第三节 幼儿园教育活动的组织
【头脑风暴】
在一次去农村幼儿园“送教下乡”活动中，我们带去了由省优秀青年教师组织的优质示范活动，其中有一节是科学活动“伸与缩”，执教的教师准备了大量来自生活中的物质材料：有扇子、尺子、梳子、鱼竿、板凳、水杯、衣架、手机、吹风机、眼镜、水桶、管子、勺子等。在活动过程中，孩子们专心地摆弄着自己手上的物品，自由的探索着物品“伸与缩”的现象，个个主动积极。活动结束后的评价互动环节里，一位农村幼儿园教师深有感触地说：“你们城里来的老师组织的活动就是好，孩子们都喜欢，我们平时就没有这样组织过，真是大开眼界”。
那么这个活动为什么受幼儿的喜爱，受观摩者的好评？幼儿园教育活动有哪些组织形式、实施途径和组织策略呢？
幼儿园教育活动的组织，就是通过一定的组织形式、途径，将一个具体的活动方案去执行以实现活动目标或教育目标的过程。也包含在组织过程中对实际情况应对的各种策略。
一、幼儿园教育活动的组织形式
幼儿园教育活动常用的组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。
（一）集体活动
集体活动指的是全班幼儿、全年级幼儿或全园幼儿在教师直接指导下进行的活动。这是最符合我国国情的一种组织形式，在今后较长时间内，都将是我们要采用的基本教育活动形式。
1.集体活动的特点
（1）教师有计划、有目的地设计的教育教学活动方案，能够最大限度地做到面向全体幼儿。
（2）在目前我国幼儿教师资源较为匮乏的情况下，能够满足幼儿教育活动中对师资的需求。
（3）由于幼儿个别差异大，集体活动形式难以照顾到每个幼儿的需要，难以让每个幼儿都能积极地参与活动。由于一位或两位教师要面向全体幼儿组织活动，难以较为仔细地观察到每个幼儿的需要，难以更好地组织幼儿有效地学习。
2.集体活动组织时需注意的问题
（1）充分发挥集体活动的教育功能
集体活动这一组织形式，特别有利于培养幼儿的集体意识和集体主义精神；有利于培养幼儿遵守集体规则和遵纪守法的公民素质；有利于培养幼儿学会聆听、学会等待、学会轮流的基本交往技能；帮助幼儿形成集体荣誉感和归属感。
（2）建立良好的常规
所谓常规就是指幼儿在日常活动中的行为规范。如发言要先举手，教师同意后方可起立发言；听到铃鼓声，这是集合的信号，就要马上停止自己的一切活动等。良好常规的建立，能起到事半功倍的效果，减少和避免时间的隐形浪费和幼儿消极等待的现象。
（3）既要面向全体又要兼顾个体
集体教育活动最大的优点是能够面向全体幼儿，但最大的不足就是难以兼顾个别幼儿。教师在运用时，要尽可能地做到既面向全体又兼顾个体。
（二）小组活动
小组活动是指两人或两人以上成员，以共同的“任务目标”连接而成有分工、有配合的活动“共同体”。[2]这种活动形式可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。
1.小组活动的特点
（1）以幼儿主动学习为主，幼儿在活动过程中，能够更加积极主动地操作材料，与同伴交流。
（2）较集体活动而言，教师在幼儿的活动中能够更深入的观察和了解幼儿，对幼儿活动的指导更具有针对性。
（3）对教师的资源要求更充足，对教师的要求更高。
2.小组活动组织时需注意的问题
（1）引导幼儿明确小组的活动目标，因为活动目标本身对小组成员的行为就有很好的管理与指导作用。
（2）教师在活动内容的选择和安排上应有层次性和多元性，这样可满足不同发展水平幼儿的学习需要，有利于丰富幼儿的感性经验和调动他们学习的积极性、主动性。
（3）教师要充分相信幼儿，让他们自己解决自己的问题（包括自由分组、分发材料、成员分工、矛盾冲突等）。当然，这种信任和放手并不等于教师可以不予指导，任其自由活动，教师要更加细致地观察幼儿小组活动的进程，适时、适度地给予指导和帮助。
