三、提供新材料

提供新材料是支持儿童游戏的另外一种方式，这可以让游戏变得更复杂和更具有吸引力。思考以下的游戏场景。

操作类游戏

彭、玛丽亚和卡梅隆正在桌边玩五颜六色的塑料玩具。他们面前有三筐不同的操作玩具——他们忙着把这些小玩具从筐子里取出来，在桌上堆成一堆一堆的。每名儿童都有一堆，并且越堆越大。玛丽亚喊道：“我堆得最多！”彭喊道：“不，我的才是！”布朗老师在一旁观察着。她去橱柜拿了三个装鸡蛋的纸盒，放到桌上，什么也没说就离开了。卡梅隆开始安静地把红色的塑料玩具放在纸盒的一格里，把蓝色的放在另一格里。玛丽亚说：“这个我也会。”她开始按颜色给小玩具分类。彭看着他们说：“不如我们把它们排成行吧，我把所有蓝色的排在我这边。你可以把红色的都排在你的盒子里，卡梅隆。玛丽亚，你想要排什么颜色？”玛丽亚说：“绿色和黄色。”卡梅隆说：“不行。彭，你说了只能排一种颜色，对吧？”彭回答说：“不，玛丽亚可以把黄色的放盒子的一边，把绿色的放另一边。”他们都接受了这个主意，继续按照这种方式把桌上的小物体分类摆放好，这一过程持续了大概20分钟。他们完成后，就叫布朗老师：“老师，快看！看我们做了什么。”他们兴奋地向老师展示了装满塑料玩具的纸盒。“哇，告诉我你们是怎么做的！” 老师说。他们就向老师介绍他们是怎么做的。

在这一情境中，教师就采取了提供新材料的做法。儿童有可能会觉得鸡蛋盒是对他们游戏的一种干扰。布朗老师也会想到，儿童可能会忽略她提供的鸡蛋盒。但是，在这个案例中，儿童却使用鸡蛋盒改变了自己的游戏。在寻求布朗老师对他们成果的认同之前，他们不需要成人和他们做进一步的交流。布朗老师一直在近处观察儿童会对纸盒做些什么，随时准备着在儿童需要的时候介入游戏并支持他们。

在第三章我们讨论过，定期更换新材料可以为高水平游戏创造机会，能够激发儿童对某一游戏领域的兴趣，并为儿童的搭建游戏或角色游戏提供建议。像布朗老师一样，教师在现场及时提供新材料有助于儿童提高游戏的复杂程度。另外一位幼儿园教师帕特注意到，在角色区只放置一部电话，儿童之间常常会发生争抢现象。她向同事和家长收集了许多他们不需要用的旧电话。从此，班级里的电话游戏变得生动许多，有些儿童会相互进行双人对话，还有些儿童会与自己想象中的朋友或家庭成员对话。帕特还注意到，甚至有些儿童还了解如何进行在线等待和使用语音留言。

有时教师还必须为儿童演示如何使用新材料或通过提建议和想法去引导儿童，如以下案例。

图书馆游戏

在戴安娜所在的班级中，一些3岁儿童正从书架上取书，并把它们装进袋子里。雷欧娜喊道：“姐妹们，我们要去图书馆了。”切尔西说：“那我得多拿点书。”玲也在自己的袋子里装满了书，然后三个人就一起来到游戏小屋，拉出椅子，看了一会儿书。然后，他们又回到书架旁边，把书从袋子中倒出来，又往袋子里装上新的书。这一天，这三名儿童一遍又一般地重复这个过程。

