第一节 学前儿童认知及语言发展

一、学前儿童认知的发展

认知（cognition）是大脑反映客观事物的特性与联系，并揭示事物对人的意义与作用的一种高级心理功能。认知发展包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等认知过程。

（一）感觉的发展

感觉（sensation），人的认识活动从感觉开始。儿童的感觉发展是不平衡的。最早出现的是皮肤觉、嗅觉和味觉。

新生儿的皮肤觉极其灵敏，特别是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等是最敏感的部位。1岁以内儿童的皮肤觉已相当发达。一般来讲，女孩的皮肤觉比男孩更为灵敏。味觉在婴儿出生前已经发育得相当好，是新生儿出生时最发达的感觉。不少实验研究证明，新生儿已能区分好几种气味。

但新生儿视觉调节机能较差，视觉焦点难以随客体远近的变化而变化；通过对新生儿的视敏度检测发现，新生儿的视敏度值在20/200到20/600的范围之间，这只有正常承认视敏度（20/20）的十分之一[1]。随着年龄增长，儿童的视敏度不断提高，6个月时，婴儿的视敏度已发展到20/70左右，1岁时与成人接近。根据正常视力标准，学前儿童3岁时能达到4.7～4.8，4岁时达到4.8～4.9，5岁时达到4.9～5.0[2]。新生儿出生后不久，便出现了颜色视觉。冯晓梅等人采用“去习惯法”对15名新生儿的颜色视觉能力进行研究后发现，80%的新生儿在出生8分钟—13天就能分辨红圆和灰圆[3]。另有研究者（Borstein）的研究发现婴儿看到的第一种颜色是蓝色，其后依次为红色、黄色和绿色；4岁后儿童开始能逐步区分不同色调、明度和饱和度的颜色，认识各种混合色，并掌握这些颜色的名称。1岁半的幼儿已能根据头发长短、颜色、服饰、个子等区分爷爷、奶奶、阿姨、叔叔、哥哥、姐姐等。

听觉神经从怀孕第8周开始发育；到5～7个月时胎儿的听觉完全形成，能分辨出各种声音，并随着声音在母体内做出相应的反应；8个月以后，能分辨出声音强弱的神经也已形成。出生后2～3个月时能够逐步安静地倾听音乐和周围成人的说话；到3～4个月时对轻快、柔和的声音表现出愉快，而对强噪声表现出不快，并能寻找声源；5个月开始分辨亲人声音。

整个学龄前时期都是儿童听觉敏感性增长的时期。因此要尽量减少噪音，保护儿童听力。

（二）知觉的发展

知觉（perception）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反应，是在感觉的基础上产生的。

新生儿出生后就表现出一种原始的定位能力。例如，新生儿能把头转向声源方向，但这种原始的声音定位是和条件反射相类似的皮层下反射性事件。4个月时的定位才是由皮层部位所支配的声音定位，此时婴儿具有了最初的方位知觉。2～3岁儿童的方位知觉和距离知觉有了一定发展，3岁幼儿能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右。左右方位的相对性要到7～8岁后才能掌握。

1～15周婴儿已具有初步的形状知觉。幼儿对不同集合图形辨别的难度从易到难的顺序是：圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、五边形、梯形、菱形。

婴儿借助于人体有节律的生理变化——“生物钟”来知觉时间的变化。当婴儿感到饥饿时，就对吃奶的时间形成了条件反射。幼儿初期有了一些初步的时间概念，但往往和他们的具体生活联系在一起，3～4岁儿童只知道“早晨”是天亮起床的时候，“晚上”是天黑睡觉的时候；4～5岁儿童能辨别昨天、今天、明天，能够运用早晨、中午和晚上等词语，5～6岁开始能辨别前天、后天。幼儿对时间标尺的理解和利用能力与年龄有关，7岁左右的儿童才开始利用时间标尺估计时间。

（三）注意的发展

注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意产生时有无预定目的、是否需要付出意志努力，可将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。

婴儿出生就有了注意。此时的注意是先天的无条件反射，是无意注意的最初形态。

学龄前时期儿童的注意以无意注意为主。注意的持续时间随年龄增长而延长。相关研究发现：对有兴趣的事物，1岁半的儿童能集中注意5～8分钟，1岁9个月能集中注意8～10分钟，2岁能集中注意10～12分钟，2岁半能集中注意10～20分钟。[4]

