三、幼儿心理发展研究的原则与方法
（一）幼儿心理发展研究的基本原则
1.客观性原则
客观性原则是指实事求是地根据幼儿心理发展的本来面貌加以考察，根据幼儿的社会生活条件及其身心的发展进行研究。收集资料时，必须在幼儿活动过程中进行（如在幼儿园实地研究时，应注意尽量不打乱幼儿园原有的正常教育教学计划、日程和作息时间），全面地收集资料；下结论时必须尽可能全面细致地分析事实材料，从中归纳出本质的规律。同时，研究者在选题时要考虑实际人员、经费、设备、技术等条件的承受能力，实事求是地选定课题范围。
2.发展性原则
发展性原则是指用发展的眼光来指导幼儿心理研究，研究不仅要描述幼儿心理发展量的变化，还要揭示发展质的变化，综合考虑内外因统一作用来分析影响幼儿心理发展的因素。将研究的结果作为教育决策部门未来学前教育改革的依据，或者指导学前教育工作者提高保教工作质量的有效方法，帮助幼儿达到其年龄阶段发展的最佳水平，并为更高一阶段的发展打好基础。
3.教育性原则
教育性原则是指所采用的研究方法要符合教育要求和道德标准，研究过程和结果应对幼儿身心发展起着正面的促进作用，使研究对象受益。任何幼儿心理发展研究都必须符合教育的要求，不允许进行可能对幼儿身心健康造成损害的研究。研究者在选择研究方式和方法时，不仅要考虑所研究的问题是否有效，还要考虑所用的方法是否会对研究对象（幼儿）的身心产生不良影响，或者会侵犯幼儿的权利和人格。在使用控制组或对照组时，应尽可能不用剥夺幼儿基本的教育环境与条件的手段，保护幼儿的权利，不强迫幼儿执行其不愿从事的任务，不使幼儿在研究中感到焦虑或压抑。不允许向幼儿展示与教育目的相矛盾的图片、问题情境、作业等。华生在1920年所做的关于儿童惧怕的研究中，每当儿童摸小白鼠时使用了钢棍尖锐的敲击声音引起实验对象的恐惧，导致实验对象对所有带毛的物体都感到恐惧。这种方法的使用显然违背了研究的道德标准，后人应引以为戒。
4.理论与实际结合原则
理论与实际结合原则是指开展幼儿心理发展研究，要紧密结合本区域或研究对象的实际情况，选择恰当的研究方法和设计合理研究方案，提高研究的信度和效度，从而使理论研究更好地指导实践，帮助解决幼儿教育实际工作中的问题。例如，在研究中编制测验时，要求幼儿完成的任务、项目、指导语等要考虑测验对象——幼儿的能力限制，同时要考虑幼儿注意力保持时间较短，不宜设计用时超过20分钟的测验。幼儿情绪稳定性差，选择测试的地点应该是幼儿比较熟悉的地方，测试的时机是当幼儿处于相对比较舒适（不犯困、不饿、不渴、不过度兴奋）的状态下。
（二）幼儿心理发展研究的常用方法
1.观察法
观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有目的有计划地考察、记录和分析，从中发现幼儿心理现象产生和发展的规律性的方法。
（1）观察法的类型。
根据观察过程的结构、性质和控制程度，可将观察法分为正式观察法和非正式观察法。根据古德温与德里斯科尔的分类，正式观察法包括实况详录法、时间取样法、事件取样法和特性等级评定法；非正式观察法包括日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法和清单法等。正式观察法一般用于科学研究，有严格的使用要求：严格地对观察的行为定义；细致制定表格；在一定控制下从事观察；训练观察者，提高观察者信度；用相对严格、先进的方式分析所得资料。而非正式观察法结构松散，适用于幼儿教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或者帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。
（2）观察法的步骤。
选择要观察的某种行为—确定观察的范围（对象、时间、空间）—量化观察指标—讨论并确定观察法施行程序与方法—收集与记录观察结果—资料分析—撰写观察报告。
（3）观察时的注意事项。
第一，要有明确的观察对象。明确要观察的对象是某个幼儿的行为或者幼儿的某一特定行为的发生。如观察有攻击行为的幼儿在同伴交往中的主动行为。
