教师能做什么

幼儿园、学前班的教师可能会在工作中非常有意地去帮助儿童进行和保持更高水平的游戏。这一过程需要教师对游戏的水平有清楚的认识，并且掌握促进游戏的丰富性和深入性的策略。我见过有经验的教师将早期学习标准以及真实评价整合到儿童的游戏经验中去，同时他们还能保持优质游戏为儿童带来的乐趣和儿童在游戏中的参与度。这是一个复杂的过程，需要其本身的艺术性！

本书分析了这一过程，并且指明了幼儿园、学前班的教师想要发挥游戏价值时可以采取的许多措施，还提出了许多用以促进儿童参与更高水平的游戏的办法和建议。这些建议可被用于以下任何一种类型的游戏：角色游戏、积木游戏、感知材料（沙、水）游戏以及桌面游戏。每一章都为这一促进过程提供了不同的内容，并且进行了深入的分析。本书还提供了许多游戏案例，对教师促进游戏发展的步骤作了详细的描述。

第一章的核心内容是游戏的重要性以及教师指导幼儿游戏时应该扮演哪些主要角色，以使之更加成熟、有益。除此之外，第一章还指出了游戏的三种水平：混乱无序、过度简单化、目的明确。第二章探讨了理论家们提出的关于支持儿童的游戏需求以及高水平游戏是如何丰富儿童学习的观点，同时还讨论了混乱无序的、过度简单的和目的明确的游戏的区别。第三章为教师提供了可以用于设计目的明确的游戏的方法。教师可以通过精心创设环境，让儿童使用有趣的、可促进创造性和想象力的材料，为儿童的游戏提供框架和设定期望，从而引导幼儿将混乱无序和过度简单的游戏发展成更高水平的游戏。第四章的重点是教师应该如何帮助儿童自己作选择，从而使他们的游戏经验更加积极和有建设性。此外，还提供了一些关于如何安排幼儿园的一日生活，使之有更多时间让儿童进行深入的游戏的建议。

第五章深入探讨了教师应该如何通过与儿童的互动来促进他们的游戏，包括开始游戏的技巧、如何把握介入和退出游戏的时机、如何在游戏中指导儿童、如何及时提出适宜的问题。第六章的主要内容是刺激的作用，如计划参访活动、邀请特殊客人、使用图书、提供新材料以及通过不同的分组方式使儿童的游戏向纵深发展。此外，还讨论了游戏的情绪本质。第七章讨论了如何通过在儿童的游戏经验中增加表征的成分，使之更为复杂，在语言和数学方面朝着更高的认知水平发展。第八章探讨了将学习标准及目标整合进儿童游戏的策略，强调如何基于评价和教育教学实践的目的去了解标准及目标是如何在行动中体现的。保持儿童对游戏的兴趣、参与和为游戏设定极具挑战性且实现可能性的目标之间的关系，会在这章中讨论。本书的结论部分还提供了一些总结性的观点。

教师的行为对幼儿游戏的质量和效果有着直接的影响。我希望本书能促使幼儿教育工作者思考教师能够运用哪些方式去有目的地加强儿童游戏的深度和广度。就像《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》一书第三版中告诉我们的那样：

优秀的教师知道……它（游戏）既是娱乐，也是学习……它们（娱乐和学习）是密不可分的……如果教师能够很好地利用这种对学习的自然的热爱，而不是将工作和娱乐一分为二，他们将能成为更有效的教师。就像是一些幼儿教育工作者所说的，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。（Copple and Bredekamp，2009，50）