（三）个别活动
个别活动是指由一位教师面对一两个幼儿进行指导或是幼儿自发的自由活动。一般来说，在幼儿园的实际工作中，大家比较重视集体活动和小组活动的实施，而对于个别活动的重视和运用程度是不够的。
1.个别活动的特点
（1）对个别幼儿的关注度较高，有利于全面细致地了解幼儿的个性特征。
（2）教育的针对性强，通过了解幼儿的个性特征，就可做到有的放矢地实施个别化教育。
（3）个别活动极大地满足了幼儿的自我选择和自主活动的需求。
2.个别活动组织时需注意的问题
（1）个别教育要贯穿于一日活动之中，适时进行随机教育。例如，一次喝水时，陈光小朋友正想拨开人群第一个喝水，教师就赶紧说：“老师喜欢谦让的孩子，别人先喝，自己后喝，才是好孩子。”这时，他转身走到最后，站在离别人远远的地方，教师高兴地摸摸他的头，他也笑着望老师，好像在说：“这次，我这次做对了吧”。幼儿在一日生活中，教师要做到因材施教，捕捉教育契机，进行随机教育。
（2）个别教育的方式方法要灵活多样，因人而异
“一把钥匙开一把锁”，不同的幼儿应用不同的方法。要以表扬和积极鼓励的正面教育为主，多发现幼儿的不同点和闪光点，使每个幼儿都能在“最近发展区”内得到最佳的发展。
二、幼儿园教育活动的实施途径
幼儿园教育活动不同的组织形式都要通过具体的活动途径来实现。幼儿园教育活动的实施主要有幼儿在园的一日生活、专门组织的教学活动、幼儿园环境和家、园、社区三位一体等途径。
（一）幼儿在园的一日生活
一日生活指幼儿在园一天所有的生活环节，即除专门组织的教学活动之外的一切活动，比如，幼儿的进餐、盥洗、午休、整理、入（离）园等生活活动，还有幼儿的各种自主游戏、自由活动、区角活动、户外锻炼等活动。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径来进行的，尤其是幼儿各种生活习惯、卫生习惯及一些社会性行为规范的养成。因此，教师应从幼儿的一日生活中挖掘教育资源，从幼儿实际出发，充分发挥每个环节和活动的教育价值。所以，幼儿的一日生活既是幼儿教育的重要内容，也是幼儿园教育的重要途径。
（二）专门组织的教学活动
专门组织的教学活动是指教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导的过程。与日常生活活动和游戏活动相比，专门的教学活动对幼儿的全面发展更具有直接性、目的性和计划性，更能按照教育的预设目标有效地实施。教师通过有目的、有计划的教学活动，如开展健康、社会、语言、科学和艺术五大领域的教学活动，或进行“单元主题”“整合课程”的教学活动，能充分发挥教师的主导作用。教师通过直接和间接地“教”，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，促进幼儿身体和体能、社会性、情感、智力、美的感知与表现等方面的全面发展。专门的教学活动还可以从规范幼儿的行为，培养幼儿的良好习惯入手，引导幼儿学会学习、学会生活、学会做人，以保持幼儿持久的学习兴趣，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。因此，专门的教学活动是幼儿园教育活动的重要途径。
（三）幼儿园教育环境
创设良好的教育环境对于幼儿的全面发展至关重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教育环境是一个非常广的概念，包括整个社会环境、自然环境、文化环境、教育机构环境、家庭环境等。这里所讲的教育环境，是指幼儿生活的幼儿园环境，包括物质方面的园所建筑、活动场地、活动室、环境布置、设施设备等，以及精神方面的教师教育观念、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。
