二、教师是关键

幼儿喜欢做他们觉得有趣的事情。他们的热情是具有感染力的。许多幼儿园和学前班教师因为儿童的热情而喜爱自己的工作。然而，在讲求学习标准和责任意识的时代，教师意识到追求快乐并不是他们工作的唯一动力。教师都知道，儿童可以在游戏中学到许多有助于他们感知世界和让他们在未来获得更好的学业成就的概念及技能。但是，他们仍然对学习是如何发生的感到困惑。学习和游戏活动是截然分开的吗？是不是只有在教师带领儿童进行小组或集体活动时，儿童才能学习到知识和技能？游戏与工作是不是两码事？好的、有益的游戏是不是必须有教师的参与？如果是，它还是游戏吗？这些都是幼儿教育领域颇具争议的重要问题。

面对幼儿园和学前班的儿童，教师有以下重要任务：提供大量时间、空间、材料，支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的性的、有意义的和具有想象力的游戏。这种游戏的乐趣是显而易见的。儿童的眼睛是明亮的。他们表现得精力旺盛、兴致高昂；他们的声音虽然大，但却不过分。他们会有一物多用的创意；他们相互协商、相互妥协；他们会持续进行游戏，因为他们觉得既有趣又有益。下面三个互动场景中的教师就已经认识到了其班级中儿童游戏的重要性。这些教师意识到，他们有着非常重要的工作任务——支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。

窦格观察了露西娅、马可和罗伯特的“露营”游戏。在他所在的4岁儿童的班级中，一切都进行得很顺利。儿童都在进行着有建设性的游戏或探究活动。他们对自己进行的活动既表现出自主性，又表现出专注性。于是，窦格决定到这些“露营者”的附近去坐一小段时间，同时将他们的角色游戏过程记录下来，然后再将这一剧本念给全班儿童听，赞扬他们在这段比较长的“露营”场景中运用了有创造性的方法来使用材料，并且他们相互交流所使用的方式。他将这段游戏记录读给儿童听的时候，他看到了儿童脸上的微笑。

玛丽莎将本州的儿童早期学习标准中的一部分张贴在所教学前班的游戏区里。她使用上面印着特定观察指标的层压卡片，并用尼龙粘合卡扣将它们固定在海报纸上，这样她就可以定期更换这些卡片。她发现，这么做可以让她在观察儿童游戏和与儿童交流、支持他们的活动时有更为明确的目标。她知道对教师来说非常重要的是：跟随儿童的步伐，并且认识到儿童通过扮演不同角色，使用积木或拼插、拼装玩具建构，以及在感知游戏区探究和解决问题，可以达到很多学习标准。

洛伦兹发现，班里的许多儿童在来到她的班级以前并没有大量的游戏经验。她发现，他们的游戏是不成熟的、重复的且容易失控。她还发现，假如她作为儿童的榜样或“教练”参与到游戏中去，将有助于引导儿童进行更具建设性的游戏活动。一般来说，她会在游戏开始时帮助儿童进入状态。有时，当儿童进行医生或护士的角色游戏时，她也会扮演病人的角色。还有些时候，当儿童进行餐厅游戏时，她会扮演顾客，向儿童点菜、让儿童给他制作食物，她还会假装享用儿童为她端来的比萨饼和其他食物。她正逐步了解哪些信号表明儿童是有能力自己控制游戏场面并让游戏顺利进行的。于是，她尝试退出，以便儿童能够自己维持游戏的局面。但假如儿童有需要，她会时刻准备着回到游戏中来，帮助儿童确保游戏顺利进行。

因此，需要再次问的问题是：对儿童的学习而言，游戏是不是一个重要的部分？事实上，游戏是一种最佳的幼儿教育实践。《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》第三版所介绍的方针和建议将游戏视作早期学习的重要载体，然而，正如我们前面提到的，并不是所有游戏都对儿童有益，而只有那些高水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的。另外，教师做任何事情都应当带有一定的意图，包括制订游戏计划和支持儿童游戏。

我非常荣幸能够被邀请去参观一些幼儿园和学前班班级，我很高兴在那里看到了高水平的游戏。我知道，教师为此创设了许多游戏的条件并且会在观察儿童游戏的时候不断形成决策。我知道这些教师采取了一些措施支持儿童的游戏，以便他们的游戏能够维持在较高的水平。我还知道他们班里的儿童将他们视作重要的游戏伙伴。这些儿童相信他们的老师总是会在他们需要的时候提供帮助。