第一节 幼儿园教育活动的类型与特点

【头脑风暴】

2011年12月28日教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）。明确指出：“幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制订保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。”

幼儿园教育活动是幼儿园保育教育工作重要的组织形式，它具有哪些类型？又有哪些特点？

幼儿园教育活动内涵是随着我国幼儿教育事业的不断发展逐渐演变而来的。最初，在幼儿园大都以“上课”为幼儿园的教学活动，后来随着“活动教学”新理论的传播，幼儿园开始将原来的“课”改为“活动”，把“幼儿园教学”改为“幼儿园教育活动”。1996年教育部在《幼儿园工作规程》中第一次明确地将幼儿园教育工作的组织形式称为“教育活动”，这使“教育活动”正式成为我国学前教育领域的规范用语[1]。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”幼儿园教育活动是针对3～6岁幼儿所实施的教育过程，有其自身的特点。了解幼儿园教育活动的基本类型和主要特点，有助于我们更好地理解和树立正确的儿童观和教育观。

一、幼儿园教育活动的类型

幼儿园教育活动包括日常生活活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、节日娱乐活动。

（一）日常生活活动

幼儿园日常生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动，包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、整理活动、入园和离园、过渡活动和自由活动以及散步等。

餐饮活动：幼儿在园的餐饮活动包括早餐、中餐、午点、晚餐以及日常生活中的饮水。根据幼儿的年龄特点，幼儿园要为幼儿制定科学的饮食制度和培养幼儿自主饮水的好习惯。

睡眠活动：幼儿期是身体生长发育的重要时期，需保证充足的睡眠。一般日托的幼儿在幼儿园午睡时间为2～2.5小时，全托的幼儿晚上应睡足10小时。

盥洗活动：幼儿园每天的盥洗活动是培养幼儿从小爱清洁、讲卫生的重要环节。教师要教给幼儿良好的生活卫生习惯和正确的盥洗方法，如饭前便后要洗手；早晚刷牙，饭后漱口；喜欢洗澡，讲究个人卫生等。

如厕活动：如厕活动是幼儿在园每天的生理需要，也是对幼儿进行生活教育的重要内容。教师对2岁左右的的幼儿就可进行如厕能力的培养，这对幼儿的生活独立性和集体生活的适应性都有着重要意义。

整理活动：是指幼儿在教师的引导下，对自己个人的生活用品、学习用品、游戏材料等物品进行有序管理的过程。如喝水后将水杯放回原处、玩完游戏将玩具放到指定的地方、午睡上床时叠好自己的衣服、裤子，摆放好鞋子、午睡起床后叠好被子等。

入园和离园：入园和离园是幼儿一天集体生活的开始和结束。培养幼儿保持仪容整洁入园的习惯，能有礼貌地向教师问好和向家长道别，会主动向教师陈述要求，积极参加活动和值日生工作，遵守常规等。离园前，让幼儿参加整理活动，使幼儿养成清洁环境和将物品归还原处的习惯，学会收拾个人物品和检查自己仪容的整洁，离园时要向教师告别。

过渡活动和自由活动：过渡活动是幼儿从一个活动转换到另一个活动的环节。这种活动时间短暂、形式灵活多样。一般包括两次教育活动之间以及进餐前、入睡前、如厕后的生活环节。自由活动是让幼儿自己选择活动内容、玩具材料、玩伴的活动。

散步：散步时，幼儿虽然是集体而行，但可以在队列中自由自在地走走、停停、玩玩、讲讲。散步多在校园、邻近的公园、社区、宽敞的人行道等地方进行。

（二）游戏活动

游戏活动是幼儿的最基本活动。幼儿游戏一般分为两类：一类是创造性游戏；一类具有规则游戏。创造性游戏强调幼儿的主动性和创造性的发挥，以幼儿自主、自由地玩为主。它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。开展创造性游戏一般有两种情况。一种情况是幼儿完全自发地游戏；包括游戏发起、主题确定、材料组织、成员分工、游戏展开等均由幼儿自主进行，教师可参与游戏，作适当指导。还有一种情况是教师控制游戏环境创设，如在游戏区设置多个主题的游戏场地，幼儿根据自己的兴趣爱好在有限的条件下做出选择，自由游戏。这种情况称为幼儿自选游戏。在幼儿自选游戏的开展过程中，教师也可参与幼儿游戏，作适当指导。

