开展专题研究，作自身实践的研究者

刘占兰

教师进行研究或者说教师用研究的方式去工作，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）对幼儿园教师的专业要求。根据《纲要》的要求，教师应成为幼儿主动学习的支持者与鼓励者、引导者与帮助者；教师应成为自身实践的研究者，做研究型、专家型教师。《标准》提出，幼儿园教师应具有反思与发展的能力，应主动收集、分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制订专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。可以说，开展专题研究和结合日常教育教学的研究，是提高教师专业水平和素养的有效途径。

工作室工作的基本思路与具体目标是：将老师们引向专业化、研究型教师的发展之路，努力为老师们成为名师勾画出基本的路线图。

在工作室工作的第一阶段，老师们经过阅读经典教育著作，聆听已成为名师的榜样的成长经历，通过接受读书、写作、现场研究等方面的具体辅导来加强基础能力；工作室通过引导教师个人反思、同伴共同研讨、再进行分析概括与提升等活动，对每位教师的专业能力进行诊断等这些有针对性的重要活动，使每位教师懂得了名师是什么样的，她们具有什么样的专业智慧和道德智慧；自己当前的水平是什么，在专业和道德智慧两个方面距离名师有多远，自己应该从哪些方面加强，从哪里突破；在此基础上确定了各自的发展方向，勾画出了基本路线图，明确了具体研究与工作任务。

在工作室工作的第二阶段，教师们明晰了自身的优势和不足，明确了自身的方向之后，为了进一步发挥自己的特长和优势，在教育实践中不断积累和提升教育智慧，每个人都确定了自己的研究领域和重点，开展了深入细致的专题研究。工作室为老师们的发展提供更有针对性的、个性化的指导和帮助，重点是引领老师们沿着成为名师的路线图、朝着自己的方向、以适合于自己的进程，不断地提升自己。

一、明确发展方向，确定研究重点

专题研究之初，工作室通过个人提出、共同讨论相结合的方式，使每位教师都确定了自己的发展方向，确定了学习和研究工作的重点任务，作为提高专业水平的生长点和突破口。每位教师所确定的研究重点充分考虑到教师个人的特长和已有经验、发展方向、所带年龄班幼儿的特点或工作性质与内容的特点。

工作室教师的发展方向和研究重点

二、围绕研究重点，开展学习与实践研究

专题研究之初，每位教师围绕着自己的研究方向和研究重点，开展了学习与实践研究的准备工作。为了提高效果，工作室安排了三个主要方面的工作任务并提出了具体要求。

第一，学习和丰富相关认识。老师们围绕自己的研究重点，学习相关理论和已有经验，了解当前的理论研究进展和实践研究进展。学习重要的著作和理论观点；就自己要研究的问题阅读主要学前教育杂志上的相关文章，了解同行们已经进行了哪些实践研究、好的做法和案例有哪些等。从而使自己的研究能够建立在一定的理论和相关经验的基础之上，克服没有理论依据和不了解现实的盲目做法，培养老师们科学的态度和研究的意识。

第二，个人进行实践研究。围绕着确定的研究重点，在自己的工作实践中制订计划、开展研究。工作室定期交流教师各自的研究情况，并重点讨论遇到的问题和取得的新进展，为下一步的工作提出对策与建议。

第三，工作室集体进行现场研究。教师展示他们研究的思路和做法，工作室的全体成员进入教育现场，进行集体观摩、分析研讨。如崇文区回民幼儿园的梁燕老师根据自己确定的“体育活动中幼儿的社会性培养”这一研究重点，进行了“夺宝奇兵”的体育活动展示，现场活动以培养幼儿的合作意识与能力、发展幼儿不同形式跳的动作与能力为重点。活动后，工作室的老师们围绕着幼儿体育活动的科学性与安全性问题、幼儿体育活动的核心价值问题、活动的容量与适宜性问题展开了深入的研讨。又如，朝阳区光华路幼儿园的张雅静老师根据自己确定的“促进幼儿社会性发展”的研究重点，进行了以区域活动为背景的“一起做事真快乐”的社会性活动展示，现场活动以培养幼儿的任务意识、活动的计划性和同伴之间的合理分工与合作为重点。活动后，工作室的老师们就活动区的计划、材料的结构与呈现方式、区域活动的重点与指导、幼儿的记录形式、活动后的评价方式与重点等问题进行了深入的研讨。

工作室集体进行的现场研究根据教师看到的客观现实，用关键性的问题引导教师思考，并在一些关键性的问题上达成了基本的共识，在相关问题上提高了教师对学科领域关键经验与特点、幼儿的学习过程与特点以及教师的关键教育方式与策略的把握能力。

三、形成系列研究成果

经过设计、学习借鉴、实践研究的过程，工作室的一些教师逐渐提升了自己的优势领域，也有一些教师确定了自己的优势领域。本篇中所呈现的陈晶老师的“幼儿美工区活动专题研究”和杨丽欣老师的“幼儿早期阅读活动专题研究”是工作室教师这一阶段研究的典型代表。从她们的系列专题研究成果中，我们看到了她们对幼儿园教育教学特点的深刻认识，对所研究学科领域特点的本质性理解和对幼儿年龄特点与学习发展特点的深入了解。