第二，事先确定好观察地点。指定观察幼儿行为的场所与背景，如幼儿互助行为可以发生在幼儿园环境的多个场景中，研究者需根据其研究的具体内容圈定观察的范围，如定点在娃娃家的区角进行观察。同时，观察者还要选择有利的观察地形，确保被观察幼儿没有觉察到研究者在观察他。如果被观察的幼儿知道自己正在被观察，其原有正常行为可能受影响而发生改变。
第三，观察时间段的选择。观察收集到的信息量很大，为了减少筛选信息的工作量，必须提高信息收集的针对性。研究者通常会根据研究重点选择某一事件发生的关键时段记录事件中幼儿行为的变化。如教学活动开始后5分钟内幼儿注意力的变化。
第四，研究科学、方便、可行的记录方法。研究者为了观察过程中能快速记录观察结果以及事后便于定性、定量的分析，细化观察的任务指标，并尽可能考虑用真实场景实录和图表量化记录相结合的方法进行记录。现代电子设备使用非常普遍，研究者可选择用数码相机、录像机拍摄来进行真实场景记录，同时在观察时还要用事先拟定好的图表对观察进行量化记录。两种方法的结合能确保观察结果分析时逻辑清晰、过程真实无缺漏。
（4）观察法的优缺点。
观察法的优点：第一，观察法最适于幼儿，它有助于了解自然状态下幼儿行为的真实表现，客观记录幼儿的行为，并能有效捕捉幼儿心理发展中与环境的互动过程；第二，由于观察法是研究者直接到现场观察事情的发生，不必透过幼儿的口头报告或转述，避免因幼儿对讯息的筛选或报告不全而影响资料收集的完整性和可靠性，比较客观；第三，在自然情境下观察，可以观察到幼儿行为发生和发展的真实情况，因此在幼儿心理研究中应用非常广泛。
观察法的缺点：第一，在真实世界中研究者所能观察的目标有限。一般观察法只限观察外显行为，因此像动机、偏好、态度、意见等研究就比较不适合用观察法。第二，存在观察者偏差。观察者所观察到的是表面或象征性的行为，有时需要对观察结果进行推论或诠释，在诠释过程中可能带有观察者的主观判断。第三，受条件限制，耗时。由于观察者必须在现场目睹事件的发生，但有时很难预测发生时间，使得观察事项可遇不可求，而且一次所能收集到的观察资料非常有限，因此观察法成本高，耗时。
资料卡
时间抽样观察——某幼儿在听故事时间里的注意力
10：01 安静地坐着，看着老师。
10：02 专心地看着老师呈现给大家看的故事图片。
10：03 扭头看右边小朋友的衣服，并伸手去拉小朋友衣服上的小恐龙的尾巴。
10：04 老师叫他的名字的时候，他答应了。
10：05 在老师针对图片内容提问的时候，他看右边小朋友举手，他也举起手。
10：06 老师请左边一位小朋友回答时，他又用手拉右边小朋友的衣服。
观察要点：观察时间间隔通常根据整个记录的时间安排来决定，而完整的观察记录时间通常取决于你开展观察的理由。
追踪观察——某幼儿参与区域活动情况
观察要点：在观察前，应预先规划好观察幼儿的场地，记录一个幼儿在自由活动时间从事的活动或者某个时刻一群幼儿的社交活动。
（资料来源：卡罗尔·沙曼等著，单敏月等译，《观察儿童：实践操作指南》，2008）
2.调查法
调查法是通过间接收集被研究幼儿的各种有关资料，了解和分析幼儿心理现象与问题的方法。
（1）调查研究的类型。
根据研究内容和研究目的的不同，调查研究一般可以分为四种类型：现状调查、关系调查、发展变化调查和原因调查。现状调查研究主要用于研究幼儿心理发展的某些特征或发展中存在的问题、基本现状。如“独生与非独生幼儿合群性调查”“3～4岁幼儿记忆力特点研究”等。关系调查研究主要用于分析和考察幼儿心理发展与影响因素之间的关系。如“幼儿教师个性与幼儿心理健康的关系研究”“家庭亲子活动质量与幼儿亲社会行为关系研究”等。发展变化调查研究主要用于探讨幼儿某些心理特征随年龄的增长而发展变化的规律。如“3～6岁幼儿观察力发展研究”“幼儿延迟满足能力发展研究”等。原因调查研究主要用于探索幼儿某种心理或心理发展背后可能的原因。
（2）调查法的注意事项。
运用调查法有两个基本要求：真实性和代表性。在调查法实施过程中要实事求是，调查的对象范围要能反映研究对象总体本身的情况。另外，由于调查法常常无法穷尽所有的研究对象，严格地说，仅靠调查法不足以说明两个变量之间的因果关系。因此借助调查法找出可能原因之后，需要再针对性、有方向地从事假设验证的实验研究，才能确定因果关系。
（3）调查法的步骤。
