做逆风而行的理想主义者

临沂，已是冬季。

接受采访的姜怀顺，在会议室里大踏步，走来走去，高声讲述着自己对教育教学的理解和思考。谈到教师培养，激动处，他一个转身，甩掉身上的西装，白色的衬衫映得他脸更红了。

“我们不能天天在政策和机制上发牢骚，应该从能改变的地方做起。”做了多年的校长，对教师队伍存在的问题，姜怀顺心里跟明镜儿似的。

现在，教育教学都讲究个“模式”。有模式，是学校改革成熟的标志，更是教师成名的旗帜。许多人对“模式”顶礼膜拜，期盼“把别人的玫瑰移栽到自己花园里”。所以，学校热衷于让教师盲目地学习、模仿别人的模式，教师们也投入精力和热情，去研究模式、打造环节，甚至详细到导语怎么说，后边结论怎么讲，中间怎么弄花花肠子，在细枝末节上打转转。

姜怀顺特别不赞同这种做法。他说：“没有任何模式可以通吃所有学科。那套路子，是引着教师往匠师的路上走啊！”思考经年，他为教师成长设计了自上而下的“六级之路”：教育价值观—学科思想—把握学习规律—教育教学策略—教学流程—专业技巧。

在他那里，教育价值观就是教师成长的方向。方向错了，越努力就会离目标越遥远。

姜怀顺对价值观这类基本问题看得特别重。临沂二十中倡导教师创设“个性优质课堂”，相应地提出了“三四四策略”。一次，有位专家听完课，评价说：“你们的三四四模式非常好！”

私底下，姜怀顺对他说，能不能纠正一下？因为“三四四”不是一个模式，而是一种策略、原则，或是一种价值引领，它解决的只是方向性的问题。

在这个方向下，姜怀顺把教学权完全放给了老师们，让他们的个性想怎么张扬就怎么张扬，特色想怎么打造就怎么打造。他理解教师劳动的个体属性，到处张扬“自由，才是教师创作的力量”。

刘建宇刚参加工作时，做法得不到大家的认可。一位教研员在听完他的课后，勃然大怒地训斥说：“这上的什么数学课，简直是瞎胡闹！”再听说，他还从不布置作业，从不写备课教案时，教研员拍着桌子，愤怒至极。和他一道听课的姜怀顺，却冷静得多。他从刘建宇看似信马由缰的、大跨度的教学中，看到了一个教师追寻教学规律的奇思妙想的萌芽。

“此时，他教学生命中那种很光彩的东西已经呈现出来了，你再用那种综合的、传统的评价来套他，不是在叫他平庸吗？‘三岁不成驴，到老是驴驹子’！”

姜怀顺当即拍板，给刘建宇量身定做了“三免”政策：免参加综合评估、免备课、免修改作业。受到保护的刘建宇，快速成长，先后被评为“山东省优秀教师”“首届沂蒙名师”“山东省十大教育创新人物”。

与教研员的评价背道而驰，对一个校长来说，需要极大的勇气。其实直到今天，姜怀顺也仍然面临着方方面面的压力。可姜怀顺站在那里，厚重得像沂蒙山一样，给愿意改革的老师们撑起了一片天空。现在，学校有志于改革的老师，都可以申请享受“三免”政策。

“很多时候，校长以领导的认可为目的，所以领导怎么说，就怎么做。还有许多校长，充当着制度的‘卫道士’，他们不去研究制度本身的科学性，却做着坚定的执行者。我们把改变当目的，把领导的决策和评价当目的，把维护制度当目的，却从来没有把老师和学生的发展当目的。”

“老师无法张扬自己生命的权利，也就无法给学生发展生命的自由空间。这个时候，工具论便大行其道。看看我们的学校，有多少学生成为了老师的工具？有多少老师成为了校长的工具？又有多少校长成为了教育行政部门的工具？”

姜怀顺说，我就是要打破这些充满了伪科学的东西！

前不久，有一位校长带队到临沂二十中参观交流。他们提出来，能不能看一下学校管理制度方面的文件？姜怀顺双手一摊，诚恳地对他们说：“我们没有啊。”原来，在临沂二十中，教学也好，管理也罢，核心都是价值引领，对教师的具体行为并无多大的约束。

“学校是一个文化场，一个学术场，不能单靠行政来解决问题。”姜怀顺解释自己的做法时说，当校长，他的胸襟、气度是第一位的。

在临沂，姜怀顺对老师的宽容是出了名的。曾有老师犯倔脾气和他大声争吵，到了评优的时候，和这位老师有过冲突的人都投反对票，独姜怀顺力排众议。他说，要看到这位老师的长处，我们评优，不是在评圣人和完人。还有老师因待遇问题给他难堪，姜怀顺也只是一笑而过，并不放在心上。

结果，在他的手下，吸引了一批性格迥异、思想独立的老师，即使有的人古怪执拗，也都对他信服尊重。

地处农村，让姜怀顺至今不为多少人所知晓。

他带领着一个普通的、无名的教师团队，无拘无束、泼辣恣肆地进行着教育教学改革。他们在现实中依凭理想而生，哪怕有时需要逆风而行——这是理想主义者的生活状态，他们为波澜不惊的教育注入一丝灵气，以它的卓尔不群证明着理想的高贵。

教育，本来就是理想主义者的事业。