3.3 美育对小学生智力发展的影响
3.3.1 引言
智力是个体认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。它是以抽象思维能力为核心，由观察力、记忆力、想象力和思维力等基本的认知能力因素组成的综合性整体能力。它是人所具有的一种潜在能量；具有充分发展的可能性和倾向性，反映着人在认识事物时的感知、记忆、想象、思维的机能状况和水平。智力既有先天的生理基础，又需要个体在学习和掌握一定知识和技能的过程中逐步发展起来。同时，智力的发展又为进一步掌握新的知识和技能创造了条件[1]。智力影响着学习的认知活动，制约着学习过程，并在一定程度上决定着学生的未来。但智力的发展离不开知识的学习，只有在掌握和应用知识的过程中智力才能发展起来。因此，探索如何在掌握知识的过程中开发学生的智力，发展学生的能力一直为教育者所关注。
近年来，利用美育促进学生的智力发展开始进入研究者的视野。美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育对学生的智力发展具有独特的、多方面的功能。首先，美育具有动力功能，换言之，美育为智力的发展提供一种内在动力。其次，美育可以提高学生的创造能力，促使其智力向高质量的方向发展。最后，美育还具有知识的直接功能，它为智力发展提供一定的知识基础[2]。同时，美育工作具有极大的知识价值，它能够培养学生的感受力、观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力[3]。
然而在现实中，我们的小学教育仍然在片面追求升学率，让学生花费更多的时间在语文、数学、英语上面，而美育教育在授课中变得可有可无。实践表明，美育教育不仅不会增加学生的学习负担，而且能够对学生起到很好的调节作用，有利于学生的身心健康，并促进学生学习成绩的提高。同时，美育在实施过程中，能够调动人们的感知、想象、情感和理解等心理因素，有助于塑造一种明朗的、积极向上的思维形式。美育与智育相结合，能让学生领会美的形象，使学生的智力活动更富有活性和创造性，促进学生身心健康发展。[4]
不仅在实践教育中我们缺乏美育对智育的促进的研究，在理论研究中，我国关于审美教育对学生智力发展影响的定量研究也不多见，尤其是实施包括美育课教学、主要学科教学审美化、艺术学科审美化、课外活动审美化以及校园环境审美化等全方位的审美教育对学生智力开发影响的定量化实验研究更是少见。为此，我们设计了本实验，以证明审美教育对学生智力开发和发展的教育效应，进一步验证审美教育的作用。
3.3.2 方法
3.3.2.1 对象
采用分层随机抽样法在重庆、成都两地的重点小学和一般小学低、中、高年级选取10个实验班和10个对照班，共计983人进行实验。其中，男生511人，女生472人。实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人），参加实验的学生来自城市、城镇、农村，其年龄在7～12岁之间。经实验学校的教师以及实验研究小组人员的鉴定，实验前，实验班和对照班学生在智力发展方面无明显差异。详细信息请见表3.8。
表3.8 实验班和对照班学生情况
3.3.2.2 材料
实验班美育课的教学材料，采用实验研究组自编的小学审美教育实验教材及教学参考书，其他各科（主要是语文、数学、英语、思想品德等学科）教材使用全日制教材和教学参考书，但对教学内容进行了审美化的调整，即注重挖掘原教材中的审美教育因素。
对照班仍采用国家统编的全日制小学各科课本作为教学内容，根据全日制小学教学大纲的教学要求，采用常规的教学方法执行教学活动。
3.3.2.3 检测与统计工具
（1）采用中国比纳智力量表对实验班和对照班学生进行检测。
（2）数据结果运用SPSS15.0软件进行处理。
3.3.2.4 实验干预
（1）实验班
实验班利用实验组编写的美育教材，开设正规的美育课教学，同时对主要学科的教学实施审美化。主要表现为教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化以及教学评价审美化。
（2）对照班
