不能不说是系统而且科学的。问题是，我们如何来落实这些“行动计划”并最终达成“改革目标”？哲学家黑格尔说：“最大的天才尽管朝朝暮暮躺在青草地上，让微风吹来，眼望着天空，温柔的灵感也始终不会光顾他。”因此，尽管有了科学的“顶层设计”，但如果缺乏真抓实干的行动，一切依然只会是空中楼阁。
我们的工作策略是，构建“六结合”的区域性工作机制，加快推进“学本教学”建设，主要措施：一是顶层设计与下位实施结合，二是全域推进与典型培育结合，三是规定要求与自选动作结合，四是思想引领与难点突破结合，五是过程监测与结果评价结合，六是行政推动与专业指导结合。
我感觉最能够为改革注入动力的是“学校工作评估行动”这一工作举措。由区人民政府教育督导室牵头。一是注重过程评价。学期初制发评估方案，评价内容分解到区教委每月下发的重点工作之中（每月一次推进会、每月几项重点工作、每月一场“学本教学大讲堂”，体现思想引领与难点突破结合的工作特点），采用实地查看、网络评价等方式，通过专题评估与资源网向各共同体和学校及时反馈情况。二是注重结果评价。我们对全区13个校际共同体、26所中学、54所小学进行结果评价，把评价分数与等级、特色与问题编印成全区“学本教学”评估报告，将其反馈到每一所学校，并将评价结果纳入学校年度工作考核内容。既注重过程评价的反馈矫正，又强化结果评价的激励导向，让评价产生强大的驱动功能。
再比如说，我们制定的“学本教学”课堂改革目标：前三年全区中小学课堂100%达到“规范课堂”标准，后两年60%达到“高效课堂”标准、20%达到“精品课堂”标准，如何才能实现？除了管理、研训、评价等多管齐下之外，需要有更强有力的举措和机制。我们的过硬策略是：以三年为一个周期：第一年“树样板”，举行优质课竞赛；后两年“补短板”，举行过关课展评，过关课展评考核不合格，则下岗接受培训再考核。按照三年整体计划：2013年为全区各学科的优质课比赛；2014年为语数外三科之外的各门学科教师“学本教学”课堂展评过关考核；2015年为语数外三门学科的教师“学本教学”课堂的展评过关考核。如此反复循环，这其实就是在建立一个区域教师发展的运行机制：教师参与任何一次孤立的研修活动所获得的发展，远没有亲身参与一场“真刀真枪”的教育教学改革更加有效。
按照第一年“树样板”的要求，从2013年9月至12月，我们举行了为期4个月的“学本教学”优质课竞赛活动。赛课活动，分校级初赛、校际共同体复赛和区级决赛三个层次，参赛学科41个，涵盖普教系列小学至高中所有科目和职教系列全部文化学科；参赛学校91所，包括86所普通中小学和5所职教学校（含4所民办校）；初赛选手2215人，复赛选手743人，决赛选手354人，三级赛课均为团队作战，实际参与面之广几乎覆盖了沙区全体中小学教师。参加区级决赛的选手中，既有功成名就的市、区骨干教师，也有已走上管理岗位的主任、副校长。其中不少选手已获得过市级赛课一等奖，有的还在全国赛课中获奖或在全国性会议上多次献课，他们在区学本教学赛场上再次亮相，起到了榜样示范作用。
本次赛课活动在沙区教育史上创造了时间跨度最长、参赛学科最齐、参与学校最全、参加人次最多、观课频率最高五个“最”。在三级赛课中，我们前期所研制的《学本教学评课标准》得到了广泛应用与检验。基于大量课例的校本研修、校际共同体研修和区级学科共同体研修空前活跃。许多学校各学科均以“1+2+N”（一个参赛教师，两个辅导老师，N个青年骨干教师共同参与备课全过程）的赛、培方式备战，把校本研修、校际共同体研修和区级学科共同体研修提升到一个新水平。而网络视频直播打破了时空界限，为中小学教师观课议课带来极大便利。许多教师进入“空中课堂”观摩学习，许多学校安排教师收看赛课网络直播后召开研讨会，大家对“课堂到底是谁的？”“老师在课堂上的角色到底是什么？”“学生到底该在课堂上得到什么？”“小组合作学习机制建立的核心要素是什么？”等问题进行了广泛而有效的探讨。
这次赛课活动为全区中小学高品质学本教学课堂的创生和合作共赢文化的形成打下坚实基础。一大批学本教学骨干脱颖而出：区级决赛共评出一等奖145名，二等奖211名，同时评出优秀校际共同体一等奖5名，二等奖8名。590名教师获得了指导奖。区教委为此召开了隆重的表彰大会，给每名获奖者颁发了一枚特制的水晶奖杯，共计发放奖金50多万元。我在大会上对本次赛课活动进行了全面回顾与总结，细数三级赛课中典型的人和事，让参会的数百名学校领导和教师代表深受感动。学科赛课给全区中小学各学科推进学本教学树立了标杆，也初步建立起了全区学本教学人才库。在2014年至2015年重庆市和全国性各类赛课中，沙坪坝区选手屡创佳绩。
