教育随笔：改变教师的行走方式
青色的薄雾，悄无声息地浸透了小镇的夜。
人呼出的气息，附在窗户上，朦胧了视线。
“新课程发展，又将寻求新的突破，这就是学校文化的重建。
作为个体的学校文化的重建，是否就真能有效实现整体教育文化的变革？作为个体的学校文化，怎样才能超越时代的局限，在这负有历史责任的课程发展中，体现出教育者真正的价值来？
这就需要一种教育的大智慧，需要一种勇气与责任，需要更多充满理想、行走在教育理想路上的人们。”
在电脑上敲完这一段字，张向阳揉了揉布满红丝的眼，伸了伸腰。这时，桌上的电子钟显示，现在已经是2月25日23点14分。
明天还要上课，张向阳走出书房。卧室内，妻子早已沉沉入梦。
一、“做一个有心人”
张向阳，一位普通的小学数学老师，目前在江苏省苏州胜浦镇金光小学任教。他还有另一个特殊的身份：“教育在线网站”小学教育论坛的版主。这个虚拟身份的任务之一，是在论坛上发表教育随笔，组织网友们的讨论。
“可以说，写教育随笔是我教师生涯中的一个‘拐点’。”十多年前，刚毕业的张向阳，被分配到盐城一所小学工作。开始，学数学的张向阳并没有被安排去教数学，而是去教语文。刚摸到了点门道，领导看他人高马大，又让他改教体育。直到学校有了体育专业毕业的青年教师，张向阳才终于教起了数学。此时，他已经30岁。
工作的最初十年，对张向阳来说，“就像是随手画出的一个个圆圈，画了一个便过去一下，很难说得上有些美好的记忆”，是“湿润而又平静的”。
一个偶然的机会，张向阳知道了“教育在线网站”。这是一个由朱永新教授创办的教育网站。“这个网站2002年6月成立，其目的是给普通教师搭建交流与成长的平台。”朱永新说，这个网站也是他所倡导的“新教育实验”的重要载体；而写教育随笔，则是实验的重要组成部分。
2002年暑假，在教育在线上，张向阳第一次接触到了教育随笔。
在嘈杂的网吧中，许多人在聊天、玩游戏，而张向阳却静静地看着朋友们的随笔，成了网吧中的异类。张向阳告诉记者，他曾听到网吧的老板娘悄声对老板说：“这个人不打游戏、不聊天，不知在干什么，盯着点。”为了看着他，老板娘特地端了张椅子，坐在他身边“监视”。
看着朋友们在网上的精彩文章，张向阳产生了“说点什么”的想法。2002年7月20日，他写出了第一篇随笔——《在理想的家园中实践我们的教育理想：放弃霸权》。“这篇文章写得很笨拙。但万事开头难，做了总比不做好。”不久，通过网络，朱永新教授送给张向阳六个字：“读书，上网，写作。”
张向阳开始了自己的新生活。网上，他与朋友开辟了《走进新课程专栏》；生活中，他开始阅读教育名著和名师们的文章。“那个暑假，是我一生中最快乐的日子。”如今，已经买了电脑的张向阳，回忆起那个嘈杂的网吧、那个警惕的老板娘，脸上依然展现出开心的笑容。
教育随笔对张向阳个人的提升是显而易见的。在此之前，这位小学教师从未发表过作品；在此之后，他已经在教育在线上发表了30多万字的教育随笔。到2003年，张向阳的教育随笔已在十余家省级以上的教育报刊上发表，共50多篇近7万余字。
2003年，《人民教育》编辑部组织了《走进新课程》征文活动。张向阳，这位农村小学的数学教师，一人就发表了两篇关于新课程研究的文章，分获一、二等奖。同一年，张向阳作为人才被引进胜浦金光小学。
像张向阳一样，张家港市沙洲小学教师陈惠芳，也通过写教育随笔而“搭上了成长的快车道”。作为一名教科室主任，陈惠芳坦率地告诉记者，刚开始写随笔时，仅仅是为了完成任务，每月像记流水账一样交上两篇文章。但是，这位“有心”的教科室主任渐渐发现，写好教育随笔并不是一件容易的事。
“要想写好教育随笔，就需要在平时深入了解学生，理解学生，善待学生，对每一个学生给予关注。比方说：在一个星期中，哪些学生写字进步了，有了良好的学习习惯，哪些学生的心理素质提高了，能在课堂上大胆表现自己……这就需要我多一双慧眼，不断进行角色转换。”陈惠芳说，“教育随笔的独到之处，就在于帮助教师成为一位‘有心人’——课堂的有心人、事业的有心人。”
随着几十篇教育随笔频频见诸报纸杂志——《人民教育》《中国教师报》《班主任》《德育报》……陈惠芳还先后获得了“苏州市优秀教育工作者”“张家港市十佳师德标兵”等荣誉称号。