随着语言的发展，开始出现有意注意的萌芽。儿童开始能够对成人言语指令做出反应，语词作为第二信号系统的刺激物，支配着儿童注意的选择性。

研究发现：如果教育得法，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能集中注意10～15分钟，5～6岁幼儿的注意可保持20～30分钟，在幼儿从事感兴趣的游戏时，注意持续时间可达90分钟以上。[5]在注意分配上，4岁幼儿偶尔能和别的小朋友联合做游戏，5～6岁幼儿能参加较复杂的集体游戏和活动，并能和小朋友协调一致。注意转移速度上，5、6岁幼儿比3岁幼儿反应要灵活得多。

（四）记忆的发展

记忆（memory）是人脑对过去经验的保持和重现，是人脑对过去所经历的事物的反映。

研究发现：胎儿8个月左右就有了听觉记忆；出生后几天的婴儿就已经能够辨认出母亲的气味和声音；2～3个月的婴儿就有了短时记忆（当注视的物体从视野中消失时，他们能用眼睛去寻找）；4个月的婴儿表现出明显的再认（能区分熟悉的人和陌生人）。但此时的记忆是一种无意记忆，保持时间很短。一般只能保持几天。1岁后儿童能再认和再现几个星期以前感知过的事物。2岁左右的儿童不但能再现几个月前感知过的事物，还能想起几个月前认知过的与人或物有关的事件、情境。

学前儿童的记忆主要是无意记忆。幼儿经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话故事等，被记忆的东西常常是一些直观的、形象鲜明的、能激起兴趣和情感的事物，他们一般还不会向自己提出有意记住某事的任务。

随着幼儿年龄的增长和言语能力的发展，到了中、大班，幼儿开始逐渐领会成人提出的任务要求，有意记忆开始发展。有意记忆的发展是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。

幼儿初期由于知识经验贫乏，对事物的把握往往只停留在一些外部特征和表面联系上，尚不能理解事物之间的内在的逻辑关系，多靠机械重复、生硬模仿来进行记忆。因此，机械识记多于意义识记也是幼儿期记忆的特点。但4岁后，随着幼儿生活内容的丰富、理解能力的提高，幼儿开始对记忆的材料进行分析、加工、改造，意义记忆开始发展。

受思维方式的影响，幼儿期的记忆也以形象记忆为主。随年龄增长，幼儿的语词记忆能力也逐步提高，而且语词记忆发展的速度大于形象记忆。但在整个幼儿期，形象记忆的效果高于语词记忆的效果。

拓展阅读

你还记得三岁之前的事情吗？

多半人都不能清楚地记得三岁之前的事情了。即使有人认为自己记得，也是长大后从年长的亲人那里听说的。不知你有没有注意到这样一种奇怪的现象，三岁以前的幼儿，对什么都好奇，事事都要问个为什么，是一生中学习效率最高与学习事物最多的时期。然而到长大成人之后，我们三岁之前的记忆却莫名其妙地消失了。

弗洛伊德最先发现此现象，将其命名为幼年记忆失忆症，并解释为：这段时间正是恋亲情结形成的阶段，儿童因为心理冲突而产生的压抑导致了对记忆的压抑。现代认知心理学认为儿童三岁之前的记忆并没有消失，而是由于三岁之前没有完全掌握语言，不能将信息同言语联系起来记忆，所以在成年之后无法利用言语信息将其提取出来。

（五）思维的发展

思维（thinking）是人脑对客观现实间接的和概括的反映。它是人的高级心理过程，与语言发展相联系。根据思维过程的凭借物，可将思维分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

1岁前的儿童有初步的思维（新生儿自发胳膊运动中有32%的行为不但具有明确目的，而且具有问题解决性质）。

1岁后儿童的认识开始具有一定的概括性，可以将物体按不同的颜色、大小、形状等外部特征加以分类。1～3岁儿童的思维处于直觉行动思维阶段，其行为不具有计划性和预见性。比如他们在画画时不会事先考虑画什么，而是画出来像什么就是什么。在集体游戏中这个阶段的儿童也无法先分好角色再进行游戏。