没有均衡发展的教师队伍，就不会有均衡发展的教育。因此，我们不满足于“优中选优”的传统赛课模式，着手建立一个旨在“补短板，促均衡”的教学展评机制，为发展相对滞后地区的教师提供以课例为载体的专业能力提升机会。
2014年在沙坪坝区教育工作会上做首届“卓越杯”学本教学优质课比赛总结报告
按照后两年“补短板”的要求，从2014年9月至12月，我们举行了首批次为期4个月的“学本教学”过关课展评考核活动。我们划定参加本次过关课展评考核教师的范围和要求：一是语文、数学、英语教师暂不参加，这三个学科教师的考核时间放在2015年；二是近五年（2008年9月1日以来）获得过区级二等奖及其以上等级赛课奖励的教师暂不参加，其余教师全部参加。全区共有1317名教师符合上述条件，因此都必须接受课堂过关考核。
过关展评课活动仍分“学校磨课—校际共同体指导—区级展评考核”三个层次进行。这1317名教师（含中职的基础学科）全部报名并参加了校内和校际共同体“练兵”及展评活动，从中以随机抽样的方式抽取35%的教师，约471名教师参加了共计36个科次的区级现场过关课展评考核。数据统计显示，在参加区级过关课展评考核的471名教师中，教龄25年及以上的教师113人，占24%；教龄3年以下的职初教师74人，占15.7%。举行这次过关课展评考核活动的直接目的，是为了实现“人人能上规范课”的目标。那么，什么样的课堂叫做“规范课堂”？“教本教学”与“学本教学”对此存在迥然不同的价值判断。在“教本课堂”看来，能够“教得正确、讲得清楚、听得明白”的课堂就是“规范课堂”，但在“学本教学”看来，这几点虽然在很多时候仍有必要，但却远远不够，而必须以学生的学为出发点和归宿，做到让学生“学得有趣、学得有法、学得有效”。因此课堂教学的“新常态”应该是：以学生自学为起点，以小组互学为基础，以活动展学为重点。所谓“课堂转型”，主要就是指教与学方式的转型。我们因此举行了大量的通识培训和分学科的操作技能培训，把学本理念及其操作要领贯彻到了每所学校和每个学科。
但是，过关课展评考核活动仍然给每一位参加者提出了极大挑战。很多中小学教师从理智上认同这样的变革，但真正要颠覆自己已经习惯了的“讲授式”教学，并且要接受过关考核，内心依然感到无比的焦虑甚至恐惧。对于大多数接受考核的教师来说，这既是希望的春天，也是寒冷的冬季，正如英国作家狄更斯在《双城记》里描述的：“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬……”
这其中的典型案例不胜枚举。大学城一中的卢永杰老师被抽到参加高中综合实践活动过关课展评之后，找到校长说，这次活动既然已经公布了，我会认真准备，但是下学期能否安排我从事非教学工作？在教研员和教研组的帮助下，除了参加区级教研活动以外，学校专门安排卢老师举行了6次校级展示课，每一次展示课后进行专题教研活动，并指定上一年度区学本教学赛课一等奖获得者黎卿涛老师一对一帮扶。一次次磨课，使卢老师逐步加深对学本理念的认识，提高组织学生自学、互学、展学的能力，充分展现了自己的潜力。在学科展评课赛场，卢永杰老师的课被所有评委一致推选为“优良”。赛后卢永杰老师深有感触地说：“这一学期让我真正体味到上课快乐的滋味，有那么多人来帮助我，使我体味到不断成长的快乐。接下来我想向校长请示，明年我还要上课，而且要把学本教学课上得更好，把我们这门‘豆芽学科’培养成参天大树。”
2016年寒假在鄂尔多斯市东胜区举办龚雄飞“学本教学”专题报告会
随着展评活动的落幕，在471名参加区级展评课的教师中，106名教师最终获得了“优良”等次，363名教师获得“合格”等次，合格率99.15%。仅有两名教师的分数没有达到“合格”线。区教委对获得组织奖一、二等奖的校际共同体和获得“优良”等次的教师给予了通报表彰和奖励，奖励经费一共约80万元。
学本教学对很多教师来说是一个挑战，是一次痛苦的蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是一种否定之否定的建构。其中，我们听到各种不同的声音：有义无反顾积极反思的主流声音，有风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，有困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了这个阶段特有的交响曲。这其中，不可避免地会产生一些刺耳的“杂音”。有一封匿名信写给市教委，反对沙坪坝区“搞过关课展评”，甚至提出再继续下去可能影响“社会稳定”。
