二、幼儿认识事物的思维特点

维果茨基和皮亚杰两位教育心理学家的研究为我们了解和认识幼儿的思维水平和发展阶段的特点提供了依据。他们认为，儿童在学龄前就开始了思维活动。维果茨基认为在学前阶段中思维活动是兼容并蓄的，而皮亚杰则认为是自我中心的。他们用了不同的名词，但认为思维活动在发生的时间上是相似的。两位学者都认为充分发展概念思维只有在青春期才是完全可能的，而决不是在这时期之前。

根据皮亚杰的观点，幼儿期的思维处于两个阶段：自我中心阶段、直觉阶段。[21]

3～4岁的孩子正处于自我中心阶段。在这个阶段，儿童还不能把自己和外部世界完全分开。他以为外部世界的事情是对着他来的，甚至就是为了他才发生的。孩子会以为月亮跟着他走——他居然能使月亮移动！

自我中心阶段的另一表现是：儿童认为他对事物的认识是绝对的。如果他的知觉发生了变化，他会认为是因为事物起了变化，或者是已换了另外一事物。他从前门进屋看到的家跟他从后门进屋看到的家不一样，他会认为是因为屋子起了变化，甚至会认为是换了间屋子，而不认为他只是换了一个角度或方向来看同一间屋子。由于对同一现象从多方面的接触和感觉，把这些结果综合起来才产生了概念。可见，这样的概念在幼儿期是无法形成的。在今后很长一段时间里，要在儿童对同一件事物有了许许多多的感性经历之后，他才能明白那原来是同一件东西，只是他观察的角度变了。

在这个阶段，儿童的认识一次不能包括双重关系，比如南瓜决不能同时又是南瓜又是瓜果。

孩子在5～7岁处于直觉思维阶段。这个阶段仍有自我中心阶段的某些特征，儿童仍然一次只注意一个特征或一个变量。不同的是，直觉是与所感知的现象相联系的，而不是和个人的感觉相联系。

但这个阶段的孩子还不能同时考虑到高度和宽度（如同样多的**放在粗细、高矮不同的瓶子里，孩子会认为高瓶子里的**多）、数量和空间位置（如两排同样多的扣子排列的疏密不同，孩子会认为排列稀的一排扣子多），也还不能很好地处理部分与整体的关系问题。

根据维果茨基的理论，幼儿的思维主要处于混合思维和复合思维阶段。[22]

1.混合思维

通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。我们同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中把它们联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。

一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面风挡玻璃上的刮水器在来回摆动，也看见父亲正握着方向盘。方向盘——刮水器。这个孩子会想：是什么使刮水器动的呢？——是父亲握着方向盘使它动的。一会儿，刮水器停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又会想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮水器不动了。

混合思维是思维的第一步，这是幼儿试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。

2.复合思维

比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是以感觉为基础的，但它是基于感知到的外在的相似之处的。一方面，事物因为其大小、颜色或形状相同而被联系起来。可以根据一个或几个共同的特征把它们分在一个组里；另一方面，各种事物因为有类似的功能而被分在一个组里：刀、叉、勺为一组；自行车、小汽车、公共汽车、火车为另一组。

复合思维是一种易变性的思维。有时候，随着某组内事物的增加，把它们联系起来的共同的特征会改变：一件衬衣和一只袜子被联系到一起，因为它们都是蓝色的；然后加进了一只皮鞋，因为皮鞋和袜子都是穿在脚上的；然后又加进一只钱包，因为钱包和皮鞋一样是用皮革做的，等等，这叫做“链式复合思维”。

皮亚杰与维果茨基思维发展阶段的比较

两位学者关于儿童思维发展阶段的理论为我们了解幼儿认识事物的特点提供了基本的线索。