有规则游戏是依据一定的教育任务而设计编定的。这类游戏强调幼儿在一定规则中进行游戏，以教师组织幼儿玩或由幼儿自己组织玩为主。它包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏。一般将其用于教学中，称教学游戏。教学游戏是教师根据一定的教育目标和幼儿发展的需要，有目的地采用游戏形式进行教学的一种手段。在这类游戏中教师一定程度上考虑了幼儿的兴趣和爱好，尊重幼儿的意愿，幼儿的自主性和主动性得到了一定的体现。

（三）教学活动

幼儿园教学指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。幼儿园教学是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双向活动。幼儿园教育教学活动分为直接教学活动和间接教学活动。

直接教学活动包含教师的直接“教”和幼儿的接受学习。教师采用直接“教”的时候，幼儿的学习方式是“接受学习”。教师直接“教”是指教师按照教学目标，直接把教育内容传递给幼儿；幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式。直接教学的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备，因而，这种方式清楚明确、系统有序、省时方便。如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲内容又符合幼儿的兴趣、经验和理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，而不是要求幼儿死记硬背、强制灌输，使幼儿进行主动的有意义的学习，也能很好地起到促进幼儿学习和发展的作用。

当然，直接教学有不少缺点。例如，因为知识和理解能力缺乏，幼儿对“教”的内容难以真正理解和运用；教师和幼儿之间难以双向交流，容易形成教师向幼儿的单向灌输；幼儿自主学习机会少，其主动性、创造性难以发挥。

间接教学包含教师的间接“教”和幼儿的发现学习。教师采用间接“教”的时候，幼儿的学习方式是“发现学习”。间接“教”是指教师通过物质环境和人际环境，利用适当的中介（榜样、材料、事件等），让幼儿与中介相互作用，以达到教育目的；幼儿的发现学习是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。间接教学有许多优点，例如，充分发挥了幼儿的自主性，幼儿通过尝试主动学习和发展；幼儿获得的都是有意义的直接经验，有利于从根本上发展幼儿的兴趣、情感、能力等；教师以平等姿态参与幼儿活动，不但提高了幼儿的交往水平，也有利于提高活动的效果；教师以自然的方式接近幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融合，幼儿不知不觉地就接受了教育影响。

当然，间接教学也有不足之处，例如，幼儿获得的知识、经验容易陷入表面、缺乏系统的状态，有时甚至会得出错误结论；与直接教学相比，间接教学中教师的指导相对比较困难，虽然它有一定规律可循，但是却没有一个固定、统一的模式可套，对幼儿活动的指导要求有较高的技能技巧，特别是需要教育的灵活性、随机性。

（四）劳动活动

劳动是幼儿教育的内容和手段之一。通过劳动，可以使幼儿学习简单的劳动知识和技能，培养幼儿热爱劳动，尊重劳动者和劳动成果的思想品德，初步养成独立生活的能力和劳动的习惯。幼儿劳动的内容有自我服务劳动、为集体服务的劳动和种植、饲养劳动等方面。

自我服务劳动是幼儿自己照料自己的劳动，如穿脱衣服鞋袜，清洁整理用品等。

为集体服务的劳动是在教师的组织指导下，幼儿为班级、幼儿园或家庭做力所能及的事。为集体服务的劳动能培养幼儿对他人的关心和为集体服务的义务感和责任感，也是对幼儿进行爱集体教育的有效途径。为集体服务的劳动有集体劳动、值日生劳动、个别委托劳动和家务劳动等。

种植、饲养劳动是幼儿在接触自然环境中进行的劳动。劳动中幼儿亲自参加种植一些易于管理和较短时间能见到成果的农作物，如种植向日葵、蓖麻、玉米、豆角、瓜类、青菜、白菜、萝卜等，以及照料适于幼儿饲养的小动物如兔子、鸟类、鸡鸭等。

（五）节日、娱乐活动

幼儿园的节日活动，是为庆祝纪念性节日、传统的民俗节日和幼儿自己的节日而组织的活动。幼儿园中经常举行的节日活动有：教师节、十一国庆节、六一国际儿童节、元旦以及民俗节日中的端午节、中秋节和春节等。此外，幼儿需要认识三八国际妇女节、五一国际劳动节、七一建党节、八一建军节以及教师节等有着重要意义的节日。少数民族地区幼儿园还可以庆祝本民族的重大节日。幼儿园节日活动的形式有：全园庆祝会、联欢、游艺活动、班级庆祝活动、慰问活动等。

幼儿园的娱乐生活是指通过幼儿喜闻乐见的文艺形式或带有游戏性质的手段，以丰富幼儿的生活，给幼儿带来快乐的活动。包括看电影、电视、木偶戏、歌舞表演、小魔术或演示娱乐玩具、玩娱乐性游戏、小型游艺会、迎新活动、毕业欢送活动、生日聚会、亲子活动、郊游等。