使用调查法的基本步骤是：采用抽样方法选择调查对象—确定调查内容—根据内容选择调查手段—准备调查材料—进行实地调查—整理调查资料—总结分析并撰写调查报告。
（4）调查法的优缺点。
调查法的优点：调查研究不受时间、空间条件的限制，研究涉及范围广，收集资料的速度快、效率高、手段多样化。调查研究的具体方法可以多样化，如文献研究、历史调查、抽样调查、普查、重点调查、典型调查、内容分析等，可采用的手段也很多，如查阅文献、发放问卷、座谈、个别谈话、电话访谈、网络调查、作品分析等，研究者可根据研究目的采用多种手段。
调查法的缺点：调查结果的可靠性对调查对象的态度和能力依赖性强，有些调查手段如问卷法不适用于幼儿。由于调查是向别人间接了解情况，调查对象所反映现象事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。然而，调查结果的可靠性依赖于调查对象的合作态度与实事求是的精神，调查过程中常会出现因调查对象不合作、敷衍应付，作出了不真实的反馈，影响研究的客观性。调查法使用效果，也与研究者自身对问题研究中各种影响因素关系的理论剖析水平有关。
3.自然实验法
自然实验法是指在幼儿正常的活动情境中，适当控制或者创造一定条件来引起幼儿某种心理活动产生，以进行测量的一种科学研究方法。
（1）自然实验法的类型。
根据实验的具体组织形式，自然实验法可分为单组实验、等组实验和轮组实验。单组实验是实验对象仅有一组，只能前后比较。这一组实验对象可以是一个幼儿园的全体幼儿，也可以是一个班的幼儿，甚至一个幼儿。在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。等组实验是把实验对象分为人数和能力相等的两组或多组，每个组的其他条件都相同。在其他条件相同的情况下，给予两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组。经过一段时间，再测量实验因素所产生的结果，从而得出结论。轮组实验是实验对象有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不相等，将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。一个好的实验设计通常综合各类实验设计的长处，扬长避短，运用多类型设计的组合。
（2）自然实验法的注意事项。
采用自然实验法研究幼儿心理首先要考虑的是实验是否会造成幼儿的不良反应，影响幼儿心理的健康发展。通常用自然实验法来研究测量心理活动时，只针对某一种心理状态，尽量避免引起其他心理产生的相互干扰。
（3）自然实验法的操作步骤。
使用实验法的基本操作程序：确定研究目的与内容—选择实验对象—控制无关因素的干扰—实施实验因素干扰—收集和整理材料—比较分析、撰写报告。
（4）自然实验法的优缺点。
自然实验法的优点：自然实验法采用科学研究的方法对幼儿心理发展的规律进行研究，有助于科学揭示幼儿心理发展与影响因素之间的因果关系。研究者的主动性强，可以主动地控制研究过程，操纵研究中的某些条件。自然实验法还具有可反复验证的特点。这种研究具有很强的可操作性，每一项实验研究都明确地阐明自变量的性质、具体的操作方式、因变量的测量方法等。这样不仅研究者本人清楚地知道如何进行实验，而且别人也可以在不同的时间、不同的地点重复实验。通过重复性实验研究，可以验证原始实验的真实性和确切的效果。
自然实验法的缺点：第一，无关变量难控制。由于心理活动的复杂性，影响因变量的因素很多，因此要完全控制无关变量是很难的。一般来说，在研究中很难做到对无关变量的完全控制，只能是相对地控制一些无关的因素。第二，对研究条件的要求较高，实验研究过程需要进行比较严格的控制。第三，受到伦理和社会因素的限制。研究过程中往往需要改变某些条件或处理方式，这样就有可能对研究对象产生影响。在实验研究中要考虑到幼儿的发展和成长，要避免对其产生负面影响。因而实验内容、范围受到一定限制，有些内容适于用实验的方法研究，有些内容不适于用实验的方法研究。
单元小结
从心理本质而言，心理是客观世界在人脑中的主观映象。一切心理活动都是反射式的活动。反射式活动的特征决定了心理的基本特征：①心理是脑的机能，脑是心理的器官；②客观现实是心理的源泉；③心理是客观存在的主观反映；④个体的活动是实现主体同对象世界联系的中介和桥梁。
