3.1 大美育综合课程对幼儿智育目标达成的影响
3.1.1 引言
美育与智育的关系，早有“以美启真”“以美启智，始于蒙童”的经典论述[1]。今天，人们对美育内涵的理解已极为丰富，因此在美育与智育的关系上人们有多种认识。一种观点认为，美育是以“美”为内容的知识教育，因此美育和智育都属于认知的教育，不过美育在认知教育的基础上带有美的形式和内容；一种观点认为，美育是以发展审美能力为培养目的的情感教育，因此美育更注重在智育基础上的个体的情感发展；还有一种观点认为，美育是按照美的规律塑造完善人格的教育，因此美育和智育都是培养完善人格的重要手段。其实，美育和智育在个体发展的过程中都有重要作用，它们既有相互渗透的目标，也有相互促进的功能。虽然研究者从理论层面上有探讨美育对智力开发功能的著述，也有探讨美育与智育关系的论述，但关于“以美促智”的实验研究并不多见，比较引人注目的是“小学美育对学生心理素质全面发展影响的实验研究”[2]，其中详细论述和研究了美育对小学生智力发展的积极影响。但是在幼儿教育研究中，尚无深入系统的实证研究。
幼儿美育的主要目标包含了培养幼儿审美欣赏能力与审美表现能力两大内容（由于审美创造力在幼儿期处于萌芽阶段，故不单独提出，仅仅将那些具有创造性的因素归入审美表现力之中）。幼儿的智育目标主要包括关心社会、自然事物和现象的兴趣，感知能力的发展，思维活跃、想象丰富，有语言交往、动手操作的基本能力。从幼儿美育和智育的目标来看，两者既有自己独特的教育目标，同时美育目标的达成也会促进智育目标的达成。审美能力是一些特殊的心理能力，如审美通感、审美联想、审美想象、审美评价、审美表现和审美创造等能力。这些审美能力的发展离不开智力中的感知觉、注意力、思维力等一般认知能力的发展。另一方面，审美能力的发展也会提高个体智力的发展。审美感知力或称通感能力的培养方法在于帮助幼儿学会用多种感官对众多审美的感觉信息进行接收、传导、加工处理，提高其对审美信息的实际感受能力，从而实现向一般感知能力的迁移；审美理解力的主要要素是审美联想与想象。审美理解主要是通过依靠联想与想象找到当前审美感觉的形象与头脑中审美记忆表象之间的联系，并对审美表象进行重组而实现的，因而会促进想象力、思维力的发展；审美评价力的本质在于“能运用有关概念对所感知、联想和想象的美的事物进行描述衡量和评价”，它会促进语言的发展；审美表现力和创造力随着审美感知、审美直觉理解和审美评价力的发展而产生的一种表现与创造的冲动与欲望，进而促进个体创造力的发展。客观地说，审美能力的发展是建立在智力的基础上的，另一方面，审美能力的发展也能促进智力的发展。
因此，在美育实验中，我们精选出幼儿能理解的，最能激发幼儿情感需要的，对幼儿发展有重要价值的美育内容，按点、线、面、体的原理合理建构，以点为开端，将若干具有相同美的属性的教育内容（点）延伸成线，各条线的扩展构成面，各面组成体，构成了由具体到抽象，由浅入深，由近及远的幼儿美育内容系统。本研究力图证明以美为结构点的幼儿教育教学，在完成美育目标的同时，又能促进智育目标的达成。本研究中的智育目标主要指幼儿的一般认知能力（感知、记忆、联想、想象与思维能力）的发展。
3.1.2 方法
3.1.2.1 对象
采取分层随机抽样的方法在重庆地区8所幼儿园分别选择小班、中班和大班幼儿共计128名，各园分设实验班与对照班。实验班和对照班幼儿各半，男女各半。实验班与对照班在师资、设备、生源等方面条件相当，各园幼儿智力发展（智力测验的前测）差异不显著。
3.1.2.2 材料
（1）实验班
①实验干预材料为自编《幼儿美育目标与同时目标》体系（见表3.1）。
②自编《幼儿美育教材》，依据幼儿美育目标，选择相关内容，编写成幼儿大美育综合实践活动。
表3.1 幼儿美育目标与同时目标
（2）对照班
①按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作纲要》执行教学活动。
②各学科教学均采用常规的教学方法。
3.1.2.3 检测与统计工具
实验检测与统计材料：本实验效果的智力检测工具使用第三次订正的中国比纳智力测验量表（吴天敏编）。在评分方法上按量表指导书要求评分。为了更精确，评分中增加了小数，即有些题目幼儿做对一部分的，也给一部分的分。最后比较实验班与对照班的差异时，我们不算智商，而是直接用测得之分数比较。数据结果运用SPSS/PC统计软件对实验结果进行统计处理。
3.1.2.4 干预时间
实验班持续开展为期两年的幼儿美育综合实践活动训练。每周进行1～2课时的幼儿美育教学活动。
3.1.2.5 具体措施