在教育活动中，教师既要为幼儿创设具有美化、教育化，舒适、安全的物质环境，引发幼儿积极的行为，又要为幼儿营造平等、信任、关爱、和谐、温馨的精神氛围，让幼儿在温暖的大家庭中度过快乐的童年。因此，幼儿园的教育环境是幼儿园教育活动的重要途径。
（四）家、园、社区三位一体
《幼儿园工作规程》第八章“幼儿园、家庭和社区”中规定：“幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。”幼儿园要打破关门办园的局面，成为社区幼儿教育网络的中心、先进教育观念和文化的发散地；幼儿园不仅有为社区提供幼儿教育的任务，还有为幼儿和家长提供各种早期教育服务，为社区居民提供文化服务的任务[3]。家庭教育与幼儿园教育对幼儿的成长和发展共同起着决定性的作用，都为了一个共同的目标：促进幼儿身心和谐全面发展。幼儿园作为专门的教育机构，承担者主导双方合作共育的正确方向和过程。其首要任务是帮助家长树立正确的教育观念，了解并运用正确的教育方法，达成共识，配合幼儿园共同完成教育幼儿的任务。其次是幼儿园要主动与家长沟通，促进家、园有效地互动，增进了解幼儿在园和在家的发展情况，共同协商和实施教育策略，真正做到幼儿园、家庭和社区三位一体，实现教育效益的最大化。
三、幼儿园教育活动的组织策略
幼儿园教育活动的组织策略就是教师为促进幼儿发展，在组织幼儿参与各项教育活动时，需注意和讲究的方法、手段以及在对幼儿进行随机教育中应具备的教育机智与智慧。
（一）教育活动中各种方法运用的策略
方法是一种手段。幼儿园教育活动方法是指为了完成一定的活动任务，教师与幼儿共同在活动中采用的手段。幼儿园常用的教育活动方法很多，比如，有观察法、练习法、游戏法、实验法、示范法、体验法、讲解法和讲述法等。在教育活动方法的选择上，既要体现教育目标的需要，又要考虑与教育内容的适宜性，更要符合幼儿的认知水平和年龄特征。此外，各种方法都有其自身的特点，没有一种万能的方法，也就是说“教育有法，但无定法”，只有根据活动的需要，将各种方法配合使用，才能发挥最佳效果。
1.充分尊重和考虑幼儿的年龄特点与实际情况选择方法
幼儿园教育活动的最终目标是促进幼儿的全面发展，而各种教育方法是为教育活动服务的，因此，方法选择恰当与否的核心就看是否充分尊重幼儿的年龄特点与实际发展的需要。比如科学活动“认识水”，对于小班幼儿而言，他们正处于直觉行动思维阶段，对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们的生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移。所以，教师在选择活动方法时，要以游戏法为主，让他们在“玩水”的过程中，了解水的特性。同样是“认识水”，中班、大班幼儿的思维快速发展，生活经验逐步丰富，就可选用实验法、练习法等方法，通过“溶解”“沉浮”的小实验，帮助他们理解水的性质和功能。
2.根据教育活动目标、内容的需要选择方法
幼儿园教育活动目标、内容的不同，选择活动的方法也就不同。比如小班体育活动“小动物找尾巴”，活动目标是：训练幼儿的跑、跳、平衡、向上跳跃等能力；引导幼儿进行部分和整体配对；让幼儿体验游戏的快乐。
根据这个活动目标与内容，教师在活动方法的选择上，重点要考虑讲解法、示范法、练习法和游戏等方法。如小班社会活动“我会打招呼”的活动目标：愿意大胆地参加活动，接受不熟悉的人，会用礼貌用语打招呼；尝试用不同的方式与人打招呼，感受与同伴交往的乐趣。针对这个活动内容，教师更多地可考虑选择观察法、练习法和体验法等方法。
3.各种方法整合优化，发挥最佳效应