二、幼儿园教育活动的特点

现在幼教界逐渐使用“教育活动”一词来代替以前的“课”，这其实并不是简单的更名，而是体现出一个教育观、儿童观的改变，其目的就是为了纠正过去传统幼儿教育中过分突出的“知识中心”“教师中心”“课堂中心”等小学化的倾向，力图将幼儿教育重心转向尊重幼儿身心发展规律、尊重教育规律的规范化、科学化的方向。那么，幼儿园教育活动有哪些自身的特点？主要体现在生活性、游戏性、体验性和综合性四个方面。

（一）生活性

幼儿园教育活动生活性就是幼儿园教育活动要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系。在幼儿园教育活动目标的确定、活动内容的选择和活动组织与实施等方面都要与幼儿的生活紧密相连，将幼儿生活中极具教育意义的鲜活事件纳入到幼儿园教育活动之中。

1.幼儿教育要体现生活性

幼儿园教育活动就是幼儿在园的一日生活，也就是幼儿在园进行的所有活动。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）有关各领域目标与教育要求和指导要点中指出：健康领域要帮助幼儿“适应幼儿园的生活”，培养幼儿“有基本的生活自理能力”“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯”；在科学领域中提到帮助幼儿“理解生活中的简单数学关系”“结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系”；社会领域则强调“社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节”；在语言领域中“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的”；在艺术领域中提到“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象”。可见，生活是幼儿园教育活动的基点和重要资源。

2.幼儿的年龄特点决定了教育活动的生活性

幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也提出了“保教合一”的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪心智的学习内容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本态度，以及能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等都需要学习。但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，幼儿只能在生活中学习各种生活知识和经验。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此，幼儿园教育活动具有浓厚的生活化的特征——活动的内容来自幼儿的生活，教育活动组织与实施要贯穿于幼儿的每日生活。

3.幼儿参与教育活动是他们生活的组成部分

生活是一个人从呱呱落地、牙牙学语到蹒跚学步不断成长的过程，而教育是促进人成长和发展的重要形式，正如陶行知先生提出的“生活即教育”“生活是教育的中心”。《纲要》要求幼儿园教育活动内容要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”；“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。对于幼儿成长的过程而言，他们生活的全部内容就是教育的内容，如幼儿每天生活必须进行的吃饭、喝水、洗手等环节，就要进行饭前便后要洗手、吃饭不挑食、不讲话等良好生活卫生习惯的养成教育，在幼儿生活中的点点滴滴，都是进行教育的良好时机。所以，生活和教育是密不可分的结合体，二者必须紧密相连，只有这样，才能发挥教育应有的价值，体现生活的意义。

（二）游戏性

游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。捷克教育家夸美纽斯认为，游戏是母育学校时期对儿童进行全面教育的手段。德国教育家福禄倍尔指出，游戏是幼儿园教育的基础。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应当“以游戏为基本活动”。所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现的频率最高，对人的生存发展最有价值、最适合这一年龄阶段的活动。对于幼儿而言，游戏就是他们的基本活动和权利。

1.游戏是幼儿最喜爱的活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要内容。在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏，而且相比其他活动而言，游戏的出现次数是最多的。即便是生活、学习、劳动等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行。比如幼儿认识五官，就可以通过玩“点鼻子”的游戏，当教师说到哪个器官的名称时，幼儿就要快速的指到哪个器官，看谁指的又对又快。又如玩水是幼儿所喜爱的活动，在夏季进行玩水游戏既可满足幼儿活动的要求，让身体保持凉爽，又可帮助他们认识水的特点，了解浮沉等知识。可见，游戏是幼儿最喜爱的活动。

2.游戏是幼儿发展的需要

幼儿喜爱游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。由于幼儿身心发展水平较低，但发展速度较快，而快速度的发展以幼儿的多种需要——运动需要、交往需要、操作和探索需要等的满足为前提。由于幼儿年龄小，实际能力较差，这些需要很难在真实生活中得到满足。为解决幼儿身心发展的需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应成长。例如，幼儿渴望像警察叔叔那样神气地指挥交通，就可通过玩角色游戏，让他扮演小“警察”，手举红、绿灯的牌子，念着“红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行”的儿歌做游戏。