“教育在线网站”创办后，陈惠芳把自己近年来写的随笔编辑成专集《生命里的那一份份感动》，放到了网站上。在她的带动下，沙洲小学一大批教师也走进了教育在线，开始了教育随笔的写作。
“写教育随笔，离不开大量的阅读和对教育教学的敏感。事实上，我对教育随笔的最大感受是，不仅能丰富自己的理论知识，还能把平时学到的理论运用到实际工作中。”陈惠芳说，沙洲小学的教师们如今已编写了五本教育随笔，“没有对教育随笔的热情，我们是无法坚持这么久的”。
二、“孩子，我看着你长大”
随着“新教育实验”的展开，教育随笔在更大范围得到实践。一些教师开始结合实际，对教育随笔进行了创新。
“我的教育随笔包括三个方面：教育教学随笔、学生档案记录和心灵对话书信。”吴樱花，昆山玉峰实验学校的语文老师，写教育随笔是从学校加入新教育实验后开始的。
刚开始写教育随笔，吴樱花和其他教师一样，只写两个方面的内容：班级管理和语文教学。但一段时间后，吴樱花发现，一个孩子频频出现在自己的随笔中。“后来，我了解到，这孩子有一个特殊的家庭，造成了他特殊的个性和特殊的行为。我决定调整自己的教育随笔，增加一个内容——记录这个孩子的成长。”
吴樱花告诉记者，自己最初的打算是：通过写随笔记录学生的成长，一方面督促自己以研究的态度来对待这个学生的转化工作，一方面系统地收集自己与这位学生之间所发生的事情，以总结对特殊学生教育与转化的历程、做法与经验。
“我记下第一手资料，不管将来成功与否，这都是一份珍贵的研究资料，也能为以后的教育教学提供可参考的依据。”吴樱花笑着说，“其实呀，我也是被逼出来的，是没有办法的办法。”
从2002年10月开始，吴樱花用特殊的方法对这位特殊的学生进行了关注。在3万多字的记录中，吴樱花还原了一个普通教师在工作中的喜、怒、哀、乐，还原了一个琐碎而真实的学生成长历程：
“SD，聪明却个性极强，素以调皮捣蛋出名，而且成绩比较好。曾在五年级就公开宣布喜欢某女生，是一个最让老师头疼的学生。”
——2002年10月29日
“我对她（SD妈妈）讲SD这学期进步很大，是老师的得力助手。……11日晚上和12日早上他非常卖力地劳动，拖地、排位置、搬椅子，他一直冲在前面。公开课上，他发言异常踊跃，见解也很精辟。
今天，课间他一直没有走动，默默地做作业。晚自习前一段时间，他跑到我身边对我说：‘吴老师，我作业都完成了，我帮你批试卷吧！’我告诉他答案的把握尺度，他很灵气，很快就领会了。于是他乖乖地站在我身边，一直帮我批完试卷。我望着他想：是否是我在他妈妈面前夸奖了他，使他更加想做一个好孩子、好学生？
今天，我在他的日记里写下批语：老师欣赏你，就像欣赏一部作品！”
——2003年3月13日
偶然的情况下，这位学生从同学那儿知道了吴樱花为他所做的事。他的感动是吴樱花没有预料到的。“看，这是他知道这件事后，写的一篇日记。”吴樱花拿出一个笔记本：
“……我的心情久久不能平静。回到宿舍，我算了一下，（一篇文章）80多个KB大约相当5000个字吧，当时我真的不敢相信——作为一个老师，您竟然如此关心我！！我实在不知该对您说点什么，但是一切爱尽在不言中……努力读书！”
在接近一年的记录后，吴樱花把所有文字整理成册，起名《孩子，我看着你长大》，并把它作为礼物送给了这位学生。“从那以后将近一个学期，他就像变了一个人，成绩基本稳定在前三名，更多的是班级第一名。”吴樱花说，“这件事我还在继续做，他的表现也有反复，但基本上是稳定的。我计划把这份档案整整记录三年，结果会怎样，说实话，我自己也不知道，或许只有时间才能说明一切，但愿功夫不负有心人。”
“其实，只要有行动，就会有收获。”苏州新城花园小学的马彩芳，虽然仅有三年的教龄，但写教育随笔的习惯让她迅速成长起来，被同事们戏称为一匹“黑马”。她说，写教育随笔后，最让她高兴的是，“孩子们亲近我了，家长们信任我了，班级管理和教学能力也有了质的飞跃”。师生关系的和谐，给学生带来了快乐；而学生的快乐，又给马彩芳带来了乐趣和幸福。从这个意义上说，“教师看着学生的成长，而教育随笔则关注着教师的成长”。
三、“校长，您教得比上次好”
苏州的胜浦镇，是一座仍保留着水乡习俗的小镇。镇上的金光小学，成立仅五年。在学校的校园网上，我们看到一位老师写的教育随笔——《有一种思绪叫怀旧》：