人的心理活动表现形式多种多样，心理现象是非常复杂的，但不是杂乱无章的，各种心理现象之间存在一定联系，成为一个有机整体。心理现象由心理过程和个性心理两部分构成。心理过程是指人对现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括认识过程、情感过程和意志过程。个性心理是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特组合。个性具有独特性、整体性和稳定性特点。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
儿童心理发展经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、幼儿前期、幼儿期、童年期、少年期七个阶段，每一个阶段都有其独特的年龄特征。幼儿期是儿童心理快速发展的时期，心理发展总的趋势是：在认识活动方面具有明显的具体形象性、在心理活动及行为方面具有无意性特点，开始形成了最初的个性倾向。虽然不同幼儿心理发展的结果各异，但仍表现出一些共同的规律：幼儿心理发展是一个由量变引起质变的过程，在发展过程中幼儿的心理由简单到复杂、由具体到抽象的方向和顺序不变，且心理不同方面的发展水平和速度是不平衡的，发展的结果也存在差异性。
作为一名幼儿师范生应掌握了解幼儿心理的基本研究方法，尤其是观察、了解幼儿的方法，对针对幼儿的个别差异性实施有效教学，并在今后的教学生涯中总结和发现幼儿心理发展规律，为科学开展幼儿教育活动，使自己快速成长为一名优秀的幼儿教师打好基础。
思考与练习
1.简述心理的特征与结构。
2.什么是儿童心理发展？儿童心理的发展一般包括哪些阶段？
3.简述与儿童心理发展相关的概念。
4.什么是幼儿心理发展？幼儿心理呈现怎样的发展趋势？
5.幼儿心理发展的领域有哪些？
6.幼儿心理发展研究的主要内容有哪些？
7.幼儿园刚入园的小班幼儿来园时常常会哭闹一段时间，请你设计一个详细的观察方案，发现幼儿入园哭闹的规律并分析原因，尝试提出一些帮助小班幼儿快速适应幼儿园新环境的具体措施。
案例分析
阅读以下材料，请分析A、B两位教师在现场观察、记录观察结果、分析观察资料这三个环节中的做法。
实例一：A教师
观察记录（观察对象：小一班 黄点点）
1997年10月24日：今天上午，我请每个小朋友说一首儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。
1997年10月25日：今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。
1997年10月26日：今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。
分析与措施：点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，3岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。
实例二：B教师
观察记录（观察对象：中二班 胡辛峰）
1997年10月23日：早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”
分析与措施：胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰……教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。
问题解析：
从以上实例中不难看出，两位教师观察了解幼儿，都抓住三个基本环节：现场观察、记录观察结果、分析和利用观察资料。但两位教师对这三个环节的处理，还存在一些差异。
1.从现场观察看，A教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。B教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必需的。