第二天，戴安娜将一个日期戳、一盒印泥和几张索引卡拿给这几名女孩，问她们：“你们想不想建立一个图书馆，帮助人们借书，就像真正的图书馆一样？”这几名女孩热烈地响应，并且帮助戴安娜将一张桌子和一把椅子抬到书架旁边。在书柜附近也准备了一张小桌和一把椅子。戴安娜问：“让我们想想当人们借书时，图书管理员会怎么做？你们还记得吗？”玲说：“他们会告诉你还书的日期。”戴安娜说：“对！咱们图书馆的管理员还会使用电脑，不过我们可以使用日期戳。我带来了日期戳、印泥和索引卡，有了这些东西，你的顾客们就会知道什么时候该还书了。”在戴安娜的帮助下，这几名女孩商量好谁先扮演图书管理员，并讨论了她们该做些什么。戴安娜向她们展示了如何改变日期戳上的日期，如何在印泥上滚一下，然后在卡上盖上印章，并把卡放进书里。这些女孩轮流当图书管理员，其他儿童后来也加入游戏扮演顾客。戴安娜必须准备更多的书来满足图书馆游戏中的各种需求。

戴安娜根据女孩们对图书馆的兴趣为她们提供了游戏条件和机会。就像第三章中所讨论的那样，有些教师随时准备着各种道具盒，能够迅速拿出新材料来支持儿童的游戏主题。

教师们不必花费太大的代价去寻找材料以支持一个游戏的主题。许多人都知道，高水平游戏中儿童经常会用一种物体去代表另一种物体。儿童能够使用物体、行动、语言和人物来代表另外的东西，这就是所谓“符号功能”（symbolic function）。维果茨基认为物体、行动、语言和人物的符号线索能够为儿童提供学习语言的途径，就像是阅读、书写和绘画时使用符号一样（Bodrova and Leong，2007，124）。与较年幼的幼儿园儿童或游戏经验缺乏的儿童相比，学前班儿童或拥有很多游戏经验的儿童会在游戏中更多地使用“符号功能”。如果帕特没能找到那么多的电话，她可以建议儿童使用木质积木或小盒子作为电话。她还可以尝试让儿童自己制作电话。在下面的情境中，泰勒在角色区宣布：“我们要去野营了。”他的老师并没有事先准备好这类主题的道具盒，但她帮助儿童收集可能促进这一游戏发展的材料。

野营游戏

泰勒、凯文和乔瑟夫正在屋子的角落玩耍。乔瑟夫从杯盘上拿起一口锅，放在炉子上，喊道：“我是厨师。”他用一个木勺在锅里搅拌：“我在做辣椒肉酱。”泰勒和凯文正忙着戴帽子和扣马甲。乔瑟夫说：“朋友们，快来呀！来吃辣椒肉酱啦！”他往桌上放了几个碗，但是他的客人们并没有坐下。泰勒宣布：“我们要去野营了，对吧，凯文？”“是的，我们要去野营了。”凯文回答道。这两名男孩绕着教室跺着脚走着。玛丽拉老师注意到这个野营游戏只是简单地围着教室转圈，而乔瑟夫还在努力邀请两个小伙伴回来吃辣椒肉酱并加入他的厨师游戏。于是，教师对乔瑟夫和凯文说：“不如让乔瑟夫在营地后方做饭，我们搭建一个睡觉的帐篷？”男孩子们热情地响应了老师的号召，帮助玛丽拉把毯子铺在桌上，然后找了一个睡觉用的枕头。教师问：“乔瑟夫，你野营时愿意用炉子做饭还是愿意生火做饭？”“用火。”乔瑟夫回答说。“在营地里我们能用什么来生火呢？” 玛丽拉问道。男孩子们开始自己讨论起来，玛丽拉建议他们到教室里找找，看能不能找到什么东西用来生火。男孩子们从教室里拿回了一些长积木，堆砌起来代表火。乔瑟夫假装把锅架在火上翻炒锅里的东西，并为帐篷里坐着的男孩们提供一碗一碗的辣椒肉酱。这个游戏一直发展出到睡觉、醒来、做饭和继续睡觉等情节。在整个游戏中，乔瑟夫一直扮演厨师的角色。

利用教室中已有的物品（例如，毯子、桌子和积木）帮助儿童进行以物代物（例如，帐篷和火）是一种拓展他们抽象思维能力和使用符号能力的方式。它把儿童的认知水平推向了更高层次，发展了他们的想象力和问题解决能力。