“或许，我还未从学生调研测试惨败的阴影中走出；又或许，是学校领导对我们语文教学工作的悲观失望深深感染了我。这学期工作时已明显少了些往日的**。以前的我曾一度神采飞扬，对未来充满无限憧憬。可如今我已变得战战兢兢，不敢再有什么奢望与斗志。
但我又清楚地知道这种‘破罐子破摔’的想法是绝对要不得的。因为我无法面对40多双诚挚的眼睛，我也无法承受自己良心的责备。但我失落的自信我又该如何找回呢？每每思及此，心里总会涌起一股难以名状的悲哀。”
校长庄林生告诉记者，金光小学的文科教学不是很好。在不久前的一次测试中，语文测试的成绩不很理想。于是，庄林生在校园网上发了一篇教育随笔，说“学校的语文教学没有与时俱进”，这位教师的随笔就是针对他的这篇文章而写的。
“老师能将这样的帖子发在校园网，本身就是对学校和校长的一种信任。这说明，她在期待着一种理解，更期盼着一种关爱”。庄林生看到后，在网上又写了一篇随笔，真诚地告诉自己的教师：
“作为学校主要负责人，我从来就没有悲观过，当然失望是肯定有一些的。但是，做任何事情先要有信心，然后要有思考、要有扎实的行动，最后要有恒心。我的个性就是这样的，我就不信了，人家行，为什么我们不行？用3～5年的时间，我就是要使我们的语文教学上一个台阶。”
这篇仅千字的随笔，既表明了校长的态度，又给教师以信心。“但我最看重的，还是通过这种教育随笔，在校园里营造出一种全新的氛围。”庄林生说，“参加‘新教育实验’后，教师和校长同写教育随笔，而且通过随笔进行交流。过去一些不能当着校长说的话，教师们现在可以用随笔的形式表达出来。应该说，在某种程度上，教育随笔帮助金光小学开始形成一种民主、平等的学校文化。”
一些大胆的学生也开始对校长的教育随笔进行点评，或者在网上发表自己的看法。在校园网上，我们看到一位学生在听了庄林生的课后，写道：“校长，您教得比上次好。”
庄林生坦陈，通过教育随笔实现信息与情感的全沟通，实现校园管理文化的创新，确实是一个“意外的收获”。“随笔拉近了校长与教师、学生之间的距离，教师、学生都可以参与到学校的管理中来，对学校的事务发表自己的见解，学校的精神面貌也有了很大的改善”。
庄林生告诉记者，一个学期结束后，学校会将教师们的随笔集中起来，印制成《金光小学随笔集》，记录下教师、学生和学校的成长，“这将成为我们学校的一笔宝贵财富，而学校的文化底蕴也将在这个过程中逐渐积淀”。
四、“读书是准备，实践是探索，写作是反思”
教育随笔帮助教师与学校成长的“个案”，开始促使一些学校将教育随笔制度化。
“我们学校采取‘主题性教育随笔’的方法，即围绕一个主题，连续撰写相关教育随笔。”吴江同里第二中心小学校长钮云华介绍，主题性教育随笔分为“个体式”和“群体型”两大类：“个体式”是个人围绕同一主题连续撰写教育随笔；而“群体型”，则是大家围绕一个主题写随笔；学校规定，教师每月要写两篇教育随笔。
钮云华拿出厚厚一叠的打印纸，上面是最新一期的校刊，20多位教师围绕“家访”这个主题同写教育随笔：《心灵需要沟通》《原来你是那么出色》《令人担忧的家庭教育》……“像这种主题性教育随笔，集中了不同的故事与思考，很容易激起教师的探究性阅读”。钮云华认为，这会给教师带来思想和行为的双重冲击，推动教师的专业发展。
该校的管建刚老师，就是通过写“个人式”主题性教育随笔成长起来的典型。
从2002年9月开始，管建刚在“教育在线”上开设了主题性教育随笔《这一年，我当班主任》。一年的时间，围绕这一主题，他撰写了十来万字的班主任工作随笔，这些随笔后来陆续散见于《江苏教育》《黑龙江教育》《中国教师报》等报刊。
“在撰写《这一年，我当班主任》的日子中，有一段时间，我都处于思考的焦虑和重复实践的痛苦之中——因为如果没有继续、持续且深入的思考与实践，势必就无法继续这个主题性随笔，于是逼迫自己要有新思考和新实践。”管建刚说，正是这“新”字，才让自己得到迅速的发展。
“写作教育随笔，也是一个剖析自我、完善自我的过程。”苏州工业园区新城花园小学校长吴云霞认为教育改革的深入，决定了今天的教师必须是“反思型”的教师，这种反思不仅仅是业务上的，更重要的是对自身修养的反思。
那么，如何培养教师的反思习惯呢？新城花园小学制订了“自我发展设计+教育随笔”的教师发展自我行动计划。