2.从记录观察结果看，A教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，提供给研究分析的第一手资料过于简单。因此，教师对幼儿产生该行为的原因进行分析、判断时，难免带有教师主观推断的色彩和成分，做出“可能是不会说话”“原来是不会脱衣服”“原来是不爱吃牛肉”这样一些主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。B教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话进行记录，对胡辛峰的神态、心情、语言进行了详细的描写，对与胡辛峰的直接接触过程进行追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，确保观察记录的客观、翔实，为进一步揭示这个单亲家庭中长大的孩子产生分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。所以建议A教师通过对黄点点的动作、表情、语言等做细致的观察并做好原始记录，在持续追踪观察的基础上，与家长取得联系，深入了解黄点点在家里的表现并做好记录，为揭示黄点点不适应幼儿园的原因提供可靠翔实的资料。因此，全面、详细的观察、访谈记录，是作出客观的分析和准确判断的依据。
3.从分析、利用观察资料看，A教师对于黄点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良的性格特征的层面去寻找原因，而把黄点点天天都哭的原因，归结为他不会说话，应该进行口语表达能力的培养。B教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了父母离异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。通常小班幼儿因为需要适应新的幼儿园环境，在幼儿园里，他们可能因为情感需要没被满足在为难时哭了，可能因为缺乏安全感产生对幼儿园的恐惧，或者对幼儿园中一些特定的环境、人、现象不习惯而引发消极情绪，建议A教师抓住刚入园小班幼儿的心理特点，耐心细致地系统观察，发现其情绪变化的规律，找出他情绪背后的动因，针对性采取有效措施帮助黄点点。
（资料来源：www.060s.com.2008-10-19）
幼儿教师资格考试模拟练习
一、单项选择题
1.以下对幼儿心理发展的表述不正确的是（ ）。
A.幼儿的发展总是离不开教师的引导，因此幼儿心理是被动发展的
B.幼儿心理发展在各年龄段会表现出一般的、典型的心理特征
C.幼儿心理各组成成分的发展并不总是按相等的速度直线发展的
D.幼儿心理发展总是具有一定的方向性和顺序性的
2.以下对幼儿心理发展关键期理解正确的是（ ）。
A.心理发展的关键期就是幼儿学知识学得特别快的时期
B.幼儿心理发展的不同领域，其关键期是不同的
C.在幼儿心理发展的关键期，教师只要把握好进行专门的教育，幼儿心理就可以获得快速发展
D.教师需要在幼儿心理发展的关键期为其创设有效的影响环境，满足其学习的需求
3.李老师刚接手带中一班，想快速了解该班幼儿的人际交往情况，最适合的研究方法是（ ）。
A.谈话法 B.观察法 C.自然实验法 D.作品分析法
4.以下对幼儿心理发展的趋势表述错误的是（ ）。
A.对事物的认知从笼统到开始分化
B.知识的积累从感性经验到理性经验
C.思维的发展从具体到出现抽象概括的萌芽
D.行为的发展从无意到出现有目的的行为
5.儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是（ ）。
A.0～1岁 B.1～3岁 C.3～6岁 D.6～14岁
二、案例分析题
福宝宝幼儿园小三班的张老师在家长们的要求下，每天都会花很多时间让小朋友们学写字。隔壁班的王老师说这时候是小朋友们学语言的好时机，应该给他们更多学习语言的机会。张老师反驳说：“小孩子学语言什么时候都可以，现在让他们学语言，小孩子话多，上课时候就很难让他们保持安静，等他们大一点有控制力了再鼓励他们多说话会更好。”请你根据幼儿心理发展的相关原理，分析两位老师的观点。