正如前面所举的例子，在幼儿园教育活动中使用的方法都不可能是一种单一的方法，而是多种方法配合使用。教师需综合考虑与教育活动相关的各个方面的因素，在众多的方法中，精心搭配，整合优化，使之形成最好的组合，确保在教育活动中发挥最佳的效应。
（二）教育活动中多种手段选择的策略
手段是为达到某种目的所采取的具体方式方法。幼儿园所使用的手段是多种多样的，这些具体的手段往往都是以视听媒介（教具、学具）的形式呈现。手段作为辅助工具，它是为幼儿园教育活动服务的，要想实现教育目标，就应正确地选择和恰当地使用多种手段。
1.幼儿园普遍使用手段的种类
（1）实物。实物是最能让幼儿有真实感受的教具和学具，在幼儿园使用率最高，对于幼儿发展是最有价值的手段之一。它包括自然界、日常生活中所有能让幼儿安全接触的材料和物品。如植物中的树枝、树叶、花卉、种子等，自然界的石头、沙、泥、水等，日常生活中各式各样的用品等。
（2）图片。在教育活动中无法使用实物的情况下，会采用挂图、照片等图片。
（3）图书。包括幼儿故事书、科普书和幼儿绘本等图书。
（4）电化教学设备。包括电视机、幻灯片、录音机、录像带、多媒体、实物投影仪等设备。
（5）自制教玩具。自制教玩具是由教师根据教育活动需要，自己和幼儿一起动手设计和制作的，如幼儿游戏时使用的头饰、废泡沫塑料做的各种实物模型、旧布缝制的沙袋等。
2.多种手段选择的策略
（1）依教育目标来选择。在实际教育活动中，要选择什么样的手段并没有固定不变的模式，但一定要首先考虑教育目标的需要。如“有趣的黄豆”的活动，目标是“培养幼儿乐于观察事物的变化，了解黄豆的特点以及豆制品的营养价值”。在组织教育活动时，就可选择实物“黄豆”为观察对象，选择多媒体播放有关用黄豆作为原材料制作豆制品的光碟。又如“我喜欢的小动物”的讲述活动，目的是“培养幼儿愿意与同伴交流喜欢的小动物的情感，懂得爱护和照顾小动物，能清楚地讲述自己喜欢的小动物的特点。”那就可以使用照片或挂图，让幼儿看着直观的图片进行讲述。
（2）依教育内容来选择。幼儿园教育活动的内容是选择手段的重要依据。例如，科学活动“比长短”就需要选择长短不一的实物或生活用品，让幼儿在观察中比较鉴别物体的长短。又如体育活动“抓尾巴”，那就需要选用纸、布条或绳等材料自制“尾巴”，并选用录音机播放音乐，用音乐指挥幼儿进行游戏。
（3）多种手段的配合使用。如上所述，我们在组织任何一个教育活动，都需要选择不同的教育手段来配合使用。在选择时，只要符合幼儿的年龄特点、教育目标和教育内容的，就是正确和恰当的。总之，根据实际需要灵活地选用不同的手段，并将多种手段配合使用，就能发挥手段为教育活动服务的最大价值。
（三）教育活动中教师随机教育的策略
随机教育是指教师在教育过程中，针对意想不到的事件随机应变、灵活处理、突破困境、实现教育目标的过程。这就要求幼儿教师对稍纵即逝的教育时机，能立刻做出正确的判断和反应并采取恰当的教育行为。随机教育是教育的一种特殊的智能素质，是教育科学性与艺术性的综合体现，需要教师经过长期的教育实践，积累丰富的经验而产生。
1.明确每一个活动环节的教育目标
随机教育要求教师首先能将教育目标分解到一日活动的各个环节，并能抓住各个环节的有利时机进行相关内容的培养，从而取得良好的教育效果。
案例一：
中班的一次集体教育活动是“找夏天”，老师让幼儿充分地发挥自己的想象和利用已有的经验去寻找夏天，并用绘画的方式表现出来。孩子们都你一言我一语地讨论着、画着，有的画电扇和空调、有的画西瓜，还有的画游泳等。老师让他们相互讲述和评价。孩子们都在积极热烈地进行着，只见小军用手捂着自己的画，不言不语，安静的坐在一旁。老师走近小军，微笑地说：“小军一定和大家画得不一样，那他到底画的是什么呢？我们一起来看看”。小军这才举起自己的画，大家一看，原来他画的是一只蚊子和一把电蚊拍。老师马上说：“小军果然与大家画得不一样，说明他平时很注意观察。我们为他鼓鼓掌吧。”大家都为他鼓起掌来，小军的脸上露出了笑容。
