家长一定要遵循孩子的成长规律

有这么一些孩子，无论家长说什么，他们都听不进去，还常常顶嘴。这让家长伤透了心：孩子真是不懂事，不能理解大人的苦衷。

孩子真的如此吗？不尽然，只是家长太急了。

意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄阶段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉只会毁了他。”所以说，既然孩子的成长有自然发展规律，那就要顺着“长势”让孩子自由地发展。事实证明，每个孩子在漫长的成长过程中，都有自己的身心发展规律，而每个阶段也都有其不同的特点。出生时不一样，出生后一个月又不一样，3岁时和4岁时不一样，学龄前和小学阶段也不一样。

同样都是成长，但不同孩子的成长有快有慢。因个性气质、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等的不同，而决定了每个孩子在同一发展阶段上的不同，加之孩子吸收周围环境、成人施加教育影响的不同，使有的孩子发展得快些，早早得锋芒毕露；有的孩子发展得慢些，可能属于大器晚成。

幼儿园里有个叫淑琼的小朋友，她周一至周五上幼儿园，周六和周日家长则给她报了好几种兴趣班，家长说：“多学一点，孩子会成长得更快一些。”但一段时间后，家长找到老师，问淑琼是不是智力有问题，原因是她学什么都比别的孩子慢。老师经过几个星期的观察后，得出的答案是，淑琼一切都很正常，是她的家长太急了。

显然，这样的父母对孩子的教育太过热衷了，他们害怕自己的孩子“输在起跑线上”。其实，这种担心是没有必要的，因为每个孩子的成长都有自己的时间表。

孩子的成长是有过程的，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异、因时而异。正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果忽视儿童生长的需要和时机，急于得到生长的结果，必然会导致不良后果。教育不能急躁，教育的过程实际上就是寻找最恰当的教育方法的过程，只有找到了最恰当的教育方法，教育才能事半功倍。

法国著名思想家、教育家卢梭曾说过这样一番话：“大自然希望儿童在长大以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”这句话值得所有“望子成龙”的家长深思。

教育孩子一定要考虑孩子的成长规律，教育方法更要适合于孩子的认知结构或智力结构，即以孩子认知结构为出发点，按照孩子的认知结构或智力结构来组织材料、调整内容，进行教育。具体如下：

第一，遵循孩子认知发展的阶段性。孩子认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征：如0~2岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿利用天然的动作，如吮吸、抓握、打击等，在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化；2~7岁属前运算阶段，由于语言的参与，儿童学会了用符号和内心想象去思维，但其思维不够系统，运算规则不合逻辑，有极强的“自我中心主义”；7~11岁是具体运算阶段，儿童发展了有条不紊的思维的能力，但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做；11~15岁属形式运算阶段，少儿发展起来了在一种真正抽象与假设的水平上有条理的思维能力。

第二，遵循孩子认知发展的连续性。孩子的认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础。这几个阶段的次序是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。即感知运动阶段是前运算阶段的基础，前运算阶段又是具体运算阶段的基础，最后才是形式运算阶段，不能从感知运动阶段直接跳到具体运算阶段，也不能先形式运算阶段，再发展到具体运算阶段。

第三，遵循孩子认知发展阶段进程的差异性。孩子认知发展阶段的进程体现出差异性，即有的孩子进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。在不同学科方面的认知发展也不尽相同。青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。而且，同一个人在某一学科领域的思维可能达到了形式运算水平，但遇到新的困难时，其思维又可能会退回到具体运算水平。

可以说，最好的家庭教育应该是那种处于自然状态的、遵循孩子身心发展和成长规律的家庭教育，而不是按照家长满意的模子制造孩子的家庭教育。事实上，唯有尊重孩子的成长规律，孩子才能朝着良性的方向健康成长。