“自我发展设计”是理性的。在一张设计表上，教师们按照“现状、问题”“自我剖析”以及“改进措施”三个部分，对自己进行客观判断。然后每月进行一次定期对照，让教师记录下自己成长的足迹。
“教育随笔”是感性的，是教育教学的实践叙说。通过随笔，教师们记录生活，记录工作，记录学习，记录人生的精彩。
“在撰写教育随笔的过程中，教师们进行着自我反思，体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐。”吴云霞说，很多教师从自我审视开始，通过梳理自己的教育教学行为，进行教育随笔的写作。在写作的过程中，教师们倾听到了自己内心深处的声音，他们开始试图站在不同的角度追问、挖掘自我，努力摆脱“已成的我”。而教育也在这种理性和感性的反思中，从“随意”走向“有意”。
“事实上，教育随笔的作用不能单独来看。要想写好随笔，首先要有文化底蕴，要多读书；写随笔，是利用自己的理论知识对教育实践进行反思；反思后，教师就要在实践中进行检验与新的探索。”在吴云霞看来，教师的自我发展三者缺一不可：读书是准备，实践是探索，写作是反思。
五、留一只眼睛给自己
吴江梅堰实验小学的教师孙惠芳给我们讲了这样一个故事：
宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生又寿郎拜他为师。学剑前，柳生就如何成为一流剑客请教老师：“以我的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”武藏说：“至少10年。”
“我不能等那么久！”柳生急了：“我愿意下任何苦功去达成目的，甚至当你的仆人跟随你。那需要多久的时间？”“那，也许需要20年。”武藏说。
柳生更着急了：“如果我不惜任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？”
“如果这样，你这辈子再没希望成为一流的剑客了。”
柳生心生疑惑：“为什么我越努力，成为一流剑客的时间反而越长呢？”
“你的眼睛全都盯着‘一流剑客’，哪里还有眼睛看你自己呢？”武藏平和地说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。”
“学剑如此，教学也是如此。”孙惠芳说，如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么，充其量他只能成为一个地道的教书匠，而永远无法实现真正的超越和自我发展。
对教师来说，“写教育随笔”无疑能让教师“留一只眼睛给自己”。
上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中的精彩的小插曲或倏忽而至的灵感。
工作之余，平静从容地悠游于书籍之中，写下自己的读书感悟。在读书中反思，在书香中成长，让教育名著擦亮自己的双眼，炽热自己的教育情感，改变自己的教育理念。
面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人所左右了？在这问题或现象的背后还隐藏着什么？顺着思，反着思，整体思，局部思，从多个角度或换个角度看问题。
记录下这些，教师们才不会淹没在日复一日的教育常规中，才不会被表象所迷惑。
“其实，有时看到别人活得轻松潇洒，我也打过退堂鼓。偶尔看一下书、写些文章、作些思考并不难，难的是要长期坚持。”写了近30万字教育文章的孙惠芳说，她已经和自己的学生订下“同盟”：师生共同读书、师生一起写日记。每次动摇的时候，一想到学生期待的眼神，想到老师该处处率先示范为人师表，她始终没敢松懈偷懒。
“每天睡觉前，我总不忘问问自己——今天你想了些什么？今天你读了些什么？今天你写了些什么？”孙惠芳说，“如果没写，总觉得心里空落落的，好像缺了什么似的。”对孙惠芳而言，教育随笔已从最初的任务，变成了她生活中快乐的源泉。
“教育随笔能够激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福。”朱永新说，现在，已经有遍及21个省、直辖市、自治区的几十所学校的教师加入了写作教育随笔的队伍。朱永新希望，写作教育随笔能够激发教师的潜力，让教师不再是被动地发展。“我们要改变教师的行走方式。”