小军一直用手捂着自己的画，说明他对自己所画的“蚊子”不自信，担心教师会不认可。但教师从小军所画的“蚊子”中，发现他与众不同的观察力和想象力，不但没有批评他，反而还鼓励他，体现了这位教师能将《纲要》中鼓励幼儿“能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”的教育目标落实在自己的教育行为之中。
2.在活动中寻找和抓住教育良机
随机教育要求教师要善于寻找和抓住一切有利的教育时机，做到随人、随物、随事、随地、随境、随时地实施教育。
案例二：
一天，王老师发现亮亮在植物角给小蒜苗浇水，只见亮亮拿着自己的喝水杯，走到开水桶旁，装着一杯开水，小心翼翼地为小蒜苗浇水。这时汪老师问亮亮：“小蒜苗口渴了，你在关心它，给它喝的什么水呀？”亮亮说：“给它喝开水。”老师又问：“为什么要给它喝开水呢？”亮亮答道：“我们小朋友是喝开水的，小蒜苗也要喝开水，这样它才不会生病。”王老师说：“那我们一起来做个小实验，你负责给你这一盆小蒜苗浇开水，我用冷水给我的这盆小蒜苗浇水，看看谁的蒜苗长得好。”几天过去了，亮亮的小蒜苗蔫了，老师的小蒜苗长得非常好。亮亮不解地问老师：“这是为什么呢？”王老师仔细地给亮亮讲解了植物生长所需要的条件与我们人类生长的条件是不一样的等道理，亮亮听完后点点头，知道自己是好心办成坏事情了。
教师所进行的随机教育抓住了人、物、境和事，通过对比实验，让幼儿在活动中感知体验，积累经验，获得成长。
3.提升自己对幼教事业的责任感及教育智慧
随机教育的程度与水平能折射出教师的事业心、责任感及教育智慧[4]。面对同样的教育时机，不同的人就会有不同的处理方式，有的教师能迅速做出正确的判断和反应并采取恰当的教育行为，有的教师则察觉不到教育的契机，浪费了身边的教育良机。
案例三：
这是一节美术活动“小蝌蚪”。通过让幼儿用手指点画小蝌蚪，感受春天的特征，激发热爱大自然的情感。幼儿积极性很高。活动一开始，教师组织幼儿自由地到四周去观察小蝌蚪，看看它们长得什么样子？他们一下子乐开了，纷纷跑去从各个方位看小蝌蚪。明明也很兴奋，满场跑，一会儿看这边，一会儿看那边。教师微笑着说：“明明，这些小蝌蚪都长得一样吗？”忽然，明明将手伸入玻璃缸内，去抓小蝌蚪，溅得满桌子都是水，班上顿时一片哗然，教师马上说：“我知道明明非常喜欢小蝌蚪，是想摸摸小蝌蚪对吧。”明明使劲地点点头，随后，独自坐在位置上。活动继续进行，幼儿观察回来，教师请幼儿说说见到的小蝌蚪长得什么样？幼儿都举手了，“小蝌蚪长着圆圆的脑袋，细细的尾巴”“小蝌蚪全身黑黑的”“小蝌蚪长出了后腿”……明明也举手了，教师请他回答，他说：“小蝌蚪摸上去身体是软软的”。“明明观察得与大家还真不一样，不错。”教师表扬了明明，他特别高兴，站起来围着教室学着小蝌蚪的样子游来游去，教师又及时地引导大家跟着明明的样子学小蝌蚪游来游去。接着幼儿开始自由尝试画小蝌蚪，大家画得很投入。教师还不时地鼓励幼儿在用油画棒添尾巴时画出不同方位、不同姿势的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等东西，明明也在认真画。活动结束前，进行了同伴间的相互欣赏，以集体评议的方式将小朋友认为好的画贴到展览区。“老师，这是我的画。”明明说，教师评价说：“你画得不错”。于是将自己的画贴在展览区，目视自己的作品，久久不肯离去。
案例四：
自由活动时间中班的几个小朋友饶有兴趣地在自然角观察着金鱼，他们一边观察一边议论着，看见刘老师走过来就问道：“小金鱼怎么有的穿着红色的衣服，有的穿着黑色的衣服呢？”刘老师没想到这下被他们给问住了，只见她满脸疑惑，不知所措。幼儿见刘老师没有作答，就又重复地问了一遍，这下刘老师就被问恼了，说道：“金鱼本来就是这样的，这有什么好问的呢，你们自己看就是了”，说完转身就离开了。幼儿你看看我，我看看你，不再吭声了。