第一步：确定幼儿美育目标与智育目标（内容见表3.1）。任何一种教育活动都是有目的、有计划地进行的，都有它特有的目标系统。美育也不例外。它的主要目标在于培养学生审美欣赏、审美表现与审美创造能力，与此相应的同时目标则是培养学生良好的个性品质，发展智力，增强体质。当主要目标达到的同时也几乎达到同时目标。根据这一原理，结合幼儿园的教育现状以及幼儿本身的特点，我们合理建构了幼儿园的美育目标系统，并力求使之具有整体性、序列性、实效性和可操作性。
第二步：美育总目标与智育目标的达成与所选择的教育内容密切相关（见图3-1）。在教育内容中，美育内容与智育内容之间的内在关系也极为密切。美的事物相当广泛，归纳起来包含自然美、社会美、艺术美、科学美等，幼儿园的教育内容又有语言、常识、计算、体育、音乐、美术等。它们都可用美统帅起来，而通过培养幼儿对上述美的事物的感知、欣赏、表现等特殊能力，幼儿的一般能力即认识能力也可得到发展。
第三步：在审美教学中，贯彻审美能力培养与智力培养相结合的原则。审美能力包含审美感知能力、审美理解力、审美评价力、审美创造力等，它们均与人的一般认识能力即智力紧密相关，且对智力发展有重要促进作用，即促使审美能力向一般能力的正迁移。如通过让幼儿观察活动室墙壁上布置的动物世界，参观动物园的动物，观看动物世界的录像片，听有关动物生活习性的介绍，与小动物的直接接触，幼儿的视觉、听觉、触摸觉等充分参与活动，幼儿真正感知到高大、强壮的动物的身体美，雄壮洪亮的声音美，温柔、细腻、小巧的动物美，欣赏到色彩有趣的美，动态有趣的美，生长变化有趣的美，生活习性有趣的美。
图3-1 幼儿园美育内容和目标与智育内容和目标之关系
第四步：通过若干延伸活动，如美的折贴、音乐游戏，将幼儿自己的感受再现出来。一方面，这些活动实现了审美感知向一般感知能力的迁移，审美理解、审美评价、审美创造力向一般思维力和创造力迁移；另一方面，激发了幼儿主动学习的兴趣与求知欲望，使幼儿在感知体验、形成、强化的过程中开阔视野，丰富想象，训练思维，锻炼技能，在潜移默化中培养了审美情趣。
3.1.3 结果
3.1.3.1 实验班与对照班幼儿智力成绩差异比较
实验对实验班和对照班幼儿智力发展的影响结果如下：
表3.2 实验班和对照班幼儿智力发展水平差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.2可以看出，实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著（p＜0.05）。这说明该实验能促进幼儿智力的发展。主要原因是在教学活动中贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的美育原则，使审美教育活动中所携带的智育信息得到了正迁移。
3.1.3.2 实验班与对照班幼儿智力测验的具体内容的差异比较
实验班和对照班幼儿在智力测验的总成绩方面存在显著差异，但就智力测验的内容来看，两者在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面的差异达到显著性水平，实验班成绩显著高于对照班。而在指出人像缺漏这一项上实验班也高于对照班，但两个班没有显著性差异。结果见表3.3。
表3.3 实验班与对照班幼儿智力测验具体内容的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
3.1.4 讨论
3.1.4.1 大美育综合课程能够达成幼儿智育目标
实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著，说明该实验能促进幼儿智力的发展。这一实验结果表明，依据点、线、面、体原理综合建构的美育课程具有合理性。以点、线、面、体原理综合建构美育内容意味着根据幼儿美育目标选择典型情境，进行主题教育活动。这样做，一方面使幼儿能在教师指导下领悟审美对象的内在意蕴，发挥美育的智育功能；另一方面，由于典型情境的内在美与外在美，使幼儿产生强烈的情绪体验，其生理与心理处于高度激活状态，产生了一种不可抗拒的动力。正因为美育有如此大的增力性，才使得幼儿学习的兴趣得以激发，充分实现了非智力因素对智力的激励和促进作用，并使智力得以发展。另外，这一研究结果也表明审美能力培养与智力培养相结合的原则有助于幼儿智育目标的达成。在实验中，我们有意培养幼儿在审美活动中所必须具有的一些特殊的心理能力，如审美通感、审美联想、审美想象、审美评价、审美表现等能力，并有意识地将这些特殊心理能力的培养向着促进幼儿智力发展的方向迁移。