对照班则仍然采用教师常用的讲解法、讲授法等常规教学方式，教材的呈现及教学活动的组织均按常规方式进行。
实验班和对照班教师的教学能力、水平基本一致，教学时间相同。整个实验持续一年以上（一年级参与实验的时间较短，有的只有一个学期）。
3.3.3 结果
对各年级的实验班和对照班学生智力测验成绩进行差异显著性检验，结果（见表3.9）显示，实验班学生，除低年级外，其智力测验的成绩优于对照班。中年级实验班学生得分23.04，高于对照班学生的得分21.54，经检验，两者存在显著差异（p＜0.05）。高年级实验班学生得分36.16，高于对照班学生的得分30.79，经检验，两者存在极显著差异（p＜0.01）。这表明通过实施审美教育，对中、高年级学生的智力发展产生了明显的积极影响。对低年级而言，实验班仍表现为优于对照班，即18.49＞17.62，只是其差异没有达到显著水平。
表3.9 各年级实验班和对照班学生智力测验成绩差异检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
3.3.4 讨论
3.3.4.1 审美教育对于开发小学中、高年级儿童的智力具有积极的促进作用
审美教育是开发智力的有效途径，这是由审美教育的特点决定的。审美教育由于其具有形象性、情感性、自由性等特点，正是一种适合开发智力的好方法[5]。对于小学生来说，其思维的发展处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维转化的阶段[6]。因此，各种理性的知识尤其是概念、法则等的教学往往需要进行直观的处理，才更有助于学生掌握和理解。审美教育正是具有适合学生思维发展水平的形象性的特点，因此，它能促进学生对知识的掌握，而智力的发展正是在掌握知识的过程中实现的。更重要的是审美教育所具备的形象性，又不同于那种只作为理性知识、概念、法则的例证的具体形象，它总是和特定的审美对象相联系，其主要目的是以具体可感的形象来激发和调动学生的各种心理机能参与学习活动，从而实现其对心理机能进行的良好训练，并使其心理潜能得到最大限度的开发。现代生理心理学、艺术心理学等众多研究表明，人的大脑两半球虽然是整体协同工作的，但是，它们确实存在着不同的分工。左脑被称为言语脑，主要功能是承担语言处理和逻辑思维，右脑产生形象思维并负责记忆，右脑发达的人能把大量信息转化为图形储存起来，而且其瞬间逻辑化能力强[7]。审美教育正是在利用、发展左脑的同时最大限度地开发了右脑的潜力，使大脑两半球的潜能均得到了实现，产生了形象思维和逻辑思维相互促进、相互发展的现象[8]。同时，审美教育还具有情感性和自由性的特点。审美教育的情感性特点能产生以情感人、以情动人的作用，从而为学习活动提供积极的动力，而自由性的特点则为学习活动提供一种自由、愉快、轻松、享受的适合于智力活动展开的最佳的心理环境。儿童在这种心理环境中接受教学影响，就能使各种心理机能得到最大限度的训练，从而实现其潜能的转化。审美教育的情感性和自由性特点主要通过对学生非智力因素的优化来实现其对智力的激励和挖潜作用。
3.3.4.2 审美教育对于开发小学低年级儿童的智力的促进作用不显著
本实验中全方位的审美教育对低年级学生智力发展的影响之所以没有达到显著水平，其原因可能有以下两个方面。一方面，教育影响的时间不够，按智力发展的趋势，智力开发是越早越有效，早期儿童智力发展的速度非常迅速，但这也必须建立在教育影响和训练的时间足够和充分的基础上。因为智力的发展和开发并不像学习知识那样，可以在一节课或几节课就能学会某个法则，掌握某个定理或者在短时间内获得较多的知识。它是要开发和提高学生的心理能力，故只有在学生知识的不断增长过程中，经过较长时间的教育和训练，才可能引起其数量和性质的变化和发展。另一方面，可能是由于低年级最后测验的样本太少。
3.3.5 结论与建议
通过本研究，得出如下结论：
美育对于开发小学儿童的智力具有积极的促进作用，特别是对小学中、高年级儿童智力的开发具有显著影响。
通过本研究，针对美育促进智力发展提出如下建议：
（1）审美教育对智力的开发必须与学科教学紧密结合
