（三）明晰课程价值取向的方法与策略

如何确定和明晰幼儿园课程的价值取向？还是有一些基本的方法与策略可以遵从和运用的。幼儿园可以通过加强园长和教师的理论学习、自我反思和开展行动研究来不断明晰园所的课程价值取向。

1.加强园长及教师的理论学习

理论学习首先是观念更新的前提。观念转变往往是观念冲突的结果，而观念冲突的发生，往往需要新观念的引入，当新旧观念无法整合时，观念冲突就会产生。因此，任何一种新理念的确立都不是移植的结果，它总要经过“新观念的引入——新旧观念的冲突——实践的检验——新观念的确立”这样一个过程。

理论学习也是园长及教师开展反思性教学实践的前提。反思性教学就其核心而言，是以“探究和解决教学问题为基本点”。反思性教学不是对教学过程的简单回顾，而是深究教学实践中存在的问题。迷失于日常经验中的幼儿教师不仅常常无法发现自己教学实践中的问题，也无法运用其日常经验来解决实践问题，因而他们也往往对此置之不理。但是，通过理论学习获得的新理论则犹如一面镜子，它不仅能帮助园长及教师独立审视自己的教学实践，而且还能使幼儿教师敏锐地感知和发现教学实践中的问题，从而准确地把握反思的内容。

因此，园长可以充分发挥领导和引领作用，带领园所教师围绕幼儿园课程的基本概念与内涵、课程的理念与价值、课程的具体内容、课程的实施方式、课程的评价等问题开展多种形式的理论学习，带领教师们一起用理论来充实自身的头脑，加强理性的思考和总结，从而能够更加全面、深入、准确地思考问题，对课程的价值取向有更加清晰的认识和思考。

2.深化园长及教师的自我反思

自我反思是园长及教师观念转变的核心。尽管理论学习是确定课程价值取向的前提，但如果园长及教师没有自我反思意识和行动，理论学习的结果也只是获得一堆无用的知识。而且，教育观念具有内隐性，教师的课程价值取向往往潜藏于其思想深处，难以明确表达，常常是通过教师的言语、教学实践甚至情绪状态显现的，这就为教师对自身课程价值取向的觉察带来了难度。因此，园长及教师唯有以各种不同形式的反思，才能揭示和明晰自身所持有的教育观念和价值取向，察觉其中内含的经验、缺点与不足，从而为自身观念的转变、课程价值取向的明晰提供充足的依据。只有善于自我反思的园长，才会不断发现教学实践中的存在的真问题，并且不断思索问题产生的原因以及解决问题的方法和途径。

另外，自我反思实际上也是一种自我评价。这种自我评价有助于充分发挥课程评价本身具有的诊断、调解和导向功能，会对幼儿园课程的目标设计、内容选择、组织和实施等各个环节产生重要的影响。而且，这种自我反思实际上是教师对课程评价过程的积极参与。正如施瓦布所指出的，教师是关系着课程实施能否成功的最重要因素，没有教师的积极参与，任何理想的课程模式都难以实现。促进教师开展自我反思，可以不断促进课程的整体和动态发展，促进教师在课程实施前、中、后关心幼儿的发展结果，促进教师反思自己是否持有了适宜的幼儿生长观和课程发展观，是否正确使用了相关的教学策略，进而会促使教师根据自己的反思改进课程和教学，以保证最大限度地促进幼儿的发展。

同时，自我反思也为园长及教师的行动研究提供方向。行动研究与理论研究的一个重要区别就在于研究问题的性质。行动研究是针对实践中的问题而展开的、以教师为主体的一种实践研究。实践中存在的问题是行动研究的起点。对于那些不把自己的教学实践作为思考对象的教师来说，实践中不存在问题。只有善于自我反思的教师，才会不断发现自我教学实践中的问题，并且不断思索问题产生的原因以及解决问题的途径。

3.提倡教师的行动研究

教师观念的转变是教师行为转变的前提，但并不是先有观念的完全转变，才有教学实践的改变。在实践层面上，观念与实践的转变常常是相辅相成、彼此依赖的，即观念的转变会促成实践的一些改变，而实践的成功又促成观念的进一步更新和深化。观念转变与实践变革就是在这种交替中前进的。可以说，观念转变的问题不仅仅是一个认识的问题，在很大层面上也是一个实践的问题。

由于理论自身固有的与实践分离的特性，以及实践情境的差异性，我们无法也不可能求得一种放之四海而皆准的理论转化模式。而行动研究的优势恰恰就在于它是理论联系实际的桥梁，通过行动研究，幼儿园教师一方面探索着如何将所接受的理论与具体实践结合起来；另一方面通过行动研究，幼儿教师在实践过程中会更加深刻地领会理论的含义与精髓，从而为自己观念的逐步转变打下基础，进而再促进实践的发展与提升，最终形成“理论——实践——理论——实践”的无限循环。这正是幼儿园课程的价值取向最终确立和不断明晰的理论与实践基础。

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[2] 彭钢：校长专业精神的自觉与超越［J］.江苏教育，2014（5）.

[3] 彭钢.校长专业精神的自觉与超越［J］.江苏教育，2014（5）.

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