审美理解力的训练方法在于要在一定的审美联想和想象活动的基础上，引导幼儿突破审美联想与想象的范围，让形象与表象、表象与表象的联系不仅基于审美，而且扩大到生活中所能见到的一切现象和头脑中曾经获得的一切表象，以促进审美理解力向一般理解力、记忆力、想象力等迁移。如欣赏、仿编儿童诗。审美欣赏的要素即情趣美、节奏美、意境美，以便幼儿理解，获得愉悦的体验，提供一个想象的情境和空间。为此，要求教师结合图片用富有韵律、充满**的语调朗诵作品，让幼儿耳闻目睹，形成有关这方面的直观、立体画面，而后，再启发幼儿结合已有的表象，为幼儿提供相应图片（形象），帮助幼儿大胆联想，进行仿编。这种生动活泼的形式，会使得幼儿活动中思维活跃，想象丰富而大胆。通过活动，它能完成美育的主要目标，又能促进其向智力迁移。审美评价力的本质在于“能运用有关概念对所感知、联想和想象的美的事物进行描述衡量和评价”[3]，因而，在教学活动中，必须根据幼儿的年龄特点和接受能力，帮助幼儿在审美活动中形成不同层次的前科学概念或简单的科学概念，以促进审美评价力向思维力迁移。审美表现力和创造力，这是随着审美感知、审美直觉理解和审美评价力的发展而产生的一种表现与创造的冲动与欲望[4]。在幼儿时期，首先，应在审美活动中激起幼儿强烈的表现与创造的意向；其次，教师应给予审美表现与创造的示范，使幼儿有信心做出努力与尝试；再次，给予各种表现、创作技法的训练；最后，提供审美表现与创造的机会。在这个过程中，幼儿的一般表现力和创造力才得以发展。
当然，由于人的智力的发展要经历一个漫长的历程，单靠短短两年的努力很难达到理想水平，因此该实验还应进一步深入下去。此外，在审美教育中，应在审美表现力和创造力的培养上加大力度。
3.1.4.2 大美育综合课程促进了幼儿智力的主要因素的发展
就智力测验的内容来看，实验班在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面显著高于对照班，但是在指出人像缺漏这一项上实验班和对照班的差异不显著。
拼长方形：主要要求幼儿将两个直角三角形拼成主试手中所出示的长方形。这主要测查幼儿的动手操作和空间思维能力。测查结果表明，实验班的平均成绩高于对照班，两者差异极显著。其原因是在审美教育尤其是在审美表现能力的培养过程中，我们十分重视幼儿的平面构图与立体构图能力的培养与训练，从而有效地促进了智育同时目标中的动作操作和空间思维能力的发展。
说反义词：主要测查幼儿逆向思维。测查结果表明，实验班比对照班平均成绩好，两者差异极显著。这种智力品质的达成也与美育目标中的审美联想力，尤其是相反联想的培养与训练分不开。联想与想象是审美教育的核心。在审美活动中，对审美的理解是直觉理解，这种理解是通过联想与想象实现的，但“联想与想象是否包含了理性因素及理性因素的质量，又在一个方面决定着审美理解的深刻度和美感的深刻度”。因而，教育者要有目的、有计划地进行专门的联想与想象的训练。这一点在所编写的教材中随处可见。正因为如此，幼儿思维的敏捷性、有效性才得到训练，智力测验中“说反义词”一项成绩良好。
指出缺漏：要求幼儿指出所画人物图像中的错误，这是测查幼儿敏锐的观察能力、对比能力。测查结果表明实验组和对照组的差异没有达到显著水平，但是实验班的平均成绩还是比对照班好。在审美教育中，我们还是非常重视幼儿的审善感知能力（即通感能力）的训练的。通过训练，幼儿逐渐能对多种审美感觉信息进行传导与加工处理，从而获得丰富的审美信息与经验，提高了审美感知能力。经常训练眼、耳、鼻、口、手，幼儿的一般观察能力也得到锻炼。
图形对比：要求幼儿对图形的排列进行对比，以测查幼儿思维中的分析比较能力。比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定其异同，它是建立在充分感知的基础上产生的一种评价能力。从测查效果看，实验班比对照班平均成绩好，两者差异显著。这也反映出，在审美教育中，审美感知能力和审美评价能力的发展，有助于幼儿思维中分析比较能力的发展。
3.1.5 结论
通过本实验，得出如下结论：
（1）美育能促进幼儿智力的发展，尤其是动手操作能力、思维的敏捷性、观察能力、分析与比较能力的发展。
（2）该实验中美育内容和目标与智育内容和目标的关系的构建比较合理，非常适合幼儿的年龄特点，这是该实验能取得成功的前提。
（3）实验中，贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的原则，有效促进了审美教育活动中所形成的一些特殊心理能力向一般能力（智力）的迁移。这是该实验能取得成功的保证。
[1] 赵伶俐.人生价值的弘扬——当代美育新论.成都：四川教育出版社，1991.
[2] 刘兆吉.美育心理研究.成都：四川教育出版社，1991.
[3] 崔毅.美育与健康心理品质养成.现代中小学教育，1993（1）.
[4] 仇春霖.美育原理.北京：中国青年出版社，1988.