第一节 幼儿园教育教学过程

一、几种教学过程理论的基本观点

我国伟大的教育家、教育实践家孔子认为，教学过程即学习过程，是“学——思——行”的统一过程；《礼记·中庸》进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在说明教学过程即学习过程；17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的知觉开始的”，主张教学建立在感觉活动的基础上，以个体认识论为基础；19世纪德国教育家赫尔巴特以心理学“统觉理论”原理说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；19世纪末，美国实用主义教育家杜威把教学过程解释为：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程，它是以新的知识观和知识形成观作为理论基础的；20世纪40年代，苏联教育学家认为教学过程是一种认识过程；20世纪50年代以来，专家、学者强**学过程是师生交往、认知结构构建、信息加工以及系统状态变换的过程。

幼儿园教学过程就是总体的幼儿园教育活动过程在各领域中的体现。

二、幼儿园教学过程

（一）幼儿园教学过程的含义

幼儿园教学过程，是幼儿园教师根据幼儿园教育目的、任务和幼儿特点，帮助幼儿养成良好的生活和学习习惯，形成正确的是非观的过程；是幼儿园教师引导幼儿获得生活经验与学习经验，形成基本生活与学习能力的过程；是幼儿为继续读小学做好一切准备、富有个性地发展的过程。

1.幼儿园教学过程是指在幼儿园教师的指导下，幼儿从对“五大领域”知识的不知到知、从知之甚少到知之较多的认识过程在这个过程中，通过幼儿园教师的引导，幼儿学习经过加工后的材料，以较为科学、准确和经济的途径，了解和掌握人类已有的知识，掌握最基本的生活、学习方法，形成最基本的生活、学习能力，初步学会观察、分析现实世界，去解决日常生活中、游戏中、学习中的问题，增强应用知识的意识。

2.幼儿园教学过程是指幼儿的认知、情感、意志以及个性心理品质形成的过程在这个过程中，幼儿园教师是组织者、引导者和合作者，幼儿是生活和学习的主体，是积极的参与者、主动的探索者，使幼儿体会知识与自然、生活的密切联系，知道知识的有用性，理解知识的价值，具有初步的创新意识和生活学习能力，发展良好的情感态度。

（二）幼儿园教学过程的特点

幼儿园教学过程有整个幼儿园阶段的教学过程、学期（年）或单元的教学过程、一堂课的教学过程等三个层次的教学过程，其基本特点如下。

1.基本领域知识的获得与直接生活经验相结合

（1）幼儿以获得人类已有的最基本的“领域”知识为主，在幼儿园教学过程中，幼儿学习的主要是间接经验，并且是间接地体验。幼儿通过教材、活动“接受”现成的“领域”知识，然后再去“应用”和“论证”，这是一条认识的捷径。

（2）幼儿获得人类已有的最基本的知识，是以他们直接生活经验为基础的，即以幼儿个人已往积累或现时获得的感性经验为基础。这是因为幼儿学习的知识是用抽象的文字符号表示的，是前人生产实践、社会实践的认识和概括，而不是来自幼儿的实践和经验。对幼儿来说，这些知识是片面的、是别人证明的，他需要利用自己的生活背景，知道、理解和掌握这些知识，并把这些知识应用到实际的生活、游戏和学习中去。

在幼儿园教学过程中，幼儿习得“领域”知识的方式与人类实践活动中形成知识的方式不尽相同。在教学过程中，幼儿园教师往往帮助幼儿将他们的生活和实践经验典型化、简略化，其主要方式是实验、演示、操作、游戏以及让幼儿参加一定的实践活动，或设置模拟的生活情境，使幼儿自己去体验。选择的经验材料也是经过改造的、少量的且能基本反映事物本质特征的。

2.最基本知识的获得与发展思维相结合

幼儿习得知识与发展思维相互依存、相互促进，二者统一在同一教育活动中。现代教学论认为，任何教学活动不仅要使学生掌握知识，而且要发展学生的能力。幼儿园教育活动要重视幼儿生活、学习能力的形成，要重视教育活动的发展性，这是信息时代的要求。

（1）获得最基本的知识是促进幼儿发展和促使幼儿形成基本生活、学习能力的基础。幼儿思维的发展和生活、学习能力的形成依赖于“领域”知识的掌握程度，只有具备一定的“领域”知识，幼儿才能从事思维活动。幼儿园教师引导幼儿归纳、演绎、解决问题的思维方法，就是把心智操作方式教给幼儿，只有这样的心智操作活动，才能发展幼儿的思维并使幼儿形成最基本的生活、游戏和学习能力。

（2）思维的发展以及一定的生活、游戏和学习能力是幼儿建构自己知识的重要保证。

（3）知识与能力相互转化的内在机制：首先，幼儿习得的知识，应该是科学的、有系统、有规律的最基本的知识，这样才能举一反三，触类旁通，实现知识的迁移；其次，幼儿园教师必须科学地组织幼儿园教学过程，引导、启发幼儿独立思考，探究发现，学会学习、学会创造；最后，幼儿园教师应该重视幼儿园教学活动中幼儿的操作和游戏活动，培养幼儿的参与意识和能力，培养幼儿良好的个性品质，注意幼儿的个性差异。

3.幼儿园教学过程中知、情、意的统一

教学活动具有教育性，是由赫尔巴特明确提出的观点。在幼儿园教学过程中，幼儿的知、情、意相互作用并同时介入，这就需要幼儿园教师处理好经验、知识、能力和思想、情感、意志培养的问题。理性、情感态度、意志品质都是在形成经验、获得知识、发展能力的过程中产生的，而幼儿园教学活动是形成幼儿良好品德的基本途径之一。幼儿园教师应该把幼儿的生活、知识、能力涵养和幼儿的人格成长统一于幼儿园教学过程中。幼儿园教师的责任感、价值观、思想作风、言行举止及幼儿园环境、人际关系等，对幼儿的发展有十分重要的影响。幼儿园教师应该激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，帮助幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯以及努力的学习态度，帮助幼儿学会生活、学会学习、懂得做人。

4.在幼儿园教学过程中发挥教师的主导作用与幼儿的主观能动性

（1）教师是幼儿园教学过程的组织者。幼儿园教师对教学活动的组织引导，决定着幼儿生活与学习的内容、方向、进程、结果和质量，起规范、评价和纠正的作用，并影响幼儿的个性、生活与学习态度。

（2）幼儿是幼儿园教学过程的主体，以生活经验的获得、知识的习得、能力的形成为主。幼儿的生活经验、学习能力、思维方式、情感态度、意志、是非观直接影响教学效果。

（3）幼儿园教学过程中应该建立合作、民主、平等的师幼关系。幼儿园教师与幼儿能否共享生活、教育经验，有没有和谐的生活、学习环境，情感上是否会产生共鸣等，决定着一次教育活动或整个幼儿园教育活动的结果，也影响师幼各自的发展。