在这个过程中，市教委给予了沙坪坝区坚定的支持，区委区政府给予了区教委坚定的支持，尤其是主管教育的宣传部部长林平和副区长蔡道静，更是课程改革的坚强后盾。在政府对教育的支持上，在全国我还没有看到过像重庆市沙坪坝区这样的力度，连当年的湖南汨罗市也无法企及。特别令人倍感敬佩的是区教育党工委书记彭刚和区教委主任肖长树，他们都是具有强烈的事业心、使命感和教育情怀的行政领导。他们深知，作为重庆市教育强区和教育高地的沙坪坝，靠“保”是“保不住”的，法国著名文学理论家奠里斯·啥布瓦赫有一句名言：“过去不是被保留下来的，而是在现在的基础上被重新建构的。”唯有教育改革才能确保教育的优势并创造新的时代。他们敢于担当，勇于负责，坚韧不拔，百折不挠，顶住压力继续大刀阔斧地推进改革，使我想起了当年湖南汨罗市教育局的黄泽南局长。
2016年寒假在鄂尔多斯市乌审旗举办了为期两天的“龚雄飞与学本教学”专题报告会
五年前，我因为一个偶然的机缘遇到了重庆市沙坪坝区的蔡道静副区长和肖长树主任，他们真情邀请我加入他们的团队，到沙坪坝区来一起干事创业。在一个物欲横流的时代，我被这样两位追求事业胜于追求名利的领导所折服，追随他们来到这里当校长。五年后，当我们风生水起地推进区域改革时，我庆幸自己做出了人生中一个最为正确的决定。人生在世，生命苦短，在有限的年华中做一点真正有利于教育发展的事情，不愧对自己的生命良知和教育道德，何其之幸也。
2015年元旦，我们几乎零差错地完成了首次全区过关课展评考核活动，顿感一身轻松和惬意，这份轻松和惬意只有在紧张和繁忙的工作之后你才能体会到。我连夜赶回湖南去看老娘。飞机刚刚降落长沙，我收到重庆六十八中学校长张克运的短信，他给我发了一首仿辛弃疾《青玉案·元夕》的词，作为对我的
新年祝福。
数日暖阳欺冬树，心花放、关不住。
欢声笑语香满路。祝福声起，祈愿流转，正凭东风舞。
惬意年华寄高楼，软语殷殷暗香去。
心儿寻他万千度。此际回首，温暖总在，藏记忆深处。
我能读懂他的心声，能读懂沙坪坝区校长们的心思。在区域性大面积推进以“学本教学”为突破口的课程改革的过程中，一大批中小学校长身体力行，向保守和顽固宣战，屹立于改革的风口浪尖，去追寻理想的教育。“心儿寻他万千度”，“他”指代什么？是非常耐人寻味的——也许是指代我们追求的事业？是指代我们对学本教学、理想学校和卓越教育的追求？是倚靠在岁月边缘的一份回眸与眺望？如果说，“回眸”是面向昨天的教育寻根，那么“眺望”则是一种面向未来的战略构思。
我对此感触良多，作七律一首回复：
七律 元旦
沧桑一年辛劳透，
往事悠悠无遗漏。
夜寒料峭伴人归，
春色婀娜迎柳秀。
倾囊只觉酒中苦，
低眉但见人空瘦。
几处徘徊觅相知，
只与东君偏故旧。
回顾这一年来，我与许多校长在改革中建立了深厚的友谊。改革虽然辛苦，仆仆风尘，满身疲惫，甚至遭遇诸多误解与诽谤，我整个人都瘦了一圈。但反思这些困惑和争论，说到底是对课程价值的争论。不同的价值追求决定不同的伦理判断和行为选择。改革因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。
在我办公室的一侧，有一个小小的行军床，小得仅仅能容得下一个人躺着。很多时候我会躺在这里，静静思考过往：人的一生真是非常的短暂，存在是一种真理，也是一种虚无，也许是我选择了教育，又或许是教育选择了我。虽然，我只是整个沙坪坝教育发展和进化的链条上一个偶然出现的人，但我却可以更好地成为“教育的头脑”，去创造更多的意义，以此奉献给沙坪坝教育。也许这就是一种缘分。因为沙坪坝是一片教育的沃土，历来有吐故纳新、改革自强的文化惯性，培育了沙坪坝教育人志在一流的骨气和性格。当学本教学在改革中不断被强化，开始成为一种具有广泛认同的目标和价值观，并不断催生出校长和教师们的责任感和道德感时，校长和老师们的创造力、凝聚力和战斗力就被大大激发出来，开始自觉地抱团前行，冲击高端。这其实就孕育着新的解放：当校长和教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后，那种生命的迸发才是教育最美的风景。