3.游戏是幼儿的自发学习

对于幼儿来讲，游戏不仅仅是玩耍，而且是他们的主要学习形式。幼儿在游戏中的学习是一种自发性的学习，学习的动力来自于幼儿自身，学习方式是潜移默化的，其学习目标就隐含在游戏中。教师应充分认识自发性游戏对幼儿的作用，支持和鼓励幼儿进行自发性游戏。同时，教师还应提供丰富的游戏材料，满足幼儿对多种游戏的需要。也就是我们通常所说的，让幼儿在玩中学，在学中玩，在游戏中健康成长。

（三）体验性

幼儿由于年龄小、经验少，对于抽象的概念和规则往往很难理解。幼儿园教育活动根据教育目标和要求，为幼儿创设相应的教育环境和提供活动材料，让幼儿在与环境、材料以及与人的相互交流和作用中，通过自身的感受和活动去获得体验，在体验的过程中，主动学习，获得发展。

1.营造幼儿体验游戏的良好氛围

教师对待幼儿的态度、语言和表情都是营造幼儿体验游戏氛围的因素。除此之外，幼儿园的环境就是幼儿的“第三位教师”，它与幼儿教师一样重要，对幼儿的发展能起潜移默化的作用，只不过环境的作用与教师教育的直接性和显现性相比，显得更间接、隐性些。因此，教师要为幼儿创设他们喜欢的、充满童趣的又是他们能够理解的环境，让幼儿在温馨的环境中体验快乐和愉悦。如“娃娃家”里就要有娃娃、床、被子、衣服、餐具等生活用品。让幼儿在与这些游戏材料的摆弄中，体验生活的乐趣和劳动的快乐，在与“娃娃”的交流对话中，体验家庭的温暖、亲情和不同的社会角色。

2.激发幼儿主动参与体验的愿望

对于幼儿来说，对客观事物认识的最佳途径就是在教育活动中自己亲身体验，并且多种感觉器官参与其中。幼儿教师首先必须观察了解幼儿的需要，同时根据教育内容和目标的要求创设环境，投放材料，激发幼儿多种感官参与体验和操作。比如认识“梨子”，幼儿通过看一看（梨子的外形和颜色）、摸一摸（对梨子的感觉）、闻一闻（梨子的气味）、尝一尝（梨子的味道）、想一想、说一说、画一画等多种感觉参与，这种体验会给幼儿留下深刻、完整的感性认识，有利于调动他们学习的积极性和主动性。

3.注重在活动过程中幼儿经验的积累

幼儿园教育活动所具有的体验性是注重活动过程，注重在活动过程中幼儿各方面经验的积累。对于学习的结果并不重要，而体验的过程本身才是最有价值的。比如在认识“磁铁”时，教师为幼儿提供了做小实验的材料，让幼儿自己实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程。幼儿通过感知操作，提出自己关心或有疑惑的问题，“为什么磁铁吸不起来布和纸呢？”带着问题反复实践，最后得出“磁铁能够吸起铁制品”的结论，并与同伴交流、分享探索的过程，体验发现的乐趣，成功的快乐。当然有成功也会有失败，幼儿在活动中不顺利或不成功，这也是一种经验的积累和情感的体验，有利于帮助他们增强不怕困难，想办法去克服困难的的信心和勇气，培养他们坚强的意志力。

（四）综合性

幼儿园教育活动的综合性是指将幼儿园各类或各个教育活动相互联系、相互渗透，综合构成一个整体。各类或各个教育活动都是整体的一个部分，它们综合发挥作用，共同促进幼儿的全面发展。

1.幼儿身心发展是一个不可分割的整体

幼儿年龄越小其身心素质分化程度就越低，幼儿身体和心理各个因素之间都是相互制约、相互联系的。幼儿园教育活动作为幼儿发展的基础和重要源泉，能使幼儿在活动中产生运动的、思维的、情感的等方面的整体反应，从而促进幼儿认知、情感和态度、动作和技能等诸方面的综合发展。幼儿园教育活动的目标是要促进幼儿体、智、德、美等全面和谐发展，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

2.幼儿的一日生活是一个有机整体

幼儿在园的一日生活包括入园、进餐、饮水、集体活动、游戏活动、睡眠、盥洗、如厕、离园等，幼儿园要将每个环节和每项活动进行整体设计，使其共同发挥作用。

3.幼儿园教育活动实施的全过程是一个综合体

幼儿园教育活动在教育目标的设计、活动内容的选择、活动方法、手段、评价的运用以及教育环境的创设、教育设施设备、材料的配置和投放等方面的因素，综合构成教育活动的整体结构和全过程。这个综合体是相互联系、相互制约的，但都是指向幼儿的发展。除此之外，幼儿园、家庭和社区的教育资源也要充分发挥各方教育作用，综合考虑、综合设计和综合指导。