我们知道，开发智力与传授知识是紧密联系、相互促进的。虽然一定的智力发展水平是学习知识的前提，它会影响到学生掌握知识的快慢、难易、多少，但是由于人的智力发展的水平差异并不大，即大多数人的智力发展处于中等水平。因此，对于教育教学而言，更为重要的是强调对人的智力进行充分的开发，促进其发展，而这种开发必须在传授知识的过程中才能实现，即智力的开发和训练必须与学科教学内容紧密结合，才能产生效果。审美教育的实施正是在学科教学活动中实现的。即使是美育课的教学也是与具体的知识紧密联系的。如本实验所编写的美育教材，主要表现了自然美、社会美、艺术美、科学美等几个方面。这些内容在其他学科的教材中也有体现，但是其表达的形式和呈现的方式是不同的。美育课教材对这些内容的表现是按审美化的原则和方法，以审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构层次展开，并充分体现了美育的主要目标和同时目标，让学生通过学习一定的知识来进行审美感知、审美情感、审美联想、审美理解以及审美评价的训练。这样就把对学生进行审美能力的训练活动同向学生传授知识的活动有机结合起来了。
（2）充分利用审美教育开发学生智力，既要注重强化认知，更要培养个性
根据有关研究表明，强化认知和优化个性是学校教育中开发学生智力的基本途径[9]。强化认知是开发智力最直接的方法，国内外在教学活动中开展的思维策略训练当属此类。其主要目的是要求教给学生良好的思维策略和智力技能。审美教育在具体实施过程中所运用的一系列方法也具有同样的功用。如美育课中引导学生如何从审美视点出发，并站在一定的审美视点上充分感知、理解、体验、评价典型的美，最后达到从这一视点出发，自觉欣赏、表现和创造尽可能多的美。这实际上就是教给学生一些审美的方法和技巧，这些方法、技巧正是一般智力在艺术思维中的体现，故在美育课的音乐、美术、舞蹈的欣赏中，在一些审美范畴的理解中是十分重视对方法和技巧的指导和训练的。实际上，这种教学方式既教给了学生思维策略，又对学生的智力发展具有积极的促进作用。一些研究也表明，人的若干个性特点与智力的发展有紧密的联系，这些特点是：好胜心、独立性、活动的积极性、努力对付困难及挑战问题的持久性等。因此，通过优化个性来开发智力也是十分重要的，而这正是审美教育最具优势的。可以认为，正是由于审美教育的特殊性，使其在培养学生积极的个性方面也具有独特作用，所以才使其对智力的开发成为可能。在审美化教学活动中，学生被具体的美的事物影响和感染，被教师的鼓励、信任、表扬激发，产生了积极的情感体验。学习活动由单调、枯燥变得丰富而有趣，学习积极性和主动性被充分调动起来，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，增强了学习的内在动力，培养了自信心，提高了抱负水平。这样，就最大限度地激活了学习活动动力系统，即调动了非智力因素对学习活动的定向、维持和调节的功能，使智力和非智力因素有机结合，协同活动，相互促进，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操作心理因素的机能达到最佳状态，从而实现对智力的开发。
[1] 彭聃龄.普通心理学.北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 张连捷.简论美育对于智力发展的三种功能.晋阳学刊，1982（6）.
[3] 何怡.论美育对学生智力开发的意义和作用.科技信息，2013（25）.
[4] 洛松曲珍.美育在小学教育中的应用.黑龙江科技信息，2012（26）.
[5] 刘兆磊.审美教育：特点·功能·途径.高等农业教育，2001（7）.
[6] 林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，2009.
[7] 沈政，林庶芝.生理心理学（第2版）.北京：北京大学出版社，2007.
[8] 冉祥华.美育心理神经机制研究视角.心理科学，2009，32（2）.
[9] 阴国恩，郑金香.一种基于认知基本成分的新的智力开发观.天津师范大学学报（社会科学版），2006（5）.