3～6岁儿童思维的典型方式是具体形象思维。主要表现为：思维内容的具体性（能够掌握代表实际东西的概念）、思维过程的形象性（如让幼儿算数“3+2等于几”，幼儿难以算出。但如果说3个苹果加2个苹果是几个苹果，幼儿就比较容易回答）、思维的表面性和自我中心特点（幼儿在认识事物时，以自己的身体、动作或观念作为认识的起点或原因的倾向）到了幼儿晚期儿童出现了抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童自我中心的特点逐渐消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物的相对性。

（六）想象的发展

想象（imagination）是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。2岁以后儿童的想象力迅速发展，出现了象征性游戏。但此时的想象还属于无意想象，这种想象没有预定目的，往往是外界事物引起其想象。

3～6岁是想象最为活跃的时期。此时的想象常常脱离现实或与现实相混淆。他们常常把自己想象的事情当成真实的事情。尤其是小班幼儿，有时把想象表象和记忆表象相混淆，如心里渴望妈妈给自己买某个玩具，想得多了，在头脑中留下深刻印象，有时在和小朋友聊天时说出自己有这个玩具，这种情况并不是撒谎，而是认识水平不高造成的。

3～6岁儿童的有意想象和创造想象开始萌芽。幼儿创造想象的水平随着其生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高而提高。小班幼儿的想象常常受知觉形象局限，他们的想象往往是在原型上加上一个东西，如给小兔加上翅膀，变成小飞兔。大班幼儿已经能够完成想象画，想象的创造性水平也更高。

二、学前儿童语言的发展

言语（speech）是人们在交际中对语言的运用，它是理解语言和用语言来表达思想的过程。人的语言发展早于开口说话。

出生后的第一年是儿童言语发生的准备阶段，称为前言语期。此时，儿童发展了前语音感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力，出现了咿呀学语、非语言性声音与姿态交流等现象。

哭是儿童第一个月的主要发音；第5周左右，学会了调节哭声的长短、音高和音量，能用不同的哭声表达不同的需要。1岁前的儿童已能区分男声和女声、熟悉和陌生的声音、愤怒和友好的声音。到9～12个月时，开始能够真正理解成人语言，能够在这个时期开始说出第一个有意义的单词，这是儿童语言发展过程中最重要的里程碑。

1～3岁是语言发展的全盛时期。其中，1～2岁被称为言语发生阶段，2～3岁是口语发生和发展阶段。3岁左右，婴儿对语言的理解能力迅速提高，能理解的词汇达900多个，语言逐渐稳定和规范。此时，儿童思维的速度常常超过语言表达的速度。因此，常有“破句现象”，说话时显得气喘吁吁；或不流畅，显得“口吃”。这是正常现象，是儿童语言发展的特点，不是问题。此时，成人如果对孩子进行斥责要求其流利表达，反倒可能引起他们语言发展上的危机，导致语言缺陷。

3～4岁是语音发展最关键、最迅速的时期。4岁以上儿童一般能掌握本民族的全部语音。之后，其语音逐渐呈现收缩趋势，母语中没有的语音消失，语音开始定型。

4～5岁时，幼儿掌握的词汇量大幅度增加。5～6岁幼儿已经具备了健全的语言器官，尤其是他们中枢神经系统的发展使他们建立了言语动觉调节、听觉调节的语言自我调节机制，能意识到自己或他人发错的音。在成人的正确教育下，能做到发音准确、吐字清晰、分清四声。

[1] Courage，M.L.，& Adams，R.J.，%%%%Visual acuity assessment from birth to three years using the acuity card procedures：Cross-sectional and longitudinal samples%%%%.OpTometry and Vision Science，67，1990，713～718.

[2] 石磊：《学前儿童视力发育调查分析》，《按摩与康复医学》，2012年第5期。

[3] 冯晓梅，张晓东，等：《新生儿视觉分辨能力的研究》，《心理学报》，1988年第3期。

[4] 王保林，窦广采：《幼儿心理学》.郑州：郑州大学出版社2007年版，第20页。

[5] 刘新学，唐雪梅：《学前心理学》.北京：北京师范大学出版社2011年版，第44页。