此案例与前面三个案例中教师的言语、态度和行为不一样，教育的效果也不同。从中我们可以发现，幼儿教师自身的素质是进行随机教育的前提，对幼教事业的事业心和责任感是进行随机教育的核心。所以，幼儿教师必须全面提升自己的综合素质和对事业的责任感及教育智慧。
【学以致用】
1.结合以下案例分析，活动中运用的是哪种组织形式？选择了哪些方法、途径和手段？
中班语言活动：会讲故事的贴纸
活动目标：
1.愿意主动向同伴介绍，体验交流的快乐。
2.尝试借用操作板进行故事创编。
3.能够运用连贯的语言围绕“贴纸”进行交流。
活动准备：
1.知识经验准备：幼儿已有讲述故事和分类的经验。
2.物质材料准备：幼儿人手一个操作板，带标记的分类篓每组一份、贴纸、记号笔、废纸篓若干。
3.环境创设准备：各种贴纸若干。
活动过程：
1.围绕贴纸，进行交流。
（1）介绍贴纸，描述自己的贴纸。
师：今天，我们小朋友都带来了自己喜欢的贴纸，谁愿意向大家介绍一下？（幼儿自由发言）
小结：今天，小朋友都带来了各种各样的贴纸，有卡通人物、有动物、有交通工具，还有各种图形，可真漂亮！
（2）整理贴纸，分类摆放。
（3）交流贴纸的玩法。
2.借用操作板，创编故事。
（1）引起幼儿的兴趣。
（2）介绍操作方法，讲解创编要求。
（3）幼儿操作，粘贴、创编。
①交代操作要求。
②幼儿操作，教师巡回指导。
3.分组交流创编的故事。
（1）请每组推荐一名幼儿交流，讲述故事。
（幼儿讲述故事，教师展示其操作板）
（2）进行小结。师：今天，我们学会了贴纸的一种新的玩法，用贴纸来讲故事，还编了很多好听的故事。那我们可以把这些贴纸放到活动区中，以后再来创编新的故事。
4.活动延伸：
在区域活动中，鼓励幼儿大胆讲述创编的故事，并用肢体动作表现。
执教教师：刘丹（湖北省实验幼儿园）
2.结合幼儿园见习，试举例说明在教育活动中幼儿教师随机教育策略的应用。
【课外拓展】
介绍几种幼儿园常见的其他形式的教育活动。
1.节日活动
幼儿园常见的节日活动主要有六一国际儿童节、三八国际妇女节、元旦、中秋节、毕业典礼等。不同的节日活动有不同的功能，但整体上而言，节日的功能包括教育功能、文化功能和娱乐功能。
2.园外活动
园外活动，顾名思义就是由幼儿园有计划、有目的地组织的在幼儿园以外所开展的教育活动。尽管园外活动比园内活动组织起来要复杂和麻烦些，但这种教育活动还是深受教师和幼儿的喜爱。它能够拓展幼儿教育的空间，将大自然、大社会变成幼儿的大课堂，让幼儿走出教室、走出幼儿园，去观察和探索真实世界的真实事物，积累丰富的感性经验，培养对周围事物的探究精神和能力。
3.区角活动
区角活动是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动。区角活动通过游戏满足幼儿交往的需要，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿主动积极的活动态度和大胆尝试、勇于探索的精神，有利于促进幼儿创造性和个性的发展。
[1] 彭俊英.幼儿园教育活动概念溯源.学前教育研究［J］，2009，10。
[2] 袁爱玲，何秀英著.幼儿园教育活动指导策略.北京：北京师范大学出版社，2007，第184页。
[3] 蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版，2006.第263页。
[4] 袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略.北京：北京师范大学出版社，2007，第180页。