【学以致用】

1.结合案例试分析幼儿园教育活动的特点。

小班幼儿进餐及进餐前后的活动都很难组织。比如端饭时，我们要求幼儿排队有序地进行，可他们却乱挤、乱撞；进餐时，我们要求不挑食、不玩耍，可他们却边吃边玩；饭后散步时，我们要求不挤、不推、不乱跑，可他们却推推拉拉到处跑。为此，我们结合小班幼儿的年龄特点，开展了饭前、饭后的教育活动，重点放在良好生活习惯的养成上。对于饭前的等待时间，我们组织幼儿复习“小猫的律动”。做完律动后问：“小猫们，你们肚子饿了吗？”“饿了。”“好，现在猫妈妈请你们吃饭了，小猫走路是怎样的呀？”“小猫走路是轻轻的。”“对呀，请小猫们轻轻地走过去端饭，不推也不挤。”这下，“小猫们”吃饭吃得可香了。吃完饭后，“猫妈妈”带着“小猫”排好队在户外散步，边散步边念儿歌：“小猫小猫向前走，跟着妈妈轻轻走，不乱跑不乱追，看见老鼠把它逮。”“猫妈妈”问：“小猫们，你们累了吧，猫妈妈带大家回去休息了。”“猫妈妈”带着“小猫们”轻轻地走进睡眠室。孩子们带着愉悦的情绪，渐渐地进入梦乡。

（资料来源：湖北省荆州市实验幼儿园许琼老师的教育随笔。）

2.结合去幼儿园见习的经历，谈谈幼儿园教育活动有哪些不同的类型？

【课外拓展】

帮助幼儿在游戏中学习

一位优秀的教师在进行支持游戏时应该采取如下原则：

1.引导游戏，但不是介入游戏去主导或支配游戏情景，或压抑幼儿。

2.采纳幼儿的想法和观点；不强加观点给幼儿。

3.必要时示范游戏。例如，向幼儿展示特定角色该如何扮演、如何请求轮流游戏、钉东西时怎样拿锤子。示范解决问题的方式，鼓励儿童尝试自行解决问题。

4.提出问题；对幼儿说明发生的事情。

5.帮助幼儿开始、结束再重新开始游戏。对幼儿进行口头指导，帮助幼儿实施自己的想法。

6.注重幼儿之间的彼此关注；鼓励幼儿之间的互动。

7.不要大声解释幼儿的行为；发生冲突时，帮助幼儿说出自己的感受。通过陈述和提问，引导幼儿的探究和调查，并借此拓宽游戏的潜在价值。

常规也是一种学习

1.进餐时学习健康知识

介绍一种新的、不同的食物，学习养成良好的营养摄入习惯。

2.进餐时学习社会技能

集体吃饭时重点在于对吃饭和交谈的要求；学习适宜的进餐行为和礼仪。

3.进餐时锻炼精细动作技能

倒汤、使用勺子；自我服务；喝水、吃饭时不撒饭。

4.进餐时学习独立技巧

找到自己的位置，坐好；自我服务；选择食物；在餐点和午饭后收拾残物。

5.进餐时了解个体差异

个人喜好不同；对食物的选择不同；吃饭速度不同。

6.休息和睡眠时学习独立技能

自我照顾技能；放松的习惯；身体内部的平衡和活动节奏的变化；适时转换活动，学习让身体休息。

7.休息和睡眠时学习独立技能

准备自己的睡眠空间；选择睡前的书籍或玩具；休息之后整理床褥。

8.穿衣时学习独立技能

自我意识：衣服的大小；女孩和男孩衣服的不同、不同年龄幼儿的衣服的不同、不同身高幼儿的衣服不同。

自我评价：对自己身体的照顾；选择自己的衣服；练习穿裤子。

9.穿衣时学习精细动作技能

学会使用按扣、纽扣、拉链；叠衣服；穿脱防寒服或夹克；正确穿戴手套。

10.如厕时学习情绪情感技巧

自我意识：学习身体各部位的名称，身体各部位的功能，感受对应的身体部位感觉。

自我认知：比较男孩和女该如厕的不同（坐或站）。

自我评价：没有负罪感、不害怕、不羞愧地照顾自己的身体。

人类性别：在自然的情景中，鼓励幼儿形成对身体及其功能的健康观点，成人应该对幼儿对自己身体的照顾持接纳、开放和鼓励的态度。

（资料来源：[美]安·迈尔斯·戈登，凯思琳·威廉斯·布朗.幼儿教育学导论（下册）.梁玉华等译.成都：四川